Психология семьи и семейного воспитания. Теоретические основы семейного воспитания лекция Семейная педагогика и психология в системе наук
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
Лекция 2.4. Диагностика семьи и семейного воспитания Первичная диагностика проводится в начале учебного года и направлена на изучение наиболее общих особенностей семейного воспитания детей группы, интересов и потребностей родителей, выявление трудностей семейного воспитания. Далее следует промежуточная диагностика – воспитатель совместно со специалистами реализует задачи психолого-педагогической диагностики – изучение семей проблемных дошкольников, особенностей взаимоотношения в таких семьях. В течение учебного года промежуточная педагогическая диагностика предваряет создание образовательных педагогических программ для родителей, внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса, требующих участия родителей. Задачи и методы такой диагностики разнообразны и диктуются направлениями совместного с родителями воспитания детей в условиях конкретного дошкольного учреждения или отдельной группы. Примером такой диагностики может служить диагностика семейного воспитания 116 116 старших дошкольников в системе психолого-педагогической поддержки семьи при подготовке детей 5–6 лет к обучению в школе. В конце учебного года проводится итоговая педагогическая диагностика, цель которой определить эффективность проделанной работы, удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы, определение задач на будущее. Диагностика, предваряющая взаимодействие педагога с семьей дошкольника направлена: − на определение педагогических интересов родителей, их потребностей в сотрудничестве с педагогами ДОУ; − изучение особенностей семейного воспитания, проблем конкретных родителей в воспитании детей; − изучение благополучия детско-родительских отношений, основных проблем в воспитании дошкольников. Первичная педагогическая диагностика представляет собой комплекс методов, включающий наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени, беседа с родителями на темы: «Мой ребенок», «Наша семья и ребенок», «Наша семья и ребенок за общением родителей и детей в утренний отрезок времени и вечером». В ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели: − эмоциональный настрой взрослого и ребенка на общение – ребенок встречается с близкими: • радостно; • спокойно; • равнодушно; • с нежеланием; • раздраженно; 117 117 − эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком – взрослый вступает в общение: • с удовольствием; • спокойно; • с нежеланием; • раздраженно; − особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении – они: • сотрудничают; • умеют договориться; • не взаимодействуют – каждый занимается «своим делом»; • конфликтуют, не могут прийти к общему решению; − особенности воспитательной тактики родителя – при затруднениях взрослый: • настаивает; • угрожает наказанием; • уговаривает; • убеждает; • принимает позицию ребенка; • ищет компромиссы; − типичная позиция, которую занимает каждый в общении: • лидер: ▪ указывает; ▪ направляет; ▪ заставляет; ▪ оценивает; • партнер: ▪ советуется; ▪ сочувствует; ▪ напоминает; 118 118 ▪ интересуется; • отстраненный: ▪ выслушивает; ▪ отвлекается; ▪ молчит; − возникающие: • трудности; • конфликты; • их причины; • пути выхода из затруднительных ситуаций. Эти проявления взрослого и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Лучшему осознанию особенностей понимания родителями своих детей, проблем семейного воспитания будут способствовать беседа и анкетирование родителей. На следующем этапе диагностики – промежуточная диагностика, воспитатель подробнее исследует семьи тех детей, у которых наблюдаются поведенческие нарушения, проблемы взаимоотношения со сверстниками, низкий уровень эмоционального благополучия в семье. Преодоление этих и многих других поведенческих проблем невозможно без изучения сферы детско-родительских отношений. На этом этапе педагог совместно с психологом может использовать психолого-педагогические диагностики, позволяющие ему понять особенности детско-родительских отношений проблемных семей: − беседа с ребенком «Семейное интервью» автора Александра Ивановича Захарова; − методика «Родительское сочинение» автора Владимира Викторовича Столина; 119 119 − анализ детских рисунков на тему «Моя семья». В ходе итоговой диагностики педагогам важно увидеть, произошли ли какие-нибудь изменения в педагогической позиции родителей, какими умениями в воспитании детей они овладели. Для этого воспитатели могут воспользоваться такими методами, как анкетирование родителей «Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителей», беседа с детьми «Семья глазами ребенка». Приведем примеры диагностических методик изучения семьи. Например, беседа для родителей на тему «Мой ребенок» может быть нацелена на изучение представлений родителей о своем ребенке, некоторых особенностей семейного воспитания. