Психология семьи и семейного воспитания. Теоретические основы семейного воспитания лекция Семейная педагогика и психология в системе наук
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
Раздел 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ Лекция 2.1. Технологии эффективного взаимодействия детей и родителей Цели и ценности, которые реализует человек, в значительной мере определяются социальной средой и группой, где он учился общению и взаимодействию с окружающими, где сформировалась его личность, где он вырабатывал свое мировоззрение. Такой группой – эталонной и наиболее значимой для человека – является семья. Именно в семье, при взаимодействии с родителями и близкими людьми, ребенок впервые овладевает правилами и нормами общения, что способствует его адаптации в широкой социальной сфере. В дальнейшем господствующие в семье стиль воспитания, мировоззрение и идеалы в большинстве своем являются для ребенка теми ориентирами, которые формируют его будущие стремления и ценности, остающиеся зачастую основой образцов поведения и для взрослого человека. Процесс личностной самореализации и саморазвития может быть искажен или ограничен вследствие нарушений взаимодействия и общения со значимыми другими, в первую очередь, с родителями. Ведь именно отношения и связь с родителями составляют необходимое условие личностного развития. Во второй половине XX столетия в западной психологии произошел значительный рост исследований, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье. Среди причин обращения к этой проблеме развитие демократических отношений в обществе, проникновение идей равноправия в систему семейных отношений, неэффективности директивных отношений в семье. Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране 78 78 связан с новыми социально-экономическими условиями, кризисом института семьи. Смена идеологических ориентиров или их отсутствие создают трудности, с которыми приходятся сталкиваться современным родителям. Родителям не хватает элементарной психологической грамотности для разрешения своих проблем. Поэтому часто наблюдается искажение детско- родительских отношений либо в сторону тревожности и гиперопеки либо отстраненности от ребенка, переложение воспитательных функций на образовательные учреждения, развивающие центры, растет показатель социального сиротства. В современном обществе существует значительное количество развивающих, досуговых центров для детей, открытый доступ к образовательным услугам педагогов, психологов, с одной стороны, и занятость родителей, дефицит времени для воспитания ребенка, потеря значимости института семейного воспитания с другой, остро стоит проблема ответственного родительства. Зачастую современные родители, желая для ребенка разностороннего развития, раннего обучения для его дальнейшей успешности в жизни, с самого раннего детства насыщают будни ребенка посещением школ раннего развития, многочисленными занятиями со специалистами, тем самым, ограничивая ребенка в общении с ними. С самого раннего детства, приводя ребенка в подобные центры, родители обращаются к специалистам с запросом изменения нежелательных качеств и формирования желательных, сами же нивелируют собственную значимость в подобных вопросах, ссылаясь на отсутствие психологического, педагогического образования. А ведь именно родители составляют первую общественную среду ребенка, являются основными воспитателями, от позиции которых во многом зависит развитие ребенка. В нашей стране ранее существовала система родительских лекториев, где родители получали знания о том, как растить детей. Но, как правило, в 79 79 них было больше лозунгов, чем конкретных знаний о том, как эти правильные слова реализовать. Это были лозунги типа – «Любите своего ребенка, принимайте его таким, какой он есть, уделяйте ему время». Однако никто не объяснял, как все это воплотить в жизнь. В условиях отсутствия системы родительского образования, воспитывая ребенка, родители используют свой личный опыт, транслируют на детей те методы воспитания, которые когда-то применялись к ним. Когда началась для нашей страны «эпоха перемен», многие оказались в ситуации кризиса своей жизненной компетентности. Стабильность сменилась постоянной неопределенностью, коллективная ответственность – индивидуальной, смена идеологических ориентиров размыла представления о «хорошем и плохом», «правильном и неправильном». Каждый приспосабливался, как мог. Пока взрослые были заняты своей адаптацией, дети оказались без опоры на взрослую модель успешной жизненной стратегии. Жизнь меняется стремительно, информационная перенасыщенность, существующие стратегии воспитания оказываются неэффективными, а новым нигде не учат. С уходом производительного труда из семьи, облегчением процесса ведения домашнего хозяйства, происходит снижение совместной деятельности родителей и детей. В современном мире наблюдается разрыв между