Психология семьи и семейного воспитания. Теоретические основы семейного воспитания лекция Семейная педагогика и психология в системе наук
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
В литературе отмечаются указания на специфические различия агрессии у детей трех и пяти-шести лет. Как фиксированная форма поведения, агрессивность закрепляется тогда, когда трехлетний малыш не ощущает со стороны родителей ни нежности, ни любви и мечтает хоть каким-то способом привлечь к себе их внимание. В три года ребенок еще не может свое недовольство спрятать в себе, поскольку его поведение не регулируется социальными нормами и волевыми усилиями. В раннем возрасте он может лишь подражать близким взрослым, ведь подражание – это один из главных путей познания мира. Так что причиной повышенной драчливости со стороны малыша может быть обычное подражание взрослым. 158 158 А вот в пять-шесть лет агрессивный характер поведения – это специфическая форма взаимоотношения ребенка с другими людьми, особенно со сверстниками, свидетельствующая о нарушении социальных контактов с ними. Основные усилия специалистов в области преодоления детской агрессивности направлены на выявление причин возникновения агрессии и на поиск позитивных способов работы с гневом. Часто исследователями выделяются четыре фазы такой работы: 1. Представить детям практически приемлемые методы для выражения подавленного гнева. 2. Помочь им подойти к реальному восприятию чувства гнева, которое они могут сдерживать. 3. Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно сказать тому, кому следует. 4. Обсуждать с ними проблему гнева – что заставляет их гневаться, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время. Родителям и воспитателям дошкольных учреждений необходимо помнить, что личная агрессивность взрослых способствует возникновению и закреплению у детей агрессивного поведения. На агрессию никогда нельзя отвечать агрессией, взрослый должен собственным примером демонстрировать ребенку конструктивное поведение в случае возникшего конфликта. За агрессию нельзя строго наказывать – это закрепляет негативные формы поведения, но и потакать агрессивному поведению ребенка тоже не следует. Обучение родителей способам погашения агрессивных выходок детей – это одна из задач консультанта, помогающего родителям в разрешении проблем, связанных с воспитанием детей. В практике психологического консультирования наиболее часто встречаются следующие варианты проблем, относящихся к взаимоотношениям родителей с детьми дошкольного возраста. 159 159 Рассмотрим выделенные нами варианты проблем и особенности проведения психологического консультирования в каждом из этих случаев. Вариант 1. В молодой семье супруги впервые столкнулись с трудностями установления нормальных взаимоотношений с ребенком в возрасте трех лет. Ребенок чрезмерно активен или, наоборот, необычно пассивен, апатичен, безразличен ко всему. И тот и другой вариант поведения ребенка естественным образом может вызывать обоснованное беспокойство у родителей. Необходимо проинформировать молодых супругов о том, что непослушание ребенка в возрасте двух-трех лет обычно наступает во время первого кризиса возрастного развития. За ним следует переход ребенка на новую, более высокую, чем младенчество, ступень психологического развития, и обычно это связано с тем, что дети развиваются быстрее, чем это замечают взрослые. Поэтому взрослые не успевают вовремя перестраивать свое отношение и поведение, чем и порождается кризис во взаимоотношениях взрослых с ребенком. Непослушание ребенка – форма его протеста против неадекватного обращения с ним взрослых людей, которые не замечают, что их ребенок повзрослел, и у него появились новые интересы и потребности. Ограничивая самостоятельность ребенка, взрослые люди невольно препятствуют удовлетворению потребностей и интересов, вызывая тем самым протест со стороны ребенка. Все это психолог-консультант должен объяснить родителям, обратившимся в психологическую консультацию с подобной проблемой. Важно также посоветовать им самостоятельно почитать специальную психолого-педагогическую литературу на данную тему. Это должна быть литература, доступная неспециалистам и содержащая в себе рекомендации о том, как взрослым людям следует