общепсихологические методы. ответы на экзамен. Общепсихологический практикум. Экзамен. 1 Часть. Теоретические вопросы на знание базовых понятий предметной области дисциплины
 Скачать 199.32 Kb.
|
|
Теоретические вопросы на знание базовых понятий предметной области дисциплины Подходы к классификации методов психологического исследования: организационные методы. Организационные методы Ананьев также разделил на 3 типа: Сравнительный. Группа состоит из людей, объединенных по признаку (возраст, пол, образование, семейное положение, состояние здоровья, род деятельности, уровень психического развития и т.д.). Полученные в результате эксперимента данные сравниваются в разрезе этих признаков. Например, группу молодежи сравнивают с группой пожилых людей или людей среднего возраста; имеющих высшее образование с теми, кто его не получал. Лонгитюдный. Одна и та же группа испытуемых является объектом изучения на протяжении многих лет. Метод заключается в выявлении изменений в течение длительного отрезка времени в исследуемых психических процессах у одних и тех же субъектов, что позволяет выявить индивидуальные особенности их развития. Из-за продолжительности метод является достаточно сложным в осуществлении. При работе с ним используют методики наблюдения, экспериментов и тестирования. Комплексный. Включает обширную область исследования одной и той же группы по разным направлениям — психологическим, медицинским, педагогическим, социологическим, научным. Все указанные методики могут применяться как отдельно, так и в комплексе. Подходы к классификации методов психологического исследования: эмпирические методы. Делятся на описательные и экспериментальные (проведение опытов). К описательным принадлежат наблюдение и самонаблюдение, методы психической диагностики (проведение анкетирования, опросов, интервьюирования, бесед), социометрические исследования, анализ продуктов, событий, процессов человеческой жизни и деятельности, метод моделирования. Тестирование находится на границе описательных и экспериментальных методов. Теоретические тесты ближе к первой группе, практические (как ведет себя субъект в той или иной ситуации) — ко второй. Наблюдение и самонаблюдение Существует множество разновидностей наблюдений. Разберемся с каждым из них. Самонаблюдением называется осознанное участие в событии, при котором происходит фиксация на собственных реакциях, эмоциях, ощущениях, переживаниях. Включенное наблюдение происходит внутри группы и также называется участвующим. Наблюдатель включается в деятельность группы, став одним из ее членов. Его роль может быть активной (явной) или пассивной (скрытой). В первом случае он сам создает для испытуемых интересующие его ситуации, замаскированные под реальность, во втором — воздействие на происходящее внутри группы минимально. Невключенное наблюдение называют внешним: это взгляд со стороны. Наблюдающий следит за происходящим в группе, находясь снаружи и не вмешиваясь в активность. Такое наблюдение может быть явным (испытуемые знают о нем) или скрытым (с помощью камер слежения или непрозрачного со стороны испытуемых стекла). При опосредованном наблюдении исследователь пользуется результатами и данными чьего-либо наблюдения. Непосредственное наблюдение — когда исследователь проводит его лично. Выборочное и систематическое наблюдение. В первом случае наблюдение происходит за явлением, событием или процессом, происходящим один раз. При систематическом наблюдении слежение за испытуемыми повторяется с определенными временными интервалами. Наблюдение может быть кратковременным (несколько часов) или длительным (несколько лет). В зависимости от условий проведения есть разделение на лабораторное (с искусственно созданными условиями) и естественное (с привычными для испытуемого). Методы психической диагностики Психодиагностические методы классифицируются: По характеру тестовых методик. Методика может быть вопросной (надо ответить на вопрос); утвердительной (надо согласиться или опровергнуть утверждение); продуктивной (надо самому что-то придумать); действенной (требуется выбрать и произвести предпочтительное действие); физиологической (основывается на непроизвольной реакции организма). По степени осознанности. Могут быть сознательными (испытуемый делает осознанный выбор) и бессознательными (нацелены на подсознательные реакции). По форме проводимых тестов. Делятся на тесты при помощи бланков (текстовых, схематичных, нарисованных); с использованием технических средств; направленных на сенсорную чувствительность. По степени объективности полученных данных. Бывают объективными (независимыми от сознательного участия исследователя и испытуемого) и субъективными (на результат влияет сознательное воздействие исследователя либо испытуемого). По количеству исследуемых качеств. Мономерные методики нацелены на изучение одного психологического качества. Многомерные диагностируют сразу несколько качеств, принадлежащих к одному либо разным типам характеристик. По