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка. Вопросы могут быть следующими: 1. «Ваш ребенок самостоятельный? Почему?»; 2. «Как ваш ребенок реагирует на замечания?»; 3. «Замыкается ли ваш ребенок после замечаний?»; 4. «Ваш ребенок с интересом общается с окружающими?»; 5. «Что в вашем ребенке вас беспокоит? Как вы с этим справляетесь?»; 6. «Что вам особенно нравится в вашем ребенке?»; 7. «Даете ли вы ребенку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся вам глупыми?»; 8. «Как вы относитесь к наказаниям?»; 9. «Как на наказания реагирует ваш ребенок?»; 10. «Как вы помогаете ребенку в случаях затруднений?»; 11. «Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?»; 12. «Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?»; 120 120 13. «Как ведет себя ваш ребенок дома?»; 14. «Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях в ДОУ, жизни группы?»; 15. «Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?». Результаты беседы позволяют воспитателю увидеть, какие методы наиболее типичны для воспитания ребенка в данной семье, каков образ собственного ребенка в глазах родителей. Возможный вариант темы беседы с родителями –«Перспективы обучения и воспитания ребенка» и приблизительный список вопросов: 1. «С каким чувством переступает порог садика ваш сын или дочь?»; 2. «Как чувствует себя ваш ребенок в коллективе сверстников?»; 3. «Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребенка в коллективе? Назовите их»; 4. «Как складываются отношения с воспитателем у вашего ребенка?»; 5. «Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения его адаптации в ДОУ?». Воспитатель может провести беседу-игру «Я в семье» (для ребенка). Может быть разыгран любой сюжет. Ребенку задаются вопросы: 1. «Какая ты дочь/сын?»; 2. «Какая ты внучка/внук?»; 3. «Какая ты сестра/брат?». Эта беседа – своего рода «рефлексивный листок». Она не только показывает отношения ребенка с членами своей семьи, но и побуждает его задуматься над этими отношениями. Методика «Незаконченные предложения», результаты которой можно использовать для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий как с родителями, так и с детьми. Приведем в пример два варианта применения методики. Вариант первый. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же 121 121 вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Предложения для детей: 1. «Детский садик для меня – это...»; 2. «Ребята в группе для меня – это...»; 3. «Воспитатель для меня – это человек, который...»; 4. «Предметы, игры, занятия, которые мне нравятся, это...»; 5. «Предметы, игры, занятия, которые мне не нравятся, это...». Предложения для родителей: 1. «Садик, в который ходит мой ребенок, это...»; 2. «Группа, в которой находится мой ребенок, это...»; 3. «Игры, занятия, нравящиеся моему ребенку, это...»; 4. «Игры, занятия, предметы, которые не нравятся моему ребенку, это...». Второй вариант предназначен для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семьи. Можно использовать такие незаконченные предложения для детей: 1. «Я радуюсь, когда...»; 2. «Я огорчаюсь, когда...»; 3. «Я плачу, когда...»; 4. «Я злюсь, когда...»; 5. «Мне нравится, когда...»; 6. «Мне не нравится, когда...». Предложения для родителей: 1. «Я радуюсь, когда мой ребенок...»; 2. «Я огорчаюсь, когда мой ребенок...»; 3. «Я плачу, когда мой ребенок...»; 4. «Я злюсь, когда ребенок...»; 5. «Мне нравится, когда мой ребенок...»; 122 122 6. «Мне не нравится, когда мой ребенок...»; 7. «Я не верю, когда мой ребенок...»; 8. «Я верю, когда говорят, что мой ребенок...»; Можно предложить родителям и детям сочинение-размышление, беседу на определенную тематику. Однако такая диагностика возможна там, где педагог и родители – единомышленники. Темы размышления могут быть самыми разнообразными: − «Быть отцом (матерью) дочери (сына) это...»; − «Мой дом – моя крепость?!»; − «Самый печальный день в жизни моей семьи»; − «Самый счастливый день моей семьи»; − «Моя будущая семья»; − «За что я люблю своих родителей». Такие сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяют предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем. Существует огромный выбор рисуночных тестов. Например, рисуночный тест «Выходной день в моей семье» или «Любимые занятия нашей семьи». Родители и ребенок рисуют или выбирают из предложенных картинок, как они проводят свой выходной день. Тест «Рисунок семьи» позволяет на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Рисунок «Профессии моих родителей» – ребенку предлагается нарисовать папу или маму на работе: − знакомит с миром профессий; − помогает оценить отношение ребенка к профессиональной принадлежности родителя и его осведомленность в этом плане; − к социальному образу родителя, отношения с тем или иным родителем 123 123 в целом. Можно предложить родителям заполнить таблицу «Определение самостоятельности ребенка». Родителям предоставляется перечень действий ребенка, который составляется в зависимости от возрастной принадлежности ребенка. Они распределяют эти действия в две колонки таблицы самостоятельно. Первая колонка – «Ваш ребенок делает самостоятельно», вторая – «Только по Вашему требованию, с Вашей помощью, с Вашего разрешения». Работа с перечнем действий и с таблицей помогает родителям взглянуть на свою семью со стороны, увидеть результативность своей воспитательной системы. Многие, работая с таблицей, начинают осознавать, что в семье растет ребенок, которому не дают возможности быть самостоятельным, предупреждают все его желания, действия и поступки, сдерживают проявление им какой бы то ни было самостоятельности. Приведем примерный перечень действий для детей младшего и среднего