вести себя в период кризиса возрастного развития ребенка. Повышенная активность ребенка в этом возрасте может быть 160 160 обусловлена сразу несколькими причинами. У ребенка может быть от природы холерический темперамент. Повышенная активность может быть обусловлена возрастом ребенка, так как многие нормально развивающиеся дети в возрасте около трех лет бывают повышено активными, и это связано с особенностями их физиологии. Проявление пассивности у трехлетних детей не является нормой для детей этого возраста и, следовательно, оправдано может вызывать беспокойство со стороны родителей ребенка. Однако такая пассивность также может быть связана с врожденным флегматическим типом темперамента, природной медлительностью ребенка. Пассивность, связанную с типом темперамента, следует отличать от так называемой аномальной пассивности, требующей вмешательства специалиста и психологической коррекции. Причинами аномальной пассивности ребенка могут стать слишком жесткое воспитание, наличие множества неоправданных запретов и ограничений, накладываемых на поведение ребенка. Если эти причины устранить, то ребенок может стать нормально активным. Повысить активность ребенка можно, развивая его интерес к окружающему миру и активность. Приступая к психологическому консультированию по такому запросу, вначале следует провести диагностику и определить его природный тип темперамента, возможно в дальнейшем встанет необходимость исследовать стиль воспитания в семье. Затем с учетом результатов – делать выводы о коррекции поведения ребенка и формах работы с семьей. Вариант 2. Супруги, у которых уже есть два или более ребенка разного возраста, не старше подросткового, жалуются на то, что между их детьми почему-то не складываются нормальные взаимоотношения и довольно часто возникают конфликты. В этом случае необходимо снять не вполне обоснованное беспокойство родителей, заверив их в том, что конфликт между ними и 161 161 ребенком – явление временное и возрастное. Когда ребенок повзрослеет, конфликты забудутся, и взаимоотношения между ним и его родителями станут вполне нормальными. Обычно это происходит через два-три года после того, как родители начинают замечать признаки кризиса возрастного развития. К старшему школьному возрасту у большинства родителей и детей, конфликты, как правило, значительно уменьшаются или полностью исчезают. Это, однако, не означает, что подобного рода конфликты можно игнорировать или долгое время оставлять без внимания. Будучи своевременно не разрешенными, они порождают устойчивый психологический барьер в общении взрослых людей и ребенка и становятся со временем трудно устранимыми. Кроме того, он серьезно препятствует психологическому развитию ребенка. Терпеливое, настойчивое разъяснение взрослыми детям неправильности их поведения, убеждение, а не наказание детей – вот психологически оправданный и педагогически правильный путь коррекционной работы с детьми в этих условиях. При возникновении конфликта в семье между самими детьми не стоит становиться на сторону только одного ребенка, даже если первоисточником конфликта действительно является другой ребенок. Важно научить детей умению предупреждать и избегать возникновения конфликтных ситуаций, не поддаваясь провокационным действиям со стороны других детей. И если ребенок научится это делать, то он вполне сможет сам избегать конфликтов. Если же ребенок отвечает на провоцирующие конфликт действия другого ребенка, следовательно, в возникновении конфликтной ситуации отчасти виновен и он сам. Хорошо, если, работая с детьми старшего возраста, родители ставят перед собой задачу научить их полезным умениям и навыкам, в данном случае – активным действиям по предупреждению и последующему разрешению конфликтов. 