2021_44_03_02_01_Oрлова Анастасия Сергеевна. Теоретический анализ адаптации первоклассников к школьному обучению как психологопедагогической проблемы
 Скачать 4.88 Mb.
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате проведенного исследования, мы пришли к выводу, что адаптация младших школьников к обучению в школе – это сложный, многофакторный процесс включения первоклассника в новые для него условия жизнедеятельности, в новый коллектив, новую систему требований и контроля; процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. На успешность адаптации к обучению в школе оказывают влияние психофизиологические, индивидуальные (личностные) особенности развития первоклассника, а также психолого-педагогические условия: своевременный мониторинг адаптации, диагностика психологического развития младших школьников, выявление детей «группы риска», психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в период адаптации, установление оптимального стиля взаимоотношений с воспитанниками, осуществление коллективной, групповой работы с детьми, применение содержания обучения и методик преподавания, соответствующих возрастным особенностям, системность и последовательность в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста в урочной и внеурочной деятельности, взаимодействие с родителями. Проведенный нами анализ психолого-педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школьному обучению в МБОУ лицее № 3 г. Батайска позволил сделать следующие выводы: проведенный педагогом-психологом мониторинг показал наличие всех трех уровней адаптации младших школьников на начальном этапе: высокого – 34%, среднего – 60% и низкого – 16%.. в школе созданы благоприятные психолого-педагогические условия для адаптации первоклассников к обучению: организован режим школьной жизни первоклассников; организован учебно-воспитательный процесс, оздоровительно-профилактическая работа, учебно-познавательная деятельность, внеурочная деятельность первоклассников; организовано взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса; организовано психологическое сопровождение первоклассников. Педагогом-психологом была разработана и реализована Программа психологического сопровождения первоклассников в период адаптации. Данная программа ориентирована на развитие у первоклассников учебной мотивации, уверенности в себе и своих учебных возможностях, снижение школьной тревожности и снятии эмоционального напряжения, повышение коммуникативной культуры. Особое внимание уделяется первоклассникам с низким уровнем адаптации. Благодаря организации психолого-педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школьному обучению в МБОУ лицей № 3 г. Батайска наблюдается ее положительная динамика (на этапе промежуточной аттестации), что доказывает выдвинутую нами гипотезу. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие [Текст] /В.А. Аверин. – СПб.: «Издательство Михайлова В.А», – 1998. – 250 с. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация [Текст] /Ю.А. Александровский. – М.: Наука, 1976. – 272 с. Анохин, П.К. Внутреннее торможение как проблема физиологии [Текст] / П.К. Анохин. – М., Медгиз, 1958. – 472 с. Безруких, М.М. Возрастная физиология: физиология развития ребенка [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М.М. Безруких. – М.: «Академия», 2002. –327 с. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] /. – М., 2001. – 270 с. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе [Текст] / М.Р. Битянова и др. – М: Изд-во «Совершенство», 1998. – 332 с. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] / М.Р. Битянова. – Мн., 1997. – 145 с. Бодров, В.А. Психологические механизмы адаптации человека. Психологическая адаптация и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы [Текст] /В.А. Бодров – М.: Институт психологии РАН, 2007. – 178 с. Божович, Л.С. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.С. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – Васильева, Н К вопросу о социально-психологической адаптации [Текст] / Васильева Н. // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 8. – С. 16-18. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты [Текст] / А.Л. Венгер. – М., 2006. – 132 с. Венгер, Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению [Текст] / А.Л. Венгер. //Дошкольное воспитание. – М.: 1985. – № 7 – С. 12–18. Выготский, Л.С. Детская психология. [Текст]: собрание сочинений в 6-ти т: Т. 4. /Л.С. Выготский. / Под ред. Д. Б. Эльконина – М.: Педагогика, 1984. – 432 с. Гаврина, С.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов [Текст] / С.Е. Гаврина. – М.: «Росмен-Пресс», 2007. – 79 с. Громбах, С.М. Очерки по школьной гигиене [Текст] / С.