характеру оценки. Могут иметь либо не иметь тестовые нормативы, по которым испытуемому присваивается оценочная категория. Тесты, используемые в методах психодиагностики, также делятся на группы по признакам: В зависимости от оцениваемых качеств: интеллектуальные (оценивают уровень развития интеллекта), личностные (исследуют индивидуальные особенности испытуемого) и межличностные (оценивают отношения в социуме). В зависимости от характера задач: вербальные (связанные с устной речью), образные (нацелены на работу воображения) и практические (физическое выполнение задачи). В зависимости от формы теста: бланковые и аппаратурные. В зависимости от объекта, подлежащего оценке: качественные тесты (оценивают определенные качества человека — темперамент, способности, черты личности), достиженческие (оценивают успехи и достижения человека в практической или познавательной деятельности) и процессуальные (исследуют различные процессы, связанные с поведением человека или его психологической реакцией). Психиатрические: связанные с ассоциативной оценкой и восприятием человека предлагаемых ему картинок (например, тест Роршаха в виде пятен), словесных фраз и т.п. Помимо анкетирования, опросов, включенных в общую категорию «тестирования», также методом психической диагностики является беседа. Беседа — метод речевого взаимодействия между испытуемым и исследователем. При этом она может быть не только инструментом, но и способом корректирующего воздействия, а также методом установления доверия и взаимопонимания. Поскольку метод достаточно сложный и одновременно действенный, к нему предъявляются особые требования: вопросы к испытуемому должны быть составлены в косвенной форме, чтобы не оказывать влияние и давления на ответ; в начале беседы необходимо расположить к себе испытуемого, вызвать его доверие для получения искренних ответов; характер беседы должен быть гибким, оказывать положительное влияние, чтобы испытуемый не ощущал себя как на допросе и смог максимально раскрыться, а по ее окончании уйти с позитивным настроем. Метод анализа жизненных процессов и продуктов деятельности Состоит в изучении и анализе таких предметов, как рисунки, сочинения, поделки, другие виды творческих работ, личные и школьные дневники. Такой анализ относится к праксиметрическим методам. Сюда же включаются методы хронометража, циклограмм, профессиограмм и биографический метод (изучение жизненного процесса личности или группы людей). Социометрический метод Представляет собой исследование взаимодействий внутри группы людей, их межличностных взаимоотношений. Характеризует положение человека внутри группы (ведущий или ведомый). Позволяет выявить взаимную симпатию или неприязнь, на основе этого подобрать оптимального партнера для совместной продуктивной деятельности. Метод моделирования Является большей частью теоретическим, состоит в создании математической модели приблизительного образа реальности для изучения психических явлений. Модель является психическим отражением оригинала. Вначале у объекта выделяются его приближенные образы, затем они познаются в отдельности. При наложении друг на друга образы создают модель познаваемого оригинала. Экспериментальный метод Метод исследования, проводимый в рамках специально сконструированной ситуации для проверки гипотезы о причинно-следственных связях между определенными факторами. Состоит из 3 этапов — постановки цели (создания гипотезы), проведения и сбора данных. Особенности эксперимента: изучаемое явление провоцируется экспериментатором; условия эксперимента варьируются исследователем (исключаются, добавляются, сочетаются между собой); варьируются не только качественные, но и количественные соотношения между условиями; в результате эксперимента выявляется влияние отдельных условий, их качественного и количественного сочетания на изучаемый процесс, а также закономерность взаимосвязей между ними. По условиям проведения эксперимент разделяется на: Лабораторный. Моделируется ситуация в специально созданных условиях при максимальном ограничении посторонних факторов. На достоверность такого эксперимента могут повлиять непривычность ситуации, сознательное стремление испытуемого получить определенный результат, ограничения в области моделирования ситуаций. Полевой. Проводится в реальной, а не смоделированной ситуации с добровольным и ответственным участием испытуемых. Естественный. Проводится в обычных условиях, но в отличие от полевого, испытуемые не знают, что являются участниками эксперимента. Формирующий. Нацелен на преобразование исследуемого объекта в заданном направлении путем вмешательства экспериментатора. Применяется в педагогике в целях воспитания и обучения. Методы определения самооценки и ее структурных компонентов. Задача исследования структурных компонентов личности представляет собой глобальную проблему, которая значительно превосходит рамки данного учебного пособия. Не претендуя на решение этой проблемы, остановимся только на тех