дошкольного возраста: − старается самостоятельно одеваться; − выбирает себе одежду для садика, для праздника; − играет; − кушает; − чистит зубы; − определяет, с кем ему дружить; − убирает игрушки по собственной инициативе; − проявляет инициативу в помощи по дому, на даче и др. Для изучения педагогических потребностей родителей, источников повышения их педагогической культуры воспитатель может использовать анкетирование родителей. Например, анкета «Семейное воспитание» автора Хоменко Ирины Алексеевны. Цель анкеты – изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании. Воспитатель 124 124 предлагает родителям ответить на 8 вопросов, каждый из которых имеет несколько вариантов ответов. Приведем в пример некоторые из них: 1. «Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?»: а) да; б) нет; в) не вполне. 2. «Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?»: а) СМИ; б) специальные книги по педагогике; в) беседы с друзьями и знакомыми; г) беседы с педагогами. 3. «Как вы считаете, какая проблема в воспитании ребенка стоит на первом месте?»: а) непослушание детей; б) нарушение поведения детьми; в) отсутствие времени у родителей; г) влияние СМИ. Полученные результаты данной анкеты позволят воспитателю, понять какие информационные источники и формы необходимо использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Интересной и информативной представляется нам игровая методика «Семья» автора Татьяны Ивановны Пуховой, предназначенная для исследования семейного опыта дошкольника и некоторых личностных особенностей ребенка. При организации игры предлагается использовать шесть кукол (медведей), условно обозначающих членов семьи, набор мебели или пластмассовый конструктор, оперируя которым дошкольник самостоятельно может выступать в качестве режиссера игры. Сначала воспитатель предлагает ребенку поиграть в «семью». Для этого дошкольнику 125 125 предъявляется набор персонажей (мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка), пластмассовый конструктор, из которого предстоит построить дом, предметы мебели, обстановку для «семьи». Затем взрослый предлагает ребенку выбрать персонажей, которые будут являться членами его семьи. На этом этапе фиксируется первичный выбор персонажа, наличие персонажа в игровой ситуации, продолжительность действия с ним. За первичный выбор персонажа насчитывается 1 балл, за наличие персонажа в игровой ситуации – 1 балл, за продолжительность действия с ним – тоже 1 балл. Таким образом, максимальная сумма баллов составляет 3 балла. Затем полученные баллы суммируются, и данные вносятся в обобщающую таблицу. Данный этап диагностики по количеству набранных баллов позволит воспитателю понять, какой персонаж (член семьи) для ребенка наиболее важен и значим, с кем дошкольник хотел бы тесно взаимодействовать. Второй этап методики состоит из игровой ситуации и беседы с ребенком. Сначала ему предлагается сделать мебель и обстановку для персонажей, затем показать и рассказать, что они делают. В процессе игры ребенку задаются следующие вопросы: − «Что мама (папа) делает дома?»; − «Что ты делаешь в это время?»; − «С кем?»; − «Почему?»; − «Что будет дальше?»; − «Чем все закончится?»; − «Почему?». Фиксируется количество пассивных действий с персонажем (нейтральные, соглашающие, оппозиционные), активных действий (инициирующие, поддерживающие, результирующие). В специальном протоколе отмечаются все сопровождающие высказывания ребенка. За 126 126 каждое действие или высказывание насчитывается 1 балл, затем баллы суммируются и заносятся в таблицу. Большое количество баллов, зафиксированных в таблице, говорит о желании (активные действия) или нежелании (пассивные действия) ребенка взаимодействовать с тем или иным членом семьи. На этом этапе воспитатель, анализируя детские высказывания, сможет выяснить особенности отношений ребенка с предполагаемым членом семьи. На следующем этапе, после того как ребенок закончил играть, воспитатель вместе с ребенком убирает материалы и беседует с ним, используя вопросы: − «Кем ты станешь, когда вырастешь?»; − «Хочешь ли ты быть похожим на маму (папу)?»; − «Почему?»; − «Какая (ой) у тебя мама (папа)?» − «Каким (какой) будешь ты?». Речь ребенка фиксируется, отмечается характер высказываний (нейтральный, негативный, позитивный) по отношению к персонажу, их количество (за каждое высказывание по одному баллу). Благодаря этой методике воспитатель может изучить восприимчивость ребенка к педагогическим воздействиям взрослых в семье, его откликаемость на данные воздействия. Методика также позволяет выявить адекватность стратегии общения родителей с ребенком, их педагогических позиций и его личностной позиции, то есть насколько их педагогические устремления совпадают с потребностями ребенка соответствовать идеалам и желаниям взрослых. Выявление детей с ослабленной психикой – актуальная задача. В каждом дошкольном учреждении есть воспитанники, поведение которых существенно отклоняется от нормы. Это могут быть либо излишние подвижные дети – «неуправляемые», агрессивные, либо вялые, 127 127 медлительные, плаксивые, капризные, упрямые и т. п. Необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях ребенка, знать, какое из них может свидетельствовать о начале нервно-психологического заболевания. Уже в первые годы дети с неадаптивными элементами