Психология семьи и семейного воспитания. Теоретические основы семейного воспитания лекция Семейная педагогика и психология в системе наук
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
Лекция 2.6. Стратегии психологического консультирования семьи по поводу воспитания и развития детей дошкольного возраста Семья для ребенка самый первый и важнейший социально- педагогический институт. В семье определяется социальная ситуация развития и формируется «зона ближайшего развития» ребенка. Семья закладывает у ребенка систему отношений с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры. Л.С. Выготский доказал, что формирование высшей психической деятельности ребенка происходит в ходе его культурно- исторического развития, основы которого первоначально закладываются в родительской семье. Большинство обращений к психологу связано с проблемами, возникающими в процессе воспитания детей. Конечно, не всегда эти словесно предъявляемые проблемы отражают истинное положение ребенка в семье и смысл обращения к психологу. Зачастую родителю проще обратиться к профессионалу, ссылаясь на трудности с воспитанием детей, нежели попросить помощи в решении своих непростых проблем. Любому практикующему психологу известно, что обращения родителей по поводу проблем, связанных с воспитанием детей, имеют свои периоды роста и спада их количества. Скажем, родители ребенка раннего возраста консультируются редко. Всплеск обращений в дошкольном возрасте ребенка приходится на возраст три года и пять-шесть лет. Пик родительских потребностей в квалифицированной помощи специалиста связан с обучением в начальной школе. Далее следует спад, и снова наблюдается увеличение количества консультаций по поводу проблем с воспитанием подростков. 149 149 Запросы родителей, нуждающихся в консультациях специалиста, имеют несколько основных направлений. Первое – проблемы, связанные с воспитанием детей. Второе – проблемы, обусловленные трудностями в развитии и обучении детей. Третье – интерес родителей к имеющимся у детей способностям; к особенностям подросткового возраста. Большая группа проблем обусловлена необходимостью принятия семьей решения о дальнейших перспективах развития ребенка, о его профессиональном самоопределении. Четвертое – личностные проблемы детей и подростков, межличностное взаимодействие в семье и ближайшем окружении. Все эти направления родительских запросов тесно связаны с половозрастными особенностями детей и имеют свою специфику, которая определяется полом и возрастом ребенка. В первую очередь, возрастом. Рассмотрим некоторые особенности возраста, которые необходимо принимать во внимание при проведении психологического консультирования детей с родителями. К сожалению, на первом году жизни ребенка родители чрезвычайно редко обращаются за консультацией к психологу. Ведь именно в этот период специалист может помочь родителям избежать настоящих или последующих ошибок в воспитании, обеспечив их соответствующей информацией. Родителю необходимо знать, что основная, жизненно важная, потребность младенца в возрасте от рождения и до года – потребность в общении с матерью. И это общение должно быть эмоционально окрашенным и личностно значимым для обоих. Параллельно с общением идет формирование ориентировочных реакций, в первую очередь зрительно- слуховых и зрительно-тактильных. Ребенок начинает овладевать движениями руки и действиями с предметами. Развивается двигательная сфера малыша, 150 150 идет интенсивная подготовка к пониманию речи. Начинает формироваться речь, сначала в форме гуления, а затем лепета. Ребенок активный, деятельный и жизнерадостный. Если же у ребенка наблюдается задержка в психофизическом развитии, то он чаще плачет, нервничает, больше спит, редко улыбается. Такой ребенок гораздо дольше, чем здоровые сверстники, видит в матери лишь кормилицу, сиделку, а не партнера для общения. Уже на первом году жизни у ребенка формируются черты социального поведения. Маленький человечек четко разделяет чужих и своих, активно выражает эмоции – радость, гнев, тянется ручонками к самым близким людям. Он с удовольствием лепечет в ответ на ласковые слова взрослого, внимательно смотрит в лицо мамы и трогает ее губы, пытаясь увидеть, откуда берутся слова. Именно мама вводит малыша в мир предметов. Очень хорошо, когда у ребенка есть яркие и крупные игрушки. Но часто он хочет поиграть в мамины игрушки – кастрюльки, крышки, коробочки, тряпочки. Одна из задач психолога – научить родителей навыкам стимулирующего общения с собственным ребенком, в том числе и с использованием подручного материала, так его