диплом. Диплом Жучкова. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы 7

• Название: Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы 7
• Анкор: диплом
• Дата: 18.01.2022
• Размер: 176.79 Kb.
• Имя файла: Диплом Жучкова.docx
• Тип: Реферат; #334947
• страница: 3 из 8

1.2 Виды и функции универсальных учебных действий

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Приоритетной задачей современного российского образования является полноценное формирование и развитие способностей учащихся самостоятельно ставить учебную задачу, формировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, то есть учить их учиться. Это должно стать ключом к успешной адаптации в быстро меняющемся обществе. Начальная школа является неотъемлемой частью всей системы непрерывного образования. Одна из его главных задач – заложить потенциал для обогащенного развития личности обучающегося [19].

То есть важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «умов», обеспечивающих способность к обучению, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное усвоение нового социального опыта, а не только развитие у обучающихся специфических предметных знаний и умений в рамках отдельных дисциплин.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода. Данная концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательных программ [10].

Концепция системно-деятельностного подхода к обучению была введена в 1985 году. Это была попытка объединить взгляды на системный подход, получивший развитие в исследованиях классиков отечественной науки, таких как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и ряд других исследователей. Деятельностный подход, всегда носивший системный характер, был разработан Л. С. Выготским, Л. В. Занковым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и многими другими исследователями.

Концепция развития универсальных учебных действий, основанная на данном подходе, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, определяемые в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного личностного развития, обеспечивающие учащимся широкие возможности обучения, умения, компетенции, личности, способности и готовность познавать мир, учиться, сотрудничать, самообразовываться и саморазвиваться.

Сегодня все чаще признается, что успех обучения основан на совместной учебной деятельности, которая имеет приоритет над предметными знаниями и навыками. В системе образования начинают преобладать методы, обеспечивающие формирование самостоятельной творческой учебной деятельности обучающихся, направленной на решение реальных жизненных задач [31].

А. Г. Асмолов писал, что в широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает способность к обучению, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное усвоение нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий обучающегося (а также связанных с ними умений и навыков), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений и навыков, в том числе организацию этого процесса» [10].

По мнению А. В. Федотовой, «универсальные учебные действия» - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в структуре самой учебной деятельности, включающей осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [27].

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту, «универсальные учебные действия» - это обобщенные действия, формирующие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях знаний и мотивацию к обучению [19].

В словаре терминов Т. В. Василенко дает следующее определение понятия: «универсальные учебные действия являются инвариантной основой образовательного процесса.» По ее мнению, овладение УУД учащимися создает возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, в том числе самостоятельной организации, то есть умения учиться. Наряду с определением понятия « универсальные учебные действия» Т. В. Василенко дает обоснование понятия «обучаемость», которое входит в определение значения термина «УУД». «Способность к обучению является значимым фактором повышения эффективности усвоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых основ личного нравственного выбора» [16].

В своем исследовании мы опирались на определение понятия, данное А. Г. Асмоловым.

Способность младшего школьника самостоятельно успешно приобретать новые знания, вырабатывать умения и компетенции, в том числе самостоятельно организовывать этот процесс, то есть способность к обучению, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают перед младшими школьниками возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в структуре самой учебной деятельности, включая осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение способности к обучению предполагает, что младшие школьники в полной мере овладевают всеми компонентами учебной деятельности [13].

Понимание функций, содержания и видов универсальной учебной деятельности является основой построения целостного образовательного процесса. При выборе и структурировании содержания образования, выборе методов и определении форм обучения учитываются цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие универсальных учебных действий в решающей степени зависит от способа построения содержания учебных предметов [11].

Функции универсальной учебной деятельности включают в себя [8]:

- обеспечение способности учащегося самостоятельно осуществлять педагогическую деятельность, ставить образовательные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурным характером общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетенций в любой предметной области.

Понимание функций, содержания и типов УУД является основой для построения целостного образовательного процесса. Выбор и структурирование содержания образования, выбор методов и определение форм обучения учитываются при формировании конкретных видов учебных материалов.

Одной из особенностей УУД является их универсальность.

Как писал А. Г. Асмолов, универсальный характер проявляется в том, что они носят междисциплинарный характер; обеспечивают целостность культурного, личностно-познавательного развития и саморазвития; обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса; являются основой организации и регулирования деятельности любого обучающегося независимо от его специального деятельностного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы освоения содержания образования и формирования психологических способностей учащегося [1].

Существуют следующие четыре вида УУД, устанавливаемых федеральным государственным стандартом [24]:

1. Личностные действия обеспечивают учащимся ценностно-смысловую ориентацию (знание нравственных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. Нормативные акты обеспечивают организацию учебной деятельности обучающихся. К ним относятся: постановка целей, планирование, прогнозирование, мониторинг, оценка и саморегулирование.

3. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Особый интерес для нашего исследования представляет понятие «познавательные универсальные учебные действия».

Когнитивные универсальные действия включают в себя: обучение, логику, постановку и решение проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное определение и формулирование познавательной цели;

- поиск и отбор необходимой информации; применение методов поиска информации, в том числе с использованием компьютерных технологий;

- структурирование знаний;

- сознательное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- отражение методов и условий деятельности, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как понимание цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушиваемых текстов различных жанров; определение основной и вторичной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка задачи, самостоятельное создание алгоритмов решения творческих и исследовательских задач. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия;

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделяются существенные характеристики объекта (пространственно-графические или символико-символические);

- трансформация модели с целью выявления общих закономерностей, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выявления признаков (существенных, несущественных);

- синтез-создание целого из частей, включая самостоятельное завершение с заполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериализации и классификации объектов;

- обобщенная в рамках концепции ликвидации последствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепочки рассуждений;

- доказательство;

- разработка гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- постановка задачи;

- самостоятельное создание способов решения творческих и поисковых задач [16].

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование комплекса универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность обучать учиться.

Человек получает свои базовые навыки в начальной школе.

Благодаря формированию системы универсальных учебных действий появилась возможность развивать у учащихся стремление к дальнейшему обучению, научить их четко организовывать свою деятельность, правильно выполнять задания, овладевать навыками обучения.

За 4 года обучения в школе ученик не только осваивает обязательную учебную программу, но и становится обладателем определенных личностных характеристик.

Таким образом, нами установлено, что универсальные учебные действия понимаются как совокупность способов действий обучающегося, обеспечивающих развитие его способности самостоятельно приобретать новые знания и умения, включая организацию этого процесса, а также способность к обучению.