162 162 Вариант 3. Супруги, у которых ребенок находится еще в младенческом или раннем возрасте, не могут между собой договориться и имеют разные точки зрения на то, как им обучать и воспитывать ребенка. В этом конкретном случае не существует общих, универсальных советов и рекомендаций. Главное в успешном разрешении соответствующей проблемной ситуации состоит в том, чтобы обучение и воспитание шло на пользу ребенка, позволяло ему как можно раньше и как можно лучше приспосабливаться к реальным условиям жизни. Для того чтобы психологическое консультирование оказалось в этом случае максимально полезным для ребенка и его родителей, психологу- консультанту рекомендуется вести консультирование вначале индивидуально с каждым из родителей по четкому плану. Необходимо выяснить, в чем состоят разногласия между родителями в вопросах обучения и воспитания детей. Каждому из родителей надо предоставить возможность объяснить психологу-консультанту свою точку зрения по обсуждаемым вопросам. Каждому родителю в отдельности необходимо точно указать на сильные и слабые стороны его позиции, предложив, вместе с тем, отказаться от слабых аргументов. Особенно, если в соответствующем вопросе родителю возражает не только психолог-консультант, но и другой родитель. Желательно провести личную встречу обоих супругов для согласования их позиций по обучению и воспитанию детей. На этой встрече психологу-консультанту следует сыграть роль компетентного, компромиссно настроенного, целенаправленно ведущего обе конфликтующие стороны к согласию друг с другом. Также целесообразно рекомендовать клиенту хотя бы небольшой список хорошей научной и научно-популярной литературы для самообразования в области обучения и воспитания детей соответствующего возраста. Вариант 4. Ребенок семи лет, не хочет идти в школу, и родителей это 163 163 очень беспокоит. Проанализируем причины нежелания ребенка идти в школу. Причин может быть несколько. Это может быть психологическая неготовность ребенка к обучению в школе. Однако вывод о неготовности ребенка к началу обучения в школе нельзя делать только на основе заявления самого ребенка о том, что он не хочет учиться. Быть может, он так говорит потому, что еще сам толком не знает, что на самом деле его ожидает в школе, в частности, не подозревает о том приятном, с чем ему предстоит встретиться в школе. Возможно также, что, реально оказавшись в школе, ребенок быстро изменит свое отношение к ней в лучшую сторону. Тем не менее, узнать, как сам ребенок объясняет свое нежелание идти в школу, в любом случае весьма полезно хотя бы потому, что все равно придется этого ребенка разубеждать, используя его же доводы. Кроме того, в процессе убеждения ребенка следует ориентироваться на уровень его сознания и понимания необходимости учиться. Родителям или психологу, если он будет консультировать ребенка, следует начинать именно с этого, то есть с детальных расспросов ребенка о том, почему он не желает идти в школу. Беседу с ребенком можно вести, последовательно задавая подобные вопросы: − «Хочешь ли ты пойти учиться в школу?». Дальнейшие вопросы имеют смысл лишь тогда, когда на данный вопрос ребенок ответил отрицательно. − «Почему ты не хочешь идти учиться в школу?». Если ребенок подробно отвечает на этот вопрос, давая определенные ответы и на некоторые, следующие далее, вопросы, то часть из них можно пропускать. Если на этот вопрос последует самый общий, неопределенный ответ типа «не знаю», то все последующие вопросы необходимо будет обязательно задать. − «Зачем вообще детям нужно ходить в школу?»; − «Почему в школе может быть плохо?»; 164 164 − «Что обычно делают в школе?»; − «Что такое школьные уроки?»; − «Чему в школе можно научиться?»; − «Станет ли тебе лучше или хуже от того, что ты пойдешь учиться в школу?»; − «Если тебе станет лучше, то объясни, почему»; − «Если ты считаешь, что станет хуже, то также попробуй объяснить, почему ты так считаешь?»; − «При каких условиях ты все же согласен пойти учиться в школу?». Конечно, это только приблизительный перечень возможных вопросов, которые можно задать ребенку в связи с выяснением причин его нежелания учиться в школе. Количество и содержание вопросов может изменяться в зависимости от того, как ребенок будет отвечать на задаваемые ему вопросы. Главное здесь состоит в том, чтобы точно установить причину нежелания ребенка идти учиться и дать ему и его родителям целенаправленные рекомендации, следование которым повысит уровень мотивационной, личностной готовности ребенка к школьному обучению. Работа по повышению уровня мотивационной готовности к обучению в школе с ребенком, который вскоре должен будет пойти учиться, сводится к тому, чтобы самыми разными, доступными и эффективными способами вызвать у него повышенный интерес к учению. Такой