поколениями, многие семьи нуклеарные. Это осложняет процесс воспитания молодого поколения, так как они не видят в своих семьях модель взаимодействия родителей и детей, пример своих родителей, дедушек и бабушек. Также российские родители склонны перекладывать ответственность за воспитание и развитие собственного ребенка на социальные институты. Ведь в наследство от советских времен многим досталось понимание детского сада, школы, как важнейших воспитательных и образовательных ресурсов в жизни человека. Родители склонны винить в проблемах и 80 80 неудачах ребенка самого ребенка или тех специалистов, которые с ним работают. Описанные обстоятельства приводят к необходимости возникновения специальной организации обучения родителей, создания условий для развития их отношения к детям. Такое обучение будет способствовать не только созданию психологического комфорта в семье, но и развитию ребенка. Часто общение ребенка и родителей осложняется тем, что взрослый занимает позицию «над» ребенком, так как обладает силой, опытом, независимостью, а ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим от него. Но по-хорошему ребенок даже в самом малом возрасте должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, ее создателем. Английский психолог Дэниэл Норман Стерн установил, что мать или близкий и ухаживающий за ребенком человек ведут себя с младенцем совершенно иначе, чем с взрослыми или детьми постарше. По сравнению с тем, как мать общается с другими людьми, ее поведение при взаимодействии с младенцем выглядит совершенно необычным – особая детскость речи матери при обращении к младенцу. Исследование шести различных языков на шести континентах показало сходные черты материнской речи. Мать в общении с младенцем использует простые, короткие предложения, делает длинные паузы, включает в речь бессмысленные звуки и часто изменяет слова. Например, «холесенький» вместо «хорошенький». Кроме того, повышается высота голоса, речь замедляется и преувеличивается, становится протяжной, изменяется ритм и ударение – все это приводит к песенности материнской речи. Обращает на себя внимание и своеобразный вокальный диалог между матерью и младенцем. Он состоит в том, что мать, общаясь с ребенком, задает вопрос, и от имени ребенка сама на него отвечает, так что это скорее монолог матери в форме воображаемого диалога. Такая необычная 81 81 форма поведения матери имеет большой смысл для психического развития ребенка. Во время паузы между обращениями младенец, способный к подражанию, в какой-то момент ответит матери вокальной имитацией или любым другим изменением поведения. Это, в свою очередь, побудит мать продолжать начавшееся взаимодействие и изменять свое поведение, подстраиваясь под ребенка. А младенец, получив новый позитивный опыт общения, будет и в дальнейшем отвечать на инициативы матери. Так что со временем монолог матери перейдет в гармоничный диалог матери и ребенка. Кроме речи матери, меняется и то, что и как она говорит, ее выражение лица, движения головы и тела, рук и пальцев, расстояние в процессе общения с ребенком. Дэниэл Норман Стерн отмечает преувеличение в выражении лица – глаза широко раскрываются, брови вскидываются, долгое удерживание выражения лица, замедление движений, однообразие и повторяемость движений и действий. В поведении матери наблюдаются необычные по темпу и ритму движения приближения и удаления от младенца. Такая модификация поведения матери помогает ребенку перерабатывать поступающую извне информацию о внешнем мире и перенимать необходимую модель поведения и общения. Но главный вывод, который сделали исследователи, изучавшие поведение матери при взаимодействии с ребенком заключается в том, что постоянные по содержанию и стереотипные проявления матери создают у ребенка чувство безопасности, ощущение стабильности и предсказуемости окружающего мира. Как подчеркивает профессор, доктор психологических наук Рифкат Жаудатович Мухамедрахимов, для успешного протекания взаимодействия каждый партнер должен чувствовать, что влияет на другого. Главное, чтобы каждая инициатива ребенка сопровождалась ответными проявлениями матери – улыбкой, ласковыми словами, поглаживанием, нежными прикосновениями и пр. В том же случае, когда ребенок показывает 82 82 взрослому, что не хочет общаться с ним, так как устал или хочет спать, взрослый, учитывая желание малыша, не должен настаивать на взаимодействии. Для успешного взаимодействия с детьми, важно знать и учитывать чего хотят дети: − основной уход – еда, тепло, одежда; − обеспечение физической и психологической безопасности; − душевная теплота – 4–8 объятий в день; − поощрение, руководство, ограничение; − стабильность; − любовь отца и матери. Главный закон семьи – все заботятся о каждом члене семьи, а каждый член семьи в меру своих возможностей заботится обо всей семье. Ребенок должен твердо усвоить этот закон. А главное средство