интересующего. Параллельно с психическим и физическим развитием ребенка идет его воспитание. Малыша учат «помочь маме», «погладить киску», «пожалеть зайку», «рассказать стишок бабушке». Взрослым важно закрепить позитивные моменты в поведении ребенка – вовремя похвалить его, сказать, какой он хороший, как они его любят, приласкать, но не перестараться во всем этом. Важно предоставлять малышу возможность немного побыть самому, поиграть в игрушки, а при необходимости найти маму, голос которой слышен из другой комнаты. Ранний возраст ребенка – период от одного года до трех лет. Это время появления у детей общих движений, действий с предметами, первых игр. Особую роль играет формирование навыков самостоятельности, развитие понимания обращенной к малышу речи и формирование его собственной 151 151 речи. На третьем году жизни у ребенка начинает формироваться сюжетная игра, он учится строить распространенные фразы и придаточные предложения, задает разнообразные вопросы. Если раньше взрослые показывали и называли предметы и явления, которые окружают малыша, то в этом возрасте ребенка уже интересует, что с этим предметом можно делать. Поэтому задача родителей – развивать познавательную активность малыша, знакомя его со свойствами объектов и с их назначением. Однако кроме предметного мира ребенок познает и себя, и возможности своего тела. Поэтому усилия взрослых могут быть сосредоточены на воспитании у малыша навыков самообслуживания: умения одеваться, раздеваться, складывать свои вещи, аккуратно кушать, мыть руки, чистить зубы, пользоваться туалетом, убирать игрушки. Конечно, на первых порах взрослый постоянно находится рядом с малышом, помогает ему, показывает, выполняет отдельные операции вместе с ним. Но постепенно самостоятельность ребенка усиливается, иногда она достигает невероятных размеров и сопровождается криком «Я сам!». Здесь молодым родителям нужно помочь понять, где детская самостоятельность, а где каприз. Каждый родитель исходит из своего жизненного опыта и представлений о том, что можно, а чего нельзя. В народной мудрости для решения этого вопроса есть подсказка – наши бабушки легко переключали внимание закапризничавшего ребенка на новый объект, не считали зазорным разыграть малыша, отвлечь его потешкой, песенкой, сказкой. При умелом регулировании поведения ребенка грань между «можно» и «нельзя» формируется в самой ситуации, а не в ходе бесконечных и безрезультатных запретов. Негативное поведение малыша устраняется в ходе переключения на другой вид активности. Родителям необходимо объяснить, что жесткое подавление негативного, с их точки зрения, поведения ребенка наносит по детской самостоятельности непоправимый удар, не дает ребенку возможности совершать открытия в сфере знакомства с миром. 152 152 Ранний возраст – это и старт для развития у детей конструктивной и изобразительной деятельности. Именно родитель предлагает ребенку нарисовать что-либо увиденное на прогулке, например солнышко, или построить какую-то конструкцию – выложить из кубиков, например, дом для куклы. Естественно, что сначала инициатива находится в руках взрослого, но постепенно переходит к малышу. Пусть сначала она выражается в форме просьбы. Малыш просит: «Нарисуй машинку», «Построй башенку», «Слепи зайчика», – но здесь-то и воспитывается сотрудничество взрослого и маленького. Некоторые родители говорят: «Я не умею рисовать» или «Я не умею лепить». Здесь психолог может подсказать, что дети даны нам для того, чтобы мы научились всему, что сами не умеем или забыли. Неважно, что зайчик похож на собачку. Здесь главное – общение и радость совместной деятельности, а также удовлетворение потребности ребенка в новом. Кроме того, в этом совместном времяпрепровождении у малыша накапливаются ассоциативные образы, которые и закладывают основу для формирования у него собственно изобразительной и конструктивной деятельности на последующем этапе развития. Взаимодействие взрослого с детьми в дошкольном возрасте строится с ориентировкой на особую чувствительность ребенка к социальным влияниям, характерным для его ближайшего окружения. Основными формами взаимодействия являются равноправие, сотрудничество и общение при стимуляции детской самостоятельности и инициативы. Одна из главных задач воспитания родителей, содержание их общения с ребенком – формирование и развитие игровых и познавательных интересов. Социальное воспитание дает детям первоначальные представления о связях людей друг с другом, о том, что люди дружат, пишут письма, разговаривают по телефону, любят и уважают окружающих, проявляют заботу друг