диплом. Диплом Жучкова. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы 7
 Скачать 176.79 Kb.
|
2.2 Система заданий, используемых при формировании УУД в процессе решения учебных задачС целью изменения данной ситуации нами был организован второй этап опытно-практической работы, на котором нами была апробирована серия специально подобранных заданий (задач), которые были направлены на развитие универсальных учебных действий (УУД) в процессе решения текстовых задач в 4 классе. Система заданий была представлена уроками на тему: «Решение текстовых задач». Планируя и проводя уроки на тему «Решение текстовых задач», мы ставили задачу – закрепить у младших школьников взаимосвязь компонентов арифметических действий, а так же на основе взаимосвязи на понимание смысла и условия текстовой задачи. Были подобраны и апробированы задания на осуществления поиска пути решения, задания на определение рациональности выбора последовательности действий при решении. Работа с графическими моделями тоже включена в комплекс упражнений и заданий, построение схемы к задаче является одним из важнейшим этапом решения текстовой задачи в процессе обучения математики. Пример. Составь условие к задаче и реши ее. В поход пошли 12 мальчика, а девочек в 3 раза меньше, чем мальчиков. Сколько всего детей пошло в поход? - Знакомство с задачей. - Определение условия и требования в задаче. - Знаково-символическое моделирование задачи: Составление краткой записи, чертежа. - Составление плана решения задачи. - Решение задачи. - Осуществление проверки решения задачи. Дети читают задачу, затем один из учеников читает вслух задачу у доски. Учитель читает задачу лишь тогда, если у детей нет текста задачи. Составляем условие к данной задаче: 1) Сколько всего девочек пошли в поход? 2) Сколько всего детей пошло в поход? Решение задачи: 1) 12 : 3 = 4 (д.) - пошло в поход девочек. 2) 12 + 4 = 16 (д.)– всего пошло детей в поход. Ответ: … Проверка задачи: Можно произвести при помощи построения модели в форме тетрадных клеточек. Изначально учащиеся выполняют первую модель, а на основе подсчета клеточек – выполняют вторую. Пересчет клеток позволяет проверить правильность ответа. На данном этапе решения текстовой задачи формировались регулятивные и познавательные УУД. Дети учились правильно составлять условие (требование) и вопрос к задаче. Также при развитии регулятивных УУД, дети учились верно выполнять арифметические действия, учились рисовать модель построения в форме тетрадных клеточек. Ответ: 32 детей пошли в поход. Ящик с виноградом и три одинаковых ящика с яблоками весят 45 кг. Сколько весит один ящик с яблоками, если ящик с виноградом весит 15 кг. Проводим анализ данной задачи: 1) Сколько весят 3 ящика с яблоками? 2) Сколько всего весит один ящик с яблоками? Решение задачи: 1) 45-15=30 (весят 3 ящика с яблоками) 2) 30:3=10 (весит один ящик с яблоками) Проверка задачи: 1) 30+15=45 (кг) весит ящик с виноградом и три одинаковых ящика с яблоками. 2) 45-30=15 (кг) весит ящик с виноградом. Таким образом, в проверке решения задачи мы поменяли условия задачи, и нашли то, что у нас было известно в задаче. Ответ: 10 кг весит один ящик с яблоками. На данном этапе решения текстовых задач, у детей младшего школьного возраста формируются познавательные УУД, в процессе моделирования задачи и использование знаково-символической записи математического понятия. Также развивались регулятивные УУД, в процессе решения задачи и в самой проверки. Дети оценивали себя и свою работу по определенной шкале, которая помогла им на конечном этапе решения текстовой задачи. На детской площадке катались дети на двух и трехколесных велосипедах. Сколько и каких велосипедов было на площадке, если всего было 21 колесо и 8 велосипедов? 1) Сколько было бы колес, если бы все велосипеды были двухколесными? 2) Сколько трехколесных велосипедов на площадке? 3) Сколько двухколесных велосипедом на площадке? Решение задачи: 1) 8*2=16 (было бы колес, если бы все велосипеды были двухколесными) 2) 21-16=5 (трехколесных велосипедов) 3) 8-5=3 (двухколесных велосипедов) Проверка задачи: Можно произвести при помощи модели построения чертежа в тетради. Изначально дети выполняют первую модель при изначальном решении задачи, затем дети выполняют вторую модель уже решенной задачи. Итак, при помощи этих моделей мы увидим правильность ответа. Ответ: на площадке было 5 трехколесных и 3 двухколесных велосипедов. На данном этапе решения текстовой задачи происходит формирование познавательных УУД, умение правильно понять смысл прочитанного и составить условие (требование к задаче) и вопрос, также происходит умение построить математическую модель к задаче. При регулятивных УУД формируется умение наметить путь решения задачи и уже правильно решить задачу. При личностных УУД формируется умение правильно осуществить проверку решения задачи. Автобус за 8 часов работы расходует 48 литров топлива. Сколько литров топлива израсходует автобус за 6 часов работы? Составляем условие к данной задаче: 1) Сколько расходует автобус литров топлива за 1 час? 2) Сколько литров расходует автобус за 6 часов? Решение задачи: 1) 48 : 8 = 6 (литров топлива автобус расходует за 1 час) 2) 6 * 6 = 36 (литров автобус расходует за 6 часов) Многим детям иногда удобнее решать задачу составлением выражения, если она не усложнена. Выражение: 48 : 8 * 6 = 36. Ответ: 36 литров топлива расходует автобус за 6 часов На данном этапе у детей формируются познавательные УУД, дети учатся не только понимать смысл прочитанного, но и правильно оформлять задачу в таблице. Также формируются регулятивные УУД, умение правильно составить арифметические действия и решить их. Развитие личностных УУД у детей вызывало затруднение в этой задачи, не все справлялись с правильностью проверки задачи. Таким образом, постепенно усложняя задачи, мы учили детей разбираться с выделением условия, учили правильно записывать решение задачи и проводить проверки. У детей развивались познавательные и регулятивные УУД в процессе решения текстовых задач. После проведенной нами опытно-практической работы по внедрению в учебный процесс традиционной системы выявления формирования универсальных учебных действий (УУД) в процессе решения текстовых задач, у детей хорошо развиты познавательные, слабо развиты личностные и регулятивные действия. Я считаю, что учителям современной школы, стоит развивать у детей в первую очередь личностные УУД, затем уже регулятивные УУД. Традиционная система обучения ориентирует педагогов: «при изучении данной темы с опорой на взаимосвязь компонентов универсальных учебных действий в процессе решения текстовых задач, что вызывает у многих учеников трудности в составлении условия к задаче и трудности проверки решения задачи. Для успешного обучения учеников приемам решения текстовых задач, мы выделили несколько приемов, которыми должен овладевать каждый ученик: - ознакомление с содержанием задачи. - поиск решения задачи. - выполнение решения задачи. - проверка решения задачи. Умение решать текстовые задачи является одним из основных показателей уровня математического развития детей, глубины усвоения ими учебного материала с первого класса. Моделирование является весьма эффективным средством обучения первоклассников решению текстовых задач и способствует включению в учебный процесс всех учащихся класса. Модель даёт возможность более полно увидеть отражение зависимостей между данными и искомыми в задаче, помогает обобщить теоретические знания. Обучение с применением моделирования повышает активность мыслительной деятельности учащихся, помогает понять задачу, осознать выбор действия, найти самостоятельно рациональный путь решения, установить нужный способ проверки, определить условия, при которых задача имеет или не имеет решения. |