диплом. Диплом Жучкова. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы 7
 Скачать 176.79 Kb.
|
Глава 2 Формирование УУД при решении учебных задач у младших школьников на уроках математики2.1 Описание организации опытно-экспериментальной работыДля проверки нашей гипотезы была организована и проведена опытно-практическая работа по формированию УУД в процессе работы с учебными текстовыми задачами. Исследование проводилось в 4 классе общеобразовательной школы. В опытно-практической работе приняли участие 27 школьников, обучающихся по программе «Школа 2100». На этом этапе учащиеся часто делают ошибку, задавая вопросы о проблеме, поэтому они всегда используют разные техники для вербального моделирования процесса решения проблемы. Иногда возникали трудности при разработке проблемы, было сложно написать полный ответ на проблему. Первым этапом опытно-практической работы стала первичная диагностика учащихся. Нас интересовало, как четвероклассники понимают важность работы с текстовой задачей. Поэтому было выбрана учебная текстовая задача для формирования УУД у младших школьников. В этом мы видим ряд преимуществ в процессе формирования УУД при работе над задачами. Во-первых, учебная текстовая задача - это не готовая форма математического выражения, и поэтому ребенок должен самостоятельно подумать о понимании как ее смысловых составляющих, так и об определении рационального способа ее решения. Во-вторых, процесс работы с данной проблемой предполагает формирование действий самоконтроля не только при получении конечного результата, но и при выполнении определенных этапов ее решения. В-третьих, работа с данными задачами учит обучающихся практическому использованию не только узконаправленных математических знаний и навыков, но требует комплексной подготовки в понимании текста, умения сделать математическую модель максимально понятной и доступной для их возраста, такой ситуации возникает сознательное использование ранее полученных знаний и навыков в различных областях научных знаний. Кроме того, следует отметить, что при начальном обучении математике роль текстовых задач не ограничивается перечисленными выше пунктами. Данное исследование проводилось на уроках математики в виде теста, который включал в себя задания, определяющие степень овладения навыками, необходимыми для формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД) в процессе решения текстовых задач. Чтобы проверить гипотезу и проанализировать решение проблем, мы провели диагностику УУД у обучающихся. В период начального образования основным результатом развития символической общеобразовательной деятельности является овладение моделированием. Обучение по программе «Школа 2100» по предмету математика предполагает использование различных символических средств (цифры, буквы, диаграммы и т.д.). У детей при познавательных УУД определяются: • умение выражать содержание ситуации различными средствами (изображениями, символами, схемами, знаками) • способность правильно работать с таблицей, которая освещает функциональную взаимосвязь между значениями (вперед и назад) при идентификации стандартной диагностики УУД, определяется: • контрольные действия, то есть проверка ошибок, допущенных при решении проблемы. • соотносит элементы схем с компонентами задач - смысловыми единицами текста. При диагностике коммуникативных УУД можно выделить три группы: а) взаимодействие, б) сотрудничество, в) интернализация. Общение как взаимодействие, направленное на учет позиции собеседника или партнера по деятельности. В то же время дети пытаются выразить свою точку зрения, оправдать свои действия. Коммуникация как сотрудничество - это координация усилий для достижения общих целей, организация совместной деятельности, а важной предпосылкой является ориентация на партнера (партнеров по работе). Например, к основным составляющим организации совместных действий относятся (В. В. Рубцов, 1998): распределение исходных действий; обмен способами выполняемых действий; взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действий в общий стиль работы; коммуникация, обеспечивающая осуществление распространения, обмена и взаимопонимания; коллективное планирование работы; размышления, с помощью этого упражнения дети учатся оценивать и проверять свою работу в совместной деятельности. Общение как условие интернализации, которое служит средством передачи информации другим людям и формирования рефлексии. Изучает особенности развития речи и мышления на всех этапах онтогенеза. Он также развивает способность выражать собственное мнение и задавать вопросы. На этом этапе дети учатся работать в группах. При выявлении диагностики личностных УУД, формируются: 1) Формирование адекватной мотивации учебной деятельности ребенка; 2) Формирование рефлексии на уроках математики при решении текстовой задачи. Учащимся была предложена самостоятельная работа на начальном этапе следующего содержания: Задача 1. Во время парада-алле гимнасты построились на арене в 8 рядов по 5 человек в каждом ряду, а потом перестроились в два ряда, поровну в каждом ряду. Сколько теперь гимнастов в каждом ряду? Задача 2. Три эквилибриста держат на голове по 2 шеста с 10 кольцами на каждом шесте. Сколько всего колец держат три эквилибриста? Задача 3. Два велосипедиста выехали одновременно навстречу друг другу. Первый ехал со скоростью 15 км/ч, а второй проехал до встречи на 6 км больше, чем первый. С какой скоростью ехал второй велосипедист, если он встретился с первым через 3 ч? Задача 4. Для спортзала купили мячи по 128 рублей и прыгалки по 64 рубля. Сколько стоил весь спортивный инвентарь , если за мячи заплатили 512 рублей? После выполнения учащимися вышеприведенных заданий (задач), работы были нами проверены и обработаны по специально подобранным критериям. В качестве критериев нами были выбраны: 1. умение ребенка правильно понять смысл прочитанного и представить происходящую ситуацию (Познавательные УУД). 2. умение ребенка самостоятельно перевести текст задачи в математическую модель (Познавательные УУД). 3. умение правильно наметить путь решения текстовой задачи (Регулятивные УУД). 4. умение грамотно оформить процесс решения в форме отдельных арифметических действий, выражений или путем составления уравнения (Регулятивные УУД). 5. верно выполнить сами арифметические действия (решить уравнение) (Регулятивные УУД). 6. осуществить проверку правильности полученного результата (Личностные УУД). Результаты выполнения самостоятельной работы учащихся мы внесли в таблицу, где при помощи условных обозначений указали наличие или отсутствие каждого действия (критерия). Таблица 1 – Результаты первого этапа, на формирование УУД учащихся 4 класса решать текстовые задачи
Условные обозначения: Знак «+» − ученик умеет выполнять это задание. Знак «−» − ученик не справился с этим заданием. Гладя на результаты первичной диагностики можно констатировать, что проведя анализ результатов проверочной работы, мы выявили, что ученики 4 класса затрудняются в осуществлении проверки правильности полученного результата (Личностные УУД), в умении грамотно оформлять процесс решения в форме отдельных арифметических действий, выражений или путем составления уравнения (Регулятивные УУД). Совместно с учителем мы выявили, что ученикам стоит развивать личностные и регулятивные универсальные учебные действия (УУД). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||