поведения обращают на себя внимание расторможенностью или, реже, тормозимостью, недружелюбием и агрессивностью, отсутствием чувства вины и стыда, немотивированным негативизмом, а также устойчивостью таких проявлений и некритичностью их восприятия родителями. Учитывая, что патологический и акцентуированный характер в конечном счете складывается под влиянием воспитания, необходимо как можно раньше установить возможное направление искажений в личностном и социальном развитии. Главная задача – обходя провоцирующие факторы, нивелировать проявление слабых сторон и путем целенаправленного воспитания усилить сильные стороны, имеющиеся у каждого человека. Для педагога основным методом в данном случае является изучение социальной ситуации развития ребенка, наблюдение за его проявлениями в различных ситуациях, требующих по разным поводам социального взаимодействия с различными представителями социума: − решение игровой или учебной задачи; − конфликтная ситуация; − распределение обязанностей; − игровое взаимодействие; − и т. д. Не менее важно использовать все данные, которые предоставляет опрос родителей и самого ребенка, оценивая стиль семейного воспитания, его адекватность индивидуальным и типологическим особенностям ребенка, а также адекватность самого ребенка в разных проявлениях жизнедеятельности. Целесообразно включить в содержание опроса следующие темы: 128 128 − раннее развитие, включая соматическое и психологическое здоровье ребенка, наиболее тяжелые события, перенесенные ребенком, и реакции на них; − реакция на смену обстановки и необходимое время адаптации к ней (поступление в детский сад, изменение состава семьи и т. п.); − отношения с различными социальными группами (сверстниками, близкими взрослыми, чужими взрослыми); − отношение к игровой деятельности (общий знак отношения, любимые и нелюбимые дела, игрушки, значимость достижений и неудач). Необходимо быть очень внимательным ко всем поведенческим проявлениям ребенка – контактности или замкнутости, эмоциональным проявлениям, включая мимику, жесты, преобладающий фон настроения и его изменения при затрагивании различных тем. Можно использовать и различные стандартные анкеты и опросники для родителей по выявлению наличия и степени выраженности дезадаптивных расстройств у детей и подростков. Изучение семей воспитанников позволяет педагогу ближе познакомиться с самим ребенком, понять уклад жизни семьи, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Изучение семьи воспитанников включает: − беседы с родителями, детьми, анкетирование; − использование методов психолого-педагогической диагностики изучения семьи; − изучение личного дела воспитанников; − посещение семьи. Профессионал всегда стремится установить тесный контакт с семьями воспитанников, вовлечь их в совместную деятельность. При общении с семьями должен соблюдать определенные правила, а именно: − к родителям каждого ребенка нужно проявлять искреннее уважение; 129 129 − общение с родителями воспитанников должно быть не во вред им, а во благо; − изучение семей воспитанников должно быть тактичным и объективным; − изучение семьи должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу. Воспитатель должен постараться иметь следующую информацию о семье воспитанника, составить «карту семьи»: 1. Общие сведения о родителях или людях, их заменяющих. 2. Жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность. 3. Образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребенка в классном коллективе. 4. Уровень педагогической культуры родителей. 5. Авторитетность семьи в глазах ребенка. 6. Степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка. 7. Семейные традиции, обычаи и ритуалы. 8. Положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное). 9. Воспитательные возможности семьи. Необходимо исходить из принципа разумной достаточности: всякий новый шаг предпринимается лишь в том случае, если получен результат на предыдущем. Необходимость в диагностике возникает, если отмечаются нарушения в поведении ребенка, причинами которых могут быть искаженные родительские отношения, педагогическая неграмотность родителей, дисгармония развития ребенка. Педагогическая диагностика семьи лежит в основе условной сгруппированности семей по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка. В связи с этим в литературе семьи делятся на 5 типов. Целесообразно 130 130 знать указанные типы семей и учитывать их особенности в работе с родителями. 1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются. 2. Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагога. 3. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека. 4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна. 5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Правильно проведенная диагностика детей и родителей позволяет своевременно определить нарушения, и принять меры по их коррекции. Важной является и психолого-педагогическая диагностика на выявление 131 131 возможностей ребенка, определение его достижений по сравнению с предыдущими периодами развития и создание необходимых условий для дальнейшей реализации его способностей. Применение таких методов исследования как наблюдение, эксперимент, анализ результатов детской деятельности и беседа с ребенком, требует от педагога высокого уровня профессионализма. |