о друге. В этом возрасте целесообразно познакомить детей с приемами систематического ухода за собственным телом. Малыши пока еще не 153 153 понимают, а присваивают значимость здорового образа жизни, ценность здоровья как основной составляющей счастливой жизни. Так же, как мы чистим зубы дважды в день, необходима и ежедневная утренняя зарядка, ежедневные прогулки и водные процедуры, соблюдение режима дня. Но родители являются примером для ребенка. Ребенок никогда не будет этого делать, если родители сами не выполняют элементарных приемов и не умеют поддерживать свой организм в здоровом и бодром состоянии. Именно наши дети могут «приучить» нас к систематической заботе о своей физической форме. Общеизвестно, что в нашей культуре отсутствует осознание ценности здорового образа жизни. Мы более нацелены на развитие интеллекта ребенка, на раскрытие его творческого потенциала. Один из выдающихся психологов нашего времени Алексей Николаевич Леонтьев утверждал, что психика формируется в движении. Необходимо постоянно помнить о том, что здоровье ребенка – это огромный дар и его необходимо сохранить и приумножить. А если имеются какие-то проблемы со здоровьем, то его можно восстановить и укрепить. Главное – целенаправленно двигаться по пути достижения этой цели, а не опускать руки. У дошкольника активно развиваются многие психические процессы – внимание, произвольная память, ориентировка в пространстве, воображение, эмоциональный контроль, совершенствуется мышление, формируются мыслительные операции. Бурно развивается речевая деятельность. С одной стороны, у детей расширяется понимание смысла обращенной к ним речи, понимание лексических и грамматических конструкций, с другой – обогащаются собственные фонетическая, лексическая и грамматическая функции речи, развивается внутренняя и связная речь, формируется речевое общение. У ребенка пяти-шести лет нужно развивать математические представления. Научить согласованию числительных с существительным – один карандаш, пять карандашей, прилагательных с существительным – красный лист, красные листья, правильному пониманию и употреблению 154 154 предлогов – на столе, под стулом. Деятельность детей становится более произвольной, целенаправленной и самостоятельной. Все эти качества наиболее полно представлены в ведущей деятельности – в игре, которая превращается из сюжетной в сюжетно-ролевую. Но и продуктивная, и трудовая деятельность также изменяются. Ребенок становится полноправным партнером и взрослому, и сверстнику, который умеет сотрудничать и кооперироваться в процессе выполнения изображений или различных трудовых действий. В плане развития познавательной деятельности необходимо формировать у ребенка чувство самодостаточности и гордости за результаты своей работы. Взрослый должен удовлетворять потребность ребенка в признании его достижений, не искать промахи и недостатки в рисунках и поделках, а привлекать внимание к красивым сочетаниям цветовых оттенков, к гармонично размещенным изображениям. Взаимодействие взрослого с детьми пробуждает и стимулирует возникновение у ребенка образа Я, позиции. Все это способствует формированию творческих и познавательных способностей, необходимых свойств личности – самостоятельности, произвольности, осознанию себя среди взрослых и сверстников. К концу дошкольного возраста многие дети овладевают счетом, чтением и письмом. Но эти знания должны опираться не на абстрактные представления о знаках – буквах, цифрах, символах, а на оперирование с конкретными предметами и их множествами. Целесообразно научить родителей тому, как во время прогулки можно полезно поиграть с ребенком. Например, собрать с ребенком разные листья, сгруппировать их по цвету, форме, выложить от самого большого к самому маленькому или наоборот. Потом поискать деревья, с которых они упали, сравнить их по высоте, поиграть в игру «узнай дерево на ощупь». Можно собрать шишки, желуди, упавшие веточки, семена и кору деревьев, а зимой мастерить из этого материала поделки или использовать его для счета. Пусть у ребенка будет своя полочка, на которую будут 155 155 выставляться созданные поделки, стена, где будут вывешиваться его рисунки и аппликации. Кроме того, совместные игры, занятия рисованием, изготовление поделок и конструкций – это прекрасная возможность повозиться родителям вместе с ребенком в его комнате или уголке, а значит – обменяться положительными эмоциями, радостью, чувством психологического и физического комфорта. В старшем дошкольном возрасте возникает соподчинение мотивов – способность выбирать из множества одновременно действующих