диплом. Диплом Жучкова. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы 7

• Название: Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы 7
• Анкор: диплом
• Дата: 18.01.2022
• Размер: 176.79 Kb.
• Имя файла: Диплом Жучкова.docx
• Тип: Реферат; #334947
• страница: 2 из 8

Глава 1 Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы

1.1 Требования Федерального государственного образовательного стандарта к формированию универсальных учебных действий

Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования (далее-программа развития универсальных учебных действий) определяет требования стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательных программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам и внеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе определяет [24]:

- цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию универсальных учебных действий в начальной школе, описание основных подходов, обеспечивающих их эффективное усвоение учащимися, взаимосвязь содержания регулярной и внеурочной деятельности учащихся по развитию УУД;

- планируемые результаты усвоения учащимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели их уровня и степени сформированности, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- ценностные ориентации на развитие универсальных учебных действий, место и формы овладения УУД: образовательные направления, учебные дисциплины, внеурочная деятельность и др.;

- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных дисциплин;

- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих заданий как в регулярную, так и во внеурочную деятельность учащихся;

- условия для развития УУД;

- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

В Федеральном государственном образовательном стандарте личностная и метапредметно-универсальная образовательная деятельность ставится на первое место в качестве основных результатов образования, а не предметных. Универсальная учебная деятельность – это деятельность, обеспечивающая овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу учебных умений.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение способности школьников к обучению, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, лежащего в основе стандарта, и развитие потенциала общего среднего образования [24].

Разработка системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка [24].

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой возникновение и развитие каждого вида учебной деятельности определяется его взаимосвязью с другими видами учебной деятельности и общей логикой возрастного развития.

Задачи, решаемые программой личностного развития и формирования универсальных учебных действий учащихся:

1) показать взаимосвязь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемыми технологиями и формами работы;

2) определить перечень личностных и метапредметных образовательных результатов;

3) описать систему типовых заданий по формированию личностных результатов и универсальных учебных действий, опыт переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;

4) предложить систему типовых заданий для оценки сформированности универсальных учебных действий;

5) развивать навыки в преподавательской, исследовательской и проектной деятельности;

6) развивать ИКТ-компетенции учащихся [24].

Происходящие в современном обществе изменения требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения образовательных целей, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В этой связи обеспечение потенциала развития новых образовательных стандартов становится приоритетной задачей. Личностное развитие в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного процесса. Овладение учащимися универсальной учебной деятельностью выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное усвоение нового социального опыта. УУД создают возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, в том числе организации усвоения, то есть умения учиться [21].

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает способность к обучению, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное усвоение нового социального опыта [19].

В более узком (строго психологическом) смысле термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действий обучающегося (а также связанных с ними учебных умений), обеспечивающих его способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, в том числе и организацию этого процесса.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями [24]:

- формирование универсальной учебной деятельности как цели образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

- формирование универсальных учебных действий происходит в контексте освоения различных предметных дисциплин;

- универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальных и личностных компетенций.

Федеральные государственные образовательные стандарты [24] определяют перечень требований к результатам формирования универсальных учебных действий, которые отражены в критериях оценки личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных умений учащихся начальных классов. В качестве руководства по организации работы в этом направлении предлагается учебник «как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мышлению» под редакцией А. Г. Асмолова [1]. В пособии раскрываются типы и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у младших школьников, описываются основные виды заданий для оценки сформированности УУД.

Как известно, Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися образовательной программы, а УУД относится к метапредметным результатам, которые должны отражать [25]:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые для себя задачи в учебно-познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативных, и осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебно-познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать свою деятельность в процессе достижения результатов, определять способы действий в рамках предлагаемых условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственное умение ее решать;

5) знание основ самоконтроля, самооценки, принятия решений и осознанного выбора в учебно-познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебно-познавательных задач;

8) семантическое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками; работать индивидуально и в группах: находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение сознательно использовать речевые средства в соответствии с поставленной коммуникативной задачей для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регулирование своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстуальной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее-ИКТ-компетенции) ; развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем; приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644)

12) формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации [18].

Таким образом, программа освоения универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений) при завершении основного общего образования в соответствии со стандартом направлена на:

• 
  реализация требований стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системного подхода, развивающего потенциал основного общего образования;
  
• 
  повышение эффективности освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования, овладение знаниями и учебной деятельностью, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научное и социальное проектирование, профессиональная ориентация, структура и реализация образовательной деятельности;
  
• 
  формирование у обучающихся базовой культуры научно-исследовательской и проектной деятельности и умений разрабатывать, реализовывать и публично представлять результаты научно-исследовательского, предметного или междисциплинарного образовательного проекта, направленного на решение научной, личностной и (или) социально значимой проблемы [14].
  

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, данная программа должна включать в себя [24]:

1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта;

2) Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием конкретных предметов, учебной и внеурочной деятельности, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности; приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1644)

3) типичные проблемы применения универсальных учебных действий;

4) описание особенностей основных направлений учебной, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся (научно-исследовательская, инженерная, прикладная, информационная, социальная, игровая, творческая направленность проектов), а также форм организации учебной, научно-исследовательской и проектной деятельности в рамках учебной и внеурочной деятельности по каждому направлению;

5) описание содержания, видов и форм организации образовательной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования;

7) планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, осуществляемого в ходе обучения по одному предмету или на междисциплинарной основе;

8) виды взаимодействия с образовательными, научными и общественными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;

9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, включая информационно-методическое обеспечение, подготовку кадров;

10) система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленную на формирование и развитие универсальных учебных действий у обучающихся;

11) методика и инструментарий контроля успешности освоения и применения учащимися универсальных учебных действий.