методах, которые направлены на выявление личностных нарушений, наиболее часто детерминирующих отклонения в поведении детей. Исследование самооценки по методике Дембо–Рубинштейн (см. Приложение). Процедура методики: на листе бумаги проводят вертикальную линию, объясняя подростку, что самый верхний ее полюс означает состояние полного счастья, а самый нижний – несчастье, т. е. там располагаются самые несчастные люди. Потом испытуемого просят обозначить свое место на этой линии. Такие же линии проводятся и для определения самооценки подростка по шкалам: здоровье, ум, характер и др. Модификация этой методики (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; Рабочая книга школьного психолога, 1991) предполагает изображение этих шкал в виде лестницы. В работе с детьми такая «Лесенка самооценок» более удобна, поскольку она обеспечивает наглядность и дает возможность использовать игровую форму. Что касается наименований шкал, то нужно, выявив в предварительной беседе ценностные ориентации ребенка, предложить ему названия шкал по тем качествам, которые для него личностно значимы. В последующей беседе у ребенка выясняют, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку лесенки. В работе с подростками можно применить еще одну модификацию. После выполнения задания и беседы предложить испытуемому самому сформулировать значимые для него качества шкалы самооценок и затем обозначить свое место на ступеньках лестницы. Это дает возможность выявить компенсаторные качества, наличие конфликтности и противоречивости в самооценке подростка. Методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС) – проективная методика, диагностирующая менее осознаваемый уровень самоотношения, чем другие методики, где перед испытуемым прямо ставится задача оценки своих качеств. Поскольку для детей с отклоняющимся поведением задание оценить себя уже само по себе выступает как психотравма, необходимо использовать возможность выяснить эти вопросы косвенно. Процедура методики состоит в том, что подростку предлагают проранжировать 10 схематических изображений лица человека от самого симпатичного до несимпатичного, от самого доброго до самого злого и т. д. Качества, по которым происходит ранжирование, определяет психолог, исходя из ценностных ориентации подростка, выявленных в предварительной беседе. Обязательно картинка ранжируются по сходству с испытуемым: «Кто из этих людей больше всего похож на тебя?» Анализ результатов позволяет выявить «Я – реальное», «Я – идеальное», степень самопринятия, самооценку по значимым для подростка качествам. Исследование самооценки и уровня притязаний. В работе со взрослыми успешно применяются различные модификации методики Хоппе (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986; Методы исследования характера и личности, 1977; и др.). Для работы с подростками мы предлагает свою модификацию –- методику «Выбор задач различной степени сложности». В качестве стимульного материала испытуемому предлагается складывать узоры из «Кубиков Кооса». Поскольку в методике Кооса имеется только 10 карточек с узорами, мы разработали еще 8 дополнительных карточек (см. Приложение). На основе апробации методики нами были распределены задания по степени сложности так, что испытуемый практически всегда 2-3 раза сталкивается с неуспехом. Если же подросток успешно решает 2–3 задачи подряд, следует искусственно создать ситуацию неуспеха, сократив время на решение задачи (естественно, не сообщая об этом испытуемому). Инструкция к методике «Выбор задач различной степени сложности» Сейчас ты будешь решать задачи. Но задачи эти необычные, на сообразительность, т. е. сможешь ты их решить или нет, зависит от твоих умственных способностей, а не от того, насколько ты знаешь математику. Задачи эти разной степени сложности, с первой по третью – самые легкие задачи- с третьей по шестую – задачи средней трудности, как раз для ребят твоего возраста; с шестой по девятую – самые трудные задачи, их решают только способные старшеклассники. В общем, чем выше номер задачи, тем она сложнее. На каждый номер задачи есть два варианта, т. е. степень сложности этих двух задач одинакова, но содержание их разное. Степень сложности задачи ты выбираешь сам, какая тебе по силам. Можешь решать задачи одной и той же сложности два раза. Какую степень сложности решишь, столько очков и получишь за эту задачу. Для решения задач ты имеешь шесть попыток. На каждую отводится определенное время (1–2 минуты), за которым буду следить я. Как только ты решишь задачу, покажешь узор из кубиков мне. Если ты не сможешь решить или не успеешь, то кладешь карточку с узором в сторону и берешь следующую задачу. Степень сложности задачи ты выбираешь в любом порядке, независимо от того, решил ли ты предыдущую задачу или нет. Что тебе непонятно? Как ты думаешь, какой у тебя уровень сообразительности? Сколько очков сможешь набрать? Начинай работу! Перед экспериментом, в ходе беседы выявляется представление