диплом. Диплом Жучкова. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы 7
 Скачать 176.79 Kb.
|
2.3 Анализ результатов и опыта работы по формированию универсальных учебных умений у учащихся начальных классов при решении учебных задач на уроках математикиПри завершении опытно-практической работы нами была проведена повторная диагностика, которая явилась способом проверки того, насколько эффективным оказался формирующий этап нашей работы. Для этого нами вновь была предложена учащимся контрольная работа на завершения опытно-практической работы следующего вида: Составь условие к задаче и реши задачу. Задача 1. Денис узнал, что в одном из зоопарков живут 3 самки пингвинов Адели, а в другом – 9 таких самок. В ноябре они отложили по одинаковому количеству яиц, всего 24 яйца. Сколько яиц отложили самки пингвинов Адели в каждом из этих зоопарков? Задача 2. Для приготовления обеда повару понадобилось 24 кг картошки, свеклы в 3 раза меньше, а лука в 2 раза меньше чем свеклы. Сколько килограмм лука потратил повар? Задача 3. Оля вырезала из бумаги 5 квадратов, 7 треугольников, а кругов в 2 раза больше чем треугольников. Сколько всего Оля вырезала фигур? Задача 4. Отцу 36 лет, а сыну 9. Во сколько раз отец старше сына и на сколько лет сын моложе отца? Задача 5. В 4 больших коробках тетрадей в 2 раза больше, чем в 6 маленьких. Сколько тетрадей в 1 большой коробке, если в одной маленькой коробке 10 тетрадей. После выполнения учащимися вышеприведенных задач (текстовые задачи), детские работы были нами проверены и обработаны по ранее выделенным критериям (см. параграф 2.1.). Результаты повторной диагностики также нашли отражение в таблице 2 показали, что не все учащиеся успешно использовали УУД при работе с текстовыми задачами. Так например, дети затруднялись в составлении вопросов к решению задач, так же было выявлено недостаточное умение решать текстовые задачи, 2 ученика с большим трудом решали задачи даны на контрольной работе, так как им не давали возможности помочь, как помогали при первичном решении задач (текстовых задач). Для устранения выявленных недостатков у младших школьников при работе с текстовыми задачами, нами была разработана и апробирована серия уроков, на которых использовались приемы формирования УУД при работе с текстовыми задачами. К таким приемам работы нами были отнесены выбор схемы; выбор вопросов; выбор выражения; выбор условия к данному вопросу; выбор данных; изменение текста задачи в соответствии с данным решением; постановка вопроса, соответствующего данной схеме; объяснение выражений; выбор решения задачи. Использование данных приемов формирует у учеников умение анализировать текст задачи, но не с помощью традиционных вопросов (Что известно? Что требуется найти?), а при помощи графической модели. Кроме этого ученик овладевают умением аргументировать свою точку зрения. Благодаря этим приемам дети работают с различными типами задач, как простыми, так и составными. Таблица 2 – Степень развитости умений учащихся 4 класса решать текстовые задачи на завершение опытно-практической работы
Сравнивая показатели в Таблице 1 и Таблице 2, мы видим, что результаты второй диагностики показали, что у детей произошло снижение когнитивных (познавательных) УУД во время финального задания, так как дети не справлялись с математической моделью. Нормативная категория детей была средней, поскольку не все дети умели правильно формулировать процесс принятия решений в виде отдельных арифметических операций, выражений или уравнений. Проанализировав результаты, мы условно разделили всех обучающихся на группы по уровням УУД и умению решать текстовые учебные задачи. Обучающиеся высоким уровнем (5-6 баллов) могли самостоятельно выбирать правильное действие при решении простых уравнений; умение ребенка правильно понимать смысл прочитанного и представлять ситуацию; умение на словах правильно определить способ решения проблемы; могли рассказать нам то, что прочитали или услышали (например, изложение проблемы), чтобы правильно идентифицировать и называть компоненты основных арифметических операций; определили порядок действий в той или иной задаче, самостоятельно выполнили шаги по решению проблемы, а также шаги проверки после решения текстовых задач и правильно их записали. Средний уровень (3-4 балла) получили ученики, допустившие ошибки в выборе действий при решении вербальных задач; анализируя проблемное звено, ученик может выделить существенные блоки проблемы; пересказать прочитанное или услышанное (например, постановка задачи); ошиблись в определении и названии составляющих основных арифметических операций; ошиблись в определении порядка действий в этой задаче; допустили ошибки при правильном составлении словесного описания решения проблемы; соотнесли выполненное задание с предложенной учителем моделью; неудачные действия проверки после решения проблем со словами. Низкую оценку (0–2 балла) получили те обучающиеся, которые не могли самостоятельно выбрать правильное действие при решении вербальных задач; не всегда находили в проблеме условие; допустили ошибки в определении и наименовании компонентов основных арифметических операций; не умеет соотносить результат решения с исходным состоянием проблемы; создает неправильные действия для решения проблемы. Для сравнения результатов полученных на констатирующем этапе исследования и контрольном этапе, наглядно представим полученные данные в виде процентного соотношения на рисунке 1.  Рис. 1. Сопоставительные результаты опытно-практической работы по формированию у младших школьников УУД в процессе работы с текстовыми задачами Таким образом, во второй главе нашей работы мы описали нашу опытно-практическую работу по формированию универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения текстовых задач, проанализировали результаты первичной и контрольнойдиагностики, разработали систему методических приемов решения задач, которые мы использовали в процессе формирующего этапа опытно-практической работы. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике формирующихся умений учащихся. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||