воспитания – это пример родителей, их поведение, деятельность. Взаимодействие родителя и ребенка является основополагающим для развития ведущего вида деятельности – вначале предметных действий, а затем и игры. Детская игра изначально организуется взрослыми, которые моделируют и изменяют игровую ситуацию, вводя правила и ограничения. Взрослым необходимо поддерживать инициативу малыша, оказывать поддержку, ориентировочную и физическую помощь. Игра с взрослым учит детей таким понятиям, как партнерство, синхронность, очередность, самоконтроль. Но самое главное то, что именно во время игры с взрослым, ребенок понимает, что он любим и нужен. Процесс развития ребенка, сопровождающийся усложнением его игровой деятельности, должен быть обеспечен адекватными изменениями роли взрослого в детской игре. По мере развития ребенка возрастает ответственность взрослого за обогащение предметной среды малыша, а ребенок сам начинает инициировать игровые действия. Активность взрослого должна постепенно снижаться, давая простор фантазиям, 83 83 интересам и желаниям ребенка. Так в зависимости от ситуации, и по мере развития ребенка роль взрослого в детской игре меняется. Он может инициировать игру, наблюдать, помогать, обсуждать происходящее, но всегда должен быть партнером, поддерживающим начинания ребенка, уважающим его желания. Компетентный в игровом отношении взрослый, родитель или специалист, работающий с ребенком, должен быть гибким и адекватным в выборе варианта взаимодействия с ребенком в процессе игры. Важно следовать за интересом ребенка, признавать за ним право на выбор игры. Действия взрослого должны быть мягкими, адекватными возрасту и уровню развития ребенка. Роль взаимодействия взрослого и ребенка состоит еще и в том, что только с помощью взрослого, через контроль, наказания, поощрения, ребенок учится управлять собственными желаниями, усваивает нормы поведения в обществе. Как отмечает Лев Семенович Выготский, в конце первого года жизни ситуация симбиоза ребенка и взрослого разрушается. В ней появляются два разных, самостоятельных, но взаимосвязанных полюса – ребенок и взрослый. Ребенок, приобретая стремление к независимости от взрослого, остается связанным с ним, поскольку ему необходима практическая помощь взрослого, и он нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении. Ребенок становится крепче физически, активнее исследует окружающее пространство, манипулирует предметами. В этот период расширяется социальный круг общения ребенка. Личность ребенка тоже развивается, появляются первые проявления воли. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь круг его интересов гораздо шире. Он исследует устройство открывшегося для него мира природных явлений и человеческих отношений. И главным источником информации становится для него все тот же взрослый человек. Ребенку по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты, но этого уже не достаточно. У него появляются потребности в 84 84 сотрудничестве, новых впечатлениях, активности, которые могут быть реализованы в совместных действиях с взрослым. Такое изменение социальной ситуации бывает неожиданным для родителей. Многие признаются, что не справляются с ребенком, и здесь начинается противоборство, которое часто приводит к появлению невротических реакций у детей – к сосанию пальцев, частым слезам, катанию на полу, а также душевному расстройству родителей. Именно в этот период наблюдаются проявления различного рода трудностей во взаимодействии родителей и ребенка. Зачастую родители ограничивают возросшую самостоятельность ребенка, продолжая относиться к нему как к младенцу или же, наоборот, увидев новые возможности малыша, отстраняются, оставляя его наедине с трудностями. Нередко возникают истерические реакции, которые могут длиться вплоть до 3–4 лет, так как один кризис – одного года, «Я сам», сменяется другим кризисом – трех лет, «Я – личность». При неэффективном поведении родителей детские истерики пугают и лишают их самообладания. Причинами истерик могут быть: − неудовлетворение каких-либо потребностей и желаний ребенка; − отсутствие реакции со стороны родителей; − порицания взрослых; − отсутствие похвалы за хороший поступок. Истерические припадки проще предотвратить, чем потом с ними сражаться. Основные советы касаются упорядочения дневного распорядка, приведению требований родителей и бабушки к ребенку к единообразию и работе над собой. Рассмотрим профилактические меры предотвращения детских истерик: 1. Важно правильно дозировать, как психологические, так и физические нагрузки, получаемые малышом на протяжение всего дня. Относится это, в том числе, и к современным мультикам. Ребенок в три года еще не может нормально воспринять различные спецэффекты, быструю 85 85 смену картинок и обилие сюжетных линий и персонажей. Поэтому при просмотре мультфильмов с трехлетним ребенком обязательными являются комментарии взрослого и ограничение просмотра во времени. 