подростка о его умственных способностях, степени сообразительности. После окончания решения задач проводится беседа, где выясняют, понравились ли задачи, трудные ли они, доволен ли подросток своими результатами. Обработка данных, полученных в этом эксперименте, проводится следующим образом: 1) необходимо выписать количество и степень сложности задач в том порядке, в каком их выбирал испытуемый, отмечая, решена или не решена задача Это удобно сделать в виде таблицы; 2) построить график решения задач, откладывая по оси ординат степень сложности задачи, а по оси абсцисс – ее порядковый номер. Решенные задачи обычно отмечаются закрашенными кружочками, а нерешенные – незакрашенными. Ниже приводится пример построения графика решения задач на сообразительность различной степени сложности. График решения задач у подростков с адекватной самооценкой выглядит примерно так:
 • – решенные задачи ° – нерешенные задачи График решения задач, который свидетельствует о завышенной и в то же время неустойчивой самооценке подростка, имеет примерно такой вид:
 Большое значение -для решения вопроса об адекватности оценочных отношений испытуемого имеет анализ его поведения в ходе эксперимента. Обычно эмоциональные проявления подростка достаточно ярки, хотя и не всегда сопровождаются репликами и высказываниями. Так, сталкиваясь с неуспехом в решении задачи, одни дети теряются, резко снижают свой уровень притязаний (хрупкость уровня притязаний); другие, напротив, начинают выбирать все более сложные задачи. Все это свидетельствует о неблагополучии сфере самооценки. Бывает, что подросток, который не «мог решить одну-две задачи высокой степени сложности, вообще отказывается продолжать решение задач, ссылаясь а свое нежелание или какие-то посторонние причины. При этом очевидна яркая отрицательная эмоциональная реакция на неуспех. Подростки ведут себя зачастую прямо-таки агрессивно по отношению к психологу, к ситуации решения задач. Характерно, что такое отношение возникает только с момента столкновения с неуспехом. Это особенно подчеркивает контрастность перехода от доверительного тона подростка, свидетельствующего о хорошем контакте с психологом, установленном в ходе беседы, к полному отказу от общения после столкновения с неуспехом в решении задач. Анализируя результаты эксперимента «Выбор задач различной степени сложности», в качестве показателя следует брать график выбора решения задач на сообразительность, результаты беседы и данные наблюдения за эмоционально-двигательными реакциями подростка. Если испытуемый в беседе, предшествующей эксперименту, избегает отвечать на вопрос об уровне своей сообразительности, отвечает неопределенно («не знаю», «обычный», «как у всех»), проявляя при этом беспокойство, раздражительность, скованность, огорчение, либо прямо смущенно или грустно признает «слабовато», «на низком уровне», – это свидетельствует о неуверенности в себе или низкой оценке своих возможностей. Если на фоне низкой оценки своих возможностей (или неуверенности в себе) подросток проявляет высокий уровень притязаний, например, предполагает, что наберет количество очков выше нормы либо сразу выбирает задачи высокой степени сложности, то это означает проявление несоответствия самооценки и уровня притязаний. Мотивационный тест Хекхаузена – проективная методика, направленная на выявление типа мотивации деятельности у старших подростков. Стимульный материал представляет 6 картинок с изображением людей в различных ситуациях. Процедура исследования проводится так же, как в работе с ТАТ. Определяется наличие у подростка мотивации достижения, избегающей мотивации, эмоциональные ожидания в связи с установкой на успех или неуспех в деятельности. Обработка и интерпретация данных проводятся в соответствии с руководством (Исследование мотивации достижения, 1993). Для детей младшего школьного возраста используют методику Белопольской (Рабочая книга Школьного психолога, 1991, с. 93), позволяющую выявить преобладание учебной или игровой мотивации у детей. Метод исследования реакций на фрустрацию, разработанный Розенцвейгом, дает представление о поведении испытуемого в ситуациях, когда на пути к удовлетворению потребности возникают препятствия. Для работы со старшими подростками можно использовать взрослый вариант, для более младших детей – детский. Стимульный материал состоит из 24 рисунков, где изображены ситуации двух типов: ситуации препятствия и ситуации обвинения. Персонаж, находящийся слева, изображен произносящим слова, а над персонажем справа имеется пустой квадрат. Испытуемый должен сказать (или записать) то, что, по его мнению, говорит персонаж справа. На основе интерпретации ответов по специальной системе выявляются тип и направленность реакции человека во фрустрирующих ситуациях, а также коэффициент социальной приспособленности подростка (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986; и др.). Опросник для исследования акцентуированных свойств личности применяется в работе со старшими подростками (взрослый вариант) и детьми, начиная с 8–9 лет (детский иариант). Разработан Шмишеком на основе теории акцентуированных личностей Леонгарда. Опросник включает 88 вопросов, на которые испытуемый должен отвечать утвердительно или отрицательно. Выявляется наличие и тип акцентуации (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986; К.