интерес, если он у ребенка изначально отсутствует, сравнительно легко породить в том случае, когда отсутствие желания учиться основано на незнании того полезного, что ребенку может дать школа. Часто происходит то, что дети, посещающие дошкольные курсы, из-за завышенных к ним требований, теряют интерес к школе, и не хотят туда идти, а это не очень способствует повышению учебной мотивации. В основе предшкольного образования должны лежать игровые формы и методы обучения. Детям необходим дневной сон, место для игр, игрушки. Их образование должно проходить, действительно, в 165 165 игровых формах и не может быть связано с рамками привычной в школе дисциплины. Однако причин нежелания ребенка идти учиться в школу может быть много, и среди них может оказаться, например, недостаточная когнитивная или же коммуникативная готовность ребенка к обучению. Тогда вместе с началом обучения ребенка необходимо будет проводить активную специальную работу по повышению уровня его готовности к обучению в двух указанных аспектах. Вариант 5. В психике и поведении ребенка-дошкольника молодые родители обнаруживают нечто такое, что их тревожит. Довольно часто в практике обращения родителей в психологическую консультацию встречается повышенная тревога по поводу психологических или поведенческих нарушений в развитии ребенка. В этом случае нужно точно понять, что на самом деле беспокоит родителей ребенка и действительно ли их тревога объективна, так как различных недостатков в психологическом развитии ребенка может быть множество. Кроме того, родители, не будучи профессионально подготовленными психологами, могут ошибаться в оценке его реальных проблем. Иногда они могут реально не замечать существующих проблем. И наоборот, бывает, что они могут видеть проблемы в психологическом развитии ребенка там, где их на самом деле нет. Без проведения специального психодиагностического обследования и психолог часто не в состоянии точно поставить диагноз психологических и поведенческих нарушений у ребенка. Поэтому вначале проводится предварительная беседа с родителями и с самим ребенком, а после этого психологу-консультанту желательно провести специальное диагностическое обследование ребенка для уточнения его трудностей. Если в результате такого обследования у ребенка действительно обнаруживаются какие-либо трудности, то это еще не является основанием 166 166 для серьезного беспокойства со стороны его родителей. Возможно, отставание ребенка в психологическом или поведенческом развитии не выходит за рамки нормы его возрастного развития, и через некоторое время, когда ребенок повзрослеет, его отставание уменьшится или же будет полностью преодолено. Вполне вероятно также, что данный ребенок для своего возраста развивается вполне нормально, но его родители предъявляют к нему очень высокие требования или неправильно оценивают уровень развития, достигнутый ребенком. Эти и другие подобные случаи ошибочных заключений о проблемах ребенка необходимо выявить и устранить в первую очередь. Рекомендуя родителям разнообразные формы работы с детьми по устранению нарушений в их психическом и поведенческом развитии, следует также осведомить родителей, что результаты такой работы почти никогда не бывают быстрыми. Положительные изменения могут оказаться внешне малозаметными, поскольку воспитательные факторы действуют постепенно и замедленно. Может быть так, что внутренне ребенок начинает изменяться, в то время как в его реальном, внешнем поведении это отражается мало или с заметным опозданием по сравнению с внутренними изменениями. Поэтому необходимо производить точную психодиагностику корректируемых у ребенка свойств перед началом работы по коррекции, в ходе такой работы и обязательно по ее завершению. Это нужно для систематического контроля процесса развития и для своевременной коррекции развития, если в ходе соответствующей работы обнаружатся отклонения от намеченной цели. Желательно научить родителей самостоятельно оценивать уровень психологического развития ребенка при помощи сравнительно простых и доступных им методов психодиагностики. Тогда родители будут меньше ошибаться в оценке ребенка, меньше беспокоиться о нем и, следовательно, способствовать его нормальному развитию. Повышенное беспокойство 167 167 