побуждений то, что наиболее важно или существенно, что будет определять его поведение и деятельность. Соподчинение мотивов – очень важное изменение для развития личности ребенка. Обязанности по дому, собственные желания, просьба мамы, чувство долга по отношению к больному дедушке, мимолетный порыв – малыш решает, какие свои дела и в какой последовательности он выполнит, вот что означает соподчинение мотивов. Родители и семейные отношения во многом определяют его выбор. Ему приходится учиться понимать, что важнее – его собственные, часто эгоцентрические интересы или необходимость поступить по совести. Пример родителей и близких людей становится основой для детского подражания. Разберем пример. Бабушка на консультацию привела девочку шести лет с жалобами на негативное поведение, непослушание, жадность. Девочка увидела в приемной малыша, который в силу ограничений здоровья лишен способности самостоятельно ходить. Девочка достала свои конфеты и угостила малыша. Бабушка похвалила девочку, погладила ее по головке. Девочка сказала бабушке: «А давай еще конфет купим, дома всех угостим – маму, братика, папу». На что бабушка отреагировала следующей фразой: «Вот еще чего! Твоей маме худеть нужно». Ребенок замолчал, и минутный, добрый порыв тут же угас. На консультацию к психологу часто обращаются родители дошкольников с жалобами на их агрессивное поведение. Общепринятым 156 156 считается, что у детей дошкольного возраста отмечается в основном агрессия как оборонительная и как самоутверждение. В детском коллективе достаточно распространена непреднамеренная агрессия – это случайное нанесение вреда человеку. Не проходит и недели, чтобы кто-нибудь кого- нибудь не толкнул или не ударил случайно, нечаянно. И каковы бы ни были последствия этих случаев, их наличие говорит лишь о том, что ребенок чрезмерно возбудим. Агрессия как попытка самоутвердиться проявляется у дошкольников и в игре, и в общении с родственниками и, чаще с родителями, чем с пожилыми родственниками. В игре ребенок как бы «отрабатывает» зарождающиеся лидерские тенденции, становясь ситуационным лидером, у которого имеются подчиненные, слушающиеся его распоряжений. В общении с родными ребенок проявляет замашки диктатора, который как бы тестирует своих родных на устойчивость нервной системы и уровень дозволенного. Оборонительная агрессия очень типична для детей дошкольного возраста. Ее специфическая особенность в том, что она сопровождается гневом. А гнев – это реакция ребенка на нарушение значимой для него системы витальных ценностей. Для одного значимым может быть факт физического оскорбления, для другого – отнятая игрушка, для третьего – обидное слово. В результате ребенок начинает бурно протестовать. Но и эти реакции имеют четкую связь с типом высшей нервной деятельности. Слабый, астеничный ребенок заплачет, побежит жаловаться, сильный, стеничный по своему психотипу ребенок кинется давать сдачи. Кроме того, вследствие бедного набора имеющихся средств воздействия на «обидчика» у детей нередко появляются неадекватные реакции – ребенок начинает кусаться, драться, щипаться. Такие реакции могут закрепляться в результате неправильного воспитания в семье или ближайшем окружении и могут быть направлены не только на сверстников, но и на взрослых. По данным доктора психологии, специалиста по семейному и детскому консультированию 157 157 Вайолет Оклендер, агрессивное поведение ребенка связано, в первую очередь, с окружением, а не с его внутренними побуждениями. Именно окружение провоцирует ребенка, возбуждает в нем чувство страха и гнева. Если ему чего и не хватает, так это способности справиться с окружением. Ребенок не знает, как справиться с чувствами, которые провоцирует в нем недружелюбное окружение. Иногда ребенка воспринимают как агрессивного, если он попросту выражает свой гнев. Однако ребенок, который обнаруживает деструктивное поведение, испытывает чувство тревожности, незащищенности, обиды. У него также часто отмечается низкая самооценка. Вайолет Оклендер подчеркивает, что обучение оптимальным формам выражения гнева является профилактической мерой и способом работы с агрессивным поведением. Агрессивное поведение – это, скорее, защитное поведение малыша. Известен еще один вид детской агрессивности – «инструментальная агрессия», способствующая тому, чтобы достать то, что необходимо или желательно. Огромные сложности появляются у родителей с избалованными детьми, каждое «хочу» которых должно быть выполнено любой ценой. Конечно, такие дети агрессивно настроены, если кто-то мешает им обладать предметом их желания. |