Леонгард, 1981; и др.). Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный Н.Я.Ивановым и А.Е. Личко (1971 )?9), предназначен для исследования характерологических отклонений у подростков при психопатиях и акцентуациях шрактера. Процедура проведения и обработки результатов Фоме длительная и сложная, чем в методике Леонгарда–Шмишека, однако полученные данные дают более глубокую информацию, позволяющую судить не только о наличии явных акцентуаций, но и скрытых (латентных), о наличии и степени выраженности психопатий (тяжелая, выраженная и умеренная). Кроме того, по методике Леонгарда нельзя определить астеноневротический, конформный и, главное, неустойчивый тип, который наиболее распространен среди трудновоспитуемых подростков. Специально следует выделять группу методов, определяющих тревожность. Для подростков часто применяется методика Имедадзе (Методы исследования характера и личности, 1977), позволяющая определить уровень личностной тревожности. Опросник представляет собой 40 утверждений, касающихся ситуаций, вызывающих эмоциональное напряжение. Методика Спилбергера (В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986) позволяет определить уровень личностной тревожности и ситуативной (реактивной) тревоги. Ситуативная тревога является естественной реакцией на угрожающую ситуацию. Высокий уровень личностной тревожности отражает склонность к невротическому реагированию. Опросник представляет собой ряд утверждений об эмоциональных состояниях обследуемого, относительно которых он выражает ту или иную степень согласия или несогласия. Помимо этих методик, требующих вербализированного самоотчета, предлагаем разработанную нами проективную методику определения уровня школьной тревожности. Стимульный материал состоит из 10 картинок, где изображены ситуации из школьной и домашней жизни ребенка (см. Приложение). Лицо персонажа (ребенок лет 8-10) только обозначено контуром. Ребенку предлагают две картинки с изображением лица: одно лицо веселое, а другое грустное. Инструкция: «Посмотри на картинку и подставь то лицо, которое сюда подходит. Объясни, почему ты выбрал именно это лицо?» На основании выборов, сделанных ребенком, анализа данных беседы и наблюдения, психолог делает вывод об уровне тревожности испытуемого и ее детерминантах. Обобщив данные, полученные в ходе изучения личности ребенка, его психических процессов и состояний, психолог делает выводы о наличии нарушении в психическом развитии обследуемого и разрабатывает программу психолого-педагогической коррекции. Напоминаем, что психолог не должен выходить за рамки своей компетенции и ставить диагноз. Выводы психолога должны содержать: 1) краткое изложение о причинах обращения (кто обратился к психологу, в чем сущность жалоб); 2) результаты наблюдения за ребенком в ходе обследования; 3) сведения о результатах исследования познавательной сферы и личностных особенностей ребенка. Здесь желательно начинать с описания ведущего нарушения, которое выявлено в ходе обследования. Необходимо показать также, с комплексом каких нарушении оно связано. Далее необходимо отметить, какие сюроны психической деятельности соответствуют норме или более высокому уровню развития. Вести описание по методикам нецелесообразно; 4) данные о социальной ситуации развития ребенка; 5) рекомендации родителям (в том числе и рекомендации о необходимости проконсультировать ребенка у психиатра, логопеда и т. п.); 6) программу психолого-педагогической коррекции. Уровень притязаний и его экспериментальное исследование. Впервые эксперимент по исследованию уровня притязаний был разработан в школе немецкого психолога К. Левина его учеником Ф. Хоппе (1927). Современные исследования этой проблемы систематизированы и изложены в книге Л. В. Бороздиной "Исследование уровня притязаний". Уровень притязаний личности определяется тем, какой степени трудности цели выбирает человек среди значимых для него дел. Механизм целеобразования в отличие от успеха деятельности не очевиден. Однако люди различаются разными стратегиями целеобразования. Уровень притязания — это не конкретное содержание цели, а то, как человек выбирает цели настоящего момента, руководствуясь моделью желаемого будущего и приближаясь к желаемому успеху. В литературе предпринимались попытки проследить формирование уровня притязаний. Для этого подбирался ряд искусственных дел, в которых испытуемые не имели опыта. Оказалось, что каждый субъект приступает к работе с уже сложившимся уровнем притязаний. Одни люди, несмотря на явный неуспех в первой деятельности, когда переходят к новой, вновь начинают с высокого уровня