родителей о ребенке обычно передается и самому ребенку и может препятствовать его нормальному развитию. Вариант 6. К консультанту обратились родители девочки семи лет с жалобой на выраженный эгоцентризм, который проявляется в желании быть в центре внимания, в бурных протестах, когда ей отказывают в удовлетворении ее просьб. Перед началом работы психологу необходимо совместно с родителями изучить ситуации, при которых у девочки возникают такие реакции, и на основе этого можно разработать сценарии игровой психокоррекции, если это, действительно, будет необходимо. Приведем пример такой игры. В игре может участвовать психолог, девочка и любая привлекательная игрушка. Допустим, это будет мягкая игрушка – пушистый кот Тимофей. Психолог выполняет роль ведущего, кот Тимофей – главный герой, который в процессе игры реагирует на ситуации так же, как девочка в реальной жизни. Кот упрямится, закатывает истерики, ругается, пытается драться. Девочка будет выступать в роли подруги кота, или его мамы, бабушки, воспитательницы. После каждого игрового сеанса психологу вместе с девочкой нужно обсуждать поведение кота Тимофея, обращая внимание на негативные и позитивные стороны его поступков. После занятия девочке может быть предложено домашние задание – придумать ситуации, в которых Тимофей ведет себя правильно, проявляет героизм. Сколько потребуется времени на подобную работу предположить довольно сложно. Улучшение поведения будет заметно, возможно, после двух месяцев игровой коррекции, а может быть и после одной-двух таких встреч с психологом-консультантом. Вариант 7. В консультацию обратилась мать ребенка-дошкольника, которая жалуется на то, что ее сын без спросу берет чужое, ворует. Запрос психологу – помочь ребенку избавиться от этого. Такой формальный, поверхностный взгляд на проблемы ребенка формирует у некоторых 168 168 родителей потребительское отношение к психологической помощи, и они всю ответственность за результат полностью возлагают на психолога. Необходима переориентация родителей с симптома на личность ребенка. Здесь также может понадобиться исследовать семейные взаимоотношения и стиль воспитания родителей. Перед психологом стоит задача организовать ситуационно-личностное и ситуационно-деловое общение ребенка с родителями. Могут использоваться такие психотехнические игры, как «чтение мыслей», «живая скульптура», которые проводятся в семейной группе «родитель-ребенок». Психолог предварительно договаривается с ребенком, и тот изображает определенные чувства: − «огорчение»; − «удивление»; − «досаду»; − «радость». Родителю нужно угадать, какое чувство изображает ребенок. Затем, наоборот, родитель становился актером, а ребенок – экспертом его таланта. При выполнении упражнения «живая скульптура» ребенок и родитель изображают животных, предметы. Такие игры обычно вызывают положительные эмоции у участников группы, способствуют свободному выражению, спонтанному поведению. Психологическое консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста рассматривает широкий спектр возникающих проблем: − проблем поведенческого характера; − эмоциональных проблем; − возрастных кризисов; − невротических синдромов; − и так далее. 169 169 Многие психологические проблемы детского возраста со временем полностью проходят. Однако при отсутствии должного сопровождения могут длиться несколько лет, вызывая различные отклонения в развитии и причиняя ребенку значительные страдания, а родителям сильнейшие переживания за собственных детей и их будущее. В таких случаях целью консультирования обычно является создание условий для возможно более быстрого выздоровления, а в некоторых случаях – помощь в устранении проблемы, которая сама по себе исчезнуть не может. Важным моментом в психологическом консультировании является тщательная оценка природы психологических трудностей ребенка. Психолог- консультант должен выявить действительный психологический механизм, который лежит в основе детских проблем, а не пытаться строить предположения на основе только сообщения родителей. Психологу- консультанту необходимо прислушиваться к ребенку и предоставлять ему возможность для выражения собственных чувств и убеждений. Консультанту важно дать ребенку понять, что он его понимает и хочет ему помочь. |