2. Необходимым является соблюдение режима сна и бодрствования. Трехлетнего ребенка надо вовремя укладывать в кроватку и ночью, и днем. Особенно важно не пропускать дневной сон, это поможет снизить нагрузки. 3. И бабушки, и родители обязаны соблюдать единые требования к ребенку. Некоторые бабушки «грешат» тем, что начинают выполнять каждый каприз малыша, который и пользуется подобными обстоятельствами. Поэтому вам нужно обсудить все правила поведения с ребенком, но чтобы и супруг, и бабушки-дедушки также придерживались подобных запретов и ограничений. 4. Важно приучать ребенка озвучивать эмоции: «Ты сейчас обижен», «Чем ты огорчен?», «Почему ты злишься?». Обозначение настроения словами помогает детям понемногу понять свои чувства и рассказать о них. Кроме того, таким образом постепенно можно приучить малыша контролировать эмоции – гнев, выражение агрессии. 5. Следует обязательно отслеживать детские реакции, чтобы заранее обнаружить признаки надвигающегося истерического приступа. Например, один кто-то повышает голос, другой сжимает кулаки, сопит, третий начинает хныкать или поджимать губки. Знание таких «предвестников» поможет переключить внимание ребенка на какой- либо предмет или другую игрушку, объект, например, пробегающую собачку. 6. Советы психологов часто касаются и игровой деятельности, поскольку во время игр и в детском саду, и дома малыш максимально раскрепощается. С помощью кукол и любимого плюшевого мишки вы сможете направить его эмоции в нужно русло, в ненавязчивой форме 86 86 продемонстрировать нужное поведение. 7. Нужно позволить ребенку одеваться самому, убирать игрушки и комнату в силу своих возможностей, в общем, предоставить ему большую относительную независимость. Пусть сначала его действия будут неуклюжими и малопродуктивными, зато он станет увереннее. 8. Постараться разделять действительно важные детские желания и несущественные капризы. Возможно, малышу действительно нужно в данный момент надеть красную шапочку. А если вы не станете спорить, то избежите и истеричного приступа. 9. Умение родителей предложить ребенку право выбрать из двух возможностей, которые устраивают их в одинаковой степени. К примеру, не все ли равно, в каком костюмчике он будет ходить сегодня в детском саду. 10. Если ребенок начинает истерить при любой попытке забрать его из песочницы, выключить телевизор, попробовать заранее предупреждать о том, что через 5–10 минут нужно прекращать игру и готовиться к вечернему сну. Истерические припадки чаще всего отличаются непроизвольностью, поскольку ребенок не справляется с эмоциями. Поначалу начавшаяся, как и капризы, с громкого плача, воплей, истерика может сопровождаться дополнительным битьем головы о различные поверхности, нанесением себе увечий – царапаньем лица. Многие родители замечают, что кроха начал устраивать ночные истерики в возрасте 3 лет, которых не наблюдалось раньше. Maлыш просыпается ночью, кричит, отказывается пить или идти нa гopшoк, a зачастую мать даже не может понять, спит ребенок во время крика или находится в сознании. Причин может быть несколько: − чрезмерное возбуждение – частые походы по гостям, недостаток дневного сна, масса эмоций, пережитых денем; 87 87 − первые недели посещения детского сада – психика ребенка перестраивается, он испытывает стресс, что приводит к возникновению ночных истерик; − появление второго ребенка в семье – днем трехлетний малыш пытается сдержать свои эмоции, a в ночное время просыпается от плача. В особо тяжелых ситуациях у ребенка в 3 года проявляется судорожный синдром, сопровождающийся к тому же выгибанием дугой, – «истерический мостик». Главная особенность истерического припадка – усиление реакции при внимании посторонних. Консультации и советы невропатолога нужны, если: − во время приступов у ребенка пропадает сознание или он перестает дышать; − после истерики у малыша начинается одышка, рвота, он становится вялым, его клонит ко сну; − приступы учащаются и утяжеляются; − ребенок наносит травмы себе или родственникам, воспитателям в саду; − истерики сочетаются с прочими психологическими нарушениями – фобиями, резкой сменой настроения, ночными страхами; − ребенок продолжает истерить в четыре года или пять лет. В ситуации разрушения симбиоза необходим переход к новым отношениям, в которых снижается активность взрослого, а упор делается именно на взаимодействие. Именно в это время возникает новая ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместные действия ребенка и взрослого. Совместные действия являются своеобразным индикатором детско-родительских отношений и родительской компетентности, осведомленности о том, кто такой ребенок и что есть его развитие. В ситуации взаимодействия проявляются отношения взрослого и ребенка, потому что взаимодействие – точно определяемое поведение, набор действий, которые наблюдаемы, измеряемы. |