притязаний. Другие начинают каждую новую деятельность с самым низким уровнем притязаний, хотя фактические достижения были вполне приемлемыми. Высота притязаний тесно связана с их широтой. Достигнутый высокий уровень притязаний широко иррадиирует и переносится на другие дела. В этом смысле желание преуспеть во всех начинаниях — устойчивое свойство личности. Особо отметим, что в литературе высказывается идея о влиянии на высоту притязаний культурных факторов. Ф. Хоппе, создателю экспериментальной методики, достаточно часто не удавалось получить низкие уровни притязаний у своих испытуемых. К. Левин неоднократно упоминал этот факт и подчеркивал, что людям западной культуры присущ вектор, направленный вверх в выборе целей, -склонность намечать задачи, превосходящие полученный результат, поддерживая свои достижения вплоть до лимита своих способностей. Уровень притязаний задается способностями, темпераментом, самооценкой, наличием дальних перспектив личности и содержанием образа будущего и другими факторами. В литературе описываются многообразные варианты заданий, которые применяются для проведения эксперимента "уровень притязаний". В частности, в настоящее время стали широко использовать так называемую пробу Шварцландера. Для проведения эксперимента необходимо заранее приготовить бланки с четырьмя прямоугольными секциями, каждая из которых состоит из маленьких квадратов. Задание мотивируется как тест на моторную координацию: нужно как можно быстрее заполнить каждый квадрат крестиком. Время заполнения каждой секции регистрируется с помощью секундомера. Перед каждой новой пробой испытуемого просят назвать то количество квадратов, которое, как он предполагает, может заполнить крестиками в течение 10 секунд. Проект записывается в верхнюю большую ячейку каждой секции. После каждой пробы, которая начинается и заканчивается по сигналу экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество реально заполненных квадратов и записывает это число в верхней большой ячейке прямоугольной секции. Важно, чтобы количество проектируемых и реально заполненных квадратов записывал сам испытуемый. Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК) Данная экспериментально-психологическая методика позволяет сравнительно быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями и пригодна для применения в клинической психодиагностике. Разработана в НИИ им. В. М. Бехтерева. Впервые подобные методики были апробированы в 1960-х гг. в США. Наиболее известной из них является шкала локуса контроля Дж. Роттера. Эта шкала основана на двух принципиальных положениях. 1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил — обстоятельств, других людей и т.д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу. 2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален но отношению к любым тинам событий и ситуациям, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности и в случае неудач, и в сфере достижений, причем это в разной степени касается различных областей социальной жизни. Экспериментальные работы установили связь разнообразных форм поведения и параметров личности с экстернальностью — интернальностью. Конформное и уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом. Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляются, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Людям с интернальными локусами контроля лучше работать в одиночестве, чем под наблюдением или при видеозаписи. Для экстерналов характерно обратное. Интерналы и экстерналы различаются по способам интерпретации разных социальных ситуаций, в частности по способам получения информации и по механизмам их каузального объяснения. Интерналы активнее ищут информацию и обычно осведомлены о ситуации более, чем экстерналы. В одной и той же ситуации интерналы атрибутируют большую ответственность индивидам, участвующим в этой ситуации. Интернаты в большей степени избегают ситуационных объяснений поведения, чем экстерналы. Исследования, связывающие интернальность — экстернальность с межличностными отношениями, показали, что интерналы более популярны, более благожелательны, более уверены в себе, проявляют большую терпимость. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, большей согласованностью образов реального и идеального "Я". У интерналов обнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью: они лучше информированы о своем состоянии, больше заботятся о своем здоровье и чаще обращаются за профилактической помощью. Экстернальность коррелирует с тревожностью, депрессией, психическими заболеваниями. Интерналы предпочитают недирективные методы психокоррекции; экстерналы субъективно более удовлетворены поведенческими методами. Все это дает достаточные основания полагать, что выделение личностной характеристики, описывающей то, в какой степени человек ощущает себя активным субъектом собственной деятельности и в какой — пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств, обосновано существующими эмпирическими исследованиями и может способствовать дальнейшему изучению проблем прикладной психологии личности (А. Г. Асмолов, Е. Ф. Бажин, С. А. Голынкина, А. М. Эткинд и др.). Второе положение, на котором основывается американская традиция исследования локуса контроля, представляется малоприемлемым. Описание личности с помощью обобщенных трансситуативных характеристик является недостаточным. Большинству людей свойственна более или менее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретных социальных ситуаций. Особенности субъективного контроля, в частности, могут измениться у одного и того же человека в зависимости от того, представляется ли ему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.д., поэтому измерение локуса контроля, по-видимому, более перспективно строить не как одновременную характеристику, а как многомерный профиль, компоненты которого привязаны к типам социальных ситуаций разной степени обобщенности. Опросник УСК состоит из 44 пунктов, в которые, в отличие от шкалы Дж. Роттера, включены пункты, измеряющие экстернальность — интернальность в межличностных, семейных отношениях, а также измеряющие отношение к болезни и здоровью. Как показали исследования, проведенные на здоровых испытуемых, ответы на вес пункты опросника имеют достаточный разброс: ни одна из половин шкалы не выбиралась реже, чем в 15% случаев. Результаты заполнения опросника отдельным испытуемым преобразуются в стационарную систему единиц и могут быть наглядно представлены в виде профиля субъективного контроля. Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципом иерархической структуры систем регуляции деятельности таким образом, что включают в себя обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариативность к частным ситуациям деятельности, два показателя среднего уровня общности и ряд ситуационных показателей. 1. Шкала общей интериальности (Ио). Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действий других людей. 2. Шкала интериальности в области достижений (Ид). Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом идти к поставленным ими целям в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам — везению, счастливой судьбе или помощи других людей. 3. Шкала интернальности в области неудач (Им). Высокие показатели по данной шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения. 4. Шкала интернальности в области семейных отношений (И(). Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье. 5. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип). Высокий Ип свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности в складывающихся отношениях в коллективе, своем продвижении и т.д. Низкий Ип указывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам — руководству, товарищам по работе, везению — невезению. 6. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (И,). Высокие показатели И( свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом себя и полагает, что выздоровление в основном зависит от его действий. Человек с низким И.( считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей. Валидность шкал ИСК демонстрируется их связями с другими характеристиками личности, измеренными, в частности, при помощи личностного опросника Кеттелла. Человек с низким субъективным контролем (считающий, что он мало влияет на то, что с ним происходит, и склонный считать свои успехи и неудачи следствием внешних обстоятельств) эмоционально неустойчив (фактор -С), склонен к неформальному поведению (фактор -С), малообщителен (фактор +(¿1), у него плохой самоконтроль (фактор -()3) и высокая напряженность (фактор +0,л). Человек с высоким показателем субъективного контроля обладает эмоциональной стабильностью (фактор +С), упорством, решительностью (+(?), общительностью (фактор — (22), хорошим самоконтролем (фактор +<23) и сдержанностью (фактор -О^). Существенно, что интеллект (фактор В) и многие факторы, связанные с экстраверсией—интроверсией, не коррелируют ни с Ио, ни с ситуативными характеристиками субъективного контроля. Субъективный контроль над позитивными событиями (достижения, успехи) в большей степени коррелируют с силой "эго" (фактор +С), самоконтролем (фактор социальной экстраверсией (факторы +А, -(22)> чем субъективный контроль над негативными событиями (неприятности, неудачи). Однако люди, не ощущающие ответственности за неудачи, чаще оказываются более практичными, деловыми (фактор +М), чем люди с сильным контролем в этой области, что нехарактерно для субъективного контроля над позитивными событиями. Первичные статистические характеристики и интеркорреляции шкал опросника УСК приведены в табл. 9. Таблица 9. Первичные статистические характеристики и интеркорреляции шкал опросника УСК    Исследование самооценки людей с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким Ио характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности. Исследование самосознания с помощью проективных методов. |