М. Громбах. – М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1947. – 126 с. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / Под ред. Беличевой С.А. – М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1995. – 250 с. Дичев, Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека [Текст]: Автореф. дисс... канд. филос. Наук / Т.Г. Дичев. – М., 1973. – 24 с. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации [Текст] / Т.В. Дорожевец. – Витебск, 1995. – 182 с. Дорофеева Г.А. Технологическая карта работы учителя с первоклассниками в период их адаптации к школьному обучению [Текст] / Г.А. Дорофеева. // Начальная школа плюс До и После, – 2001, – № 2, – С. 20-26. Зайцева, В. Первый раз в первый класс, или как важно быть готовым [Текст] /Зайцева В. // Здоровье детей: газета издательского дома «Первое сентября». – 2007. – № 17. – С. 12-15. Исаев. Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок отстает в развитии [Текст] / Д.Н. Исаев. – СПб.: «Речь», 2012. – 187 с. Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий [Текст] / Л.В. Корель. – Новосибирск, 1996. – 44 с. Краткий психологический словарь [Текст] /Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977. – 457 с. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М.: «Сфера», 2001. – 464с. Литовченко, В.Н. О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса [Текст] /В.Н. Литовченко. – М.: Вече, 2001. – 215 с. Люленкова, О.Ю. Факторы адаптации детей к школе // Современная психология: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 84–87. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения [Текст] /А.К. Маркова и др. – М.: «Просвещение», 1990. – 192 с. Маслоу, А. Психология бытия [Текст] / А. Маслоу. – М.: Рефл-бук, 1997. – 304 с. Махнева, С.Г., Турова, Т.Ф., Югова, Е.Ю., Лукинская, JI.А. Возрастная физиология и психофизиология: практикум [Текст] / С.Г. Махнева и др. – Екатеринбург: «РГППУ», 2011. – 111 с. Микляева, А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие [Текст] / А.В. Микляева. – СПб., 2004. – 231 с. Мир детства: Младший школьник /Отв. ред. В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1981. – 349 с. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов [Текст] / В.С. Мухина. – М.: «Академия», 2012. – 452 с. Мухина Н.В. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов [Текст] / Н.В. Мухина. – Борисоглебск: «Кристина и К», 2016. – 162 с. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6–7 лет [Текст] / Н.И. Непомнящая. – М.: Педагогика, 1992. – 345 с. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. – М., 2005. – 327 с. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] /. – М.: Просвещение, 2013. – 352 с. Ольшанский, Д.В. Социальная психология. В кн.: Современная западная социология [Текст]: словарь / Д.В. Ольшанский. – М., 1990. – 319 с. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка [Текст] / О.А. Орехова. СПб., 2002. – 289 с. Петрова, С.Ю. Роль учителя в процессе адаптации первоклассников к школе [Текст] / С.Ю. Петрова // Психология обучения. – 2012. – № 6. – С. 81–99. Пихенько, И.Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Н. Пихенько. – Брянск, 2003. – 190 c. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст] / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 448 с. Подготовка детей к школе в семье [Текст] / Под. ред. Ф.А. Сохина. – М.: Педагогика, 2009. – 303 с. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей [Текст] / И.П. Подласый. – М.: «Владос», 2008. – 576 с. Практическая психология образования [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб., 2004. – Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидерс и др.; под ред. Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995. – 437 с. Радугин А.А. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов [Текст] / А.А. Радугин. – М.: Центр, 2002. – 256 с. Родионов В. Сопряженное психофизическое развитие младших школьников на уроках физической культуры. «Первое сентября», 2005. [Электронный ресурс] / В. Родионов. Режим доступа: http://bmsi.ru/. Дата обращения: 15.09.2020. Ранишенко, А. С. Адаптация первоклассников к школьному обучению в процессе внеурочной работы // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». [Электронный ресурс] / А.С. Ранишенко. Режим доступа: https://www.scienceforum.ru/. Дата обращения: 15.09.2020. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с. Сандомирский, М.Е. Состояние психической адаптации в условиях хронического психоэмоционального стресса в связи с личностно-типологическими характеристиками [Текст]: Дисс... канд. мед. наук / М.Е. Сандомирский – М, 2000. – 289 с. Соловьева, Д. Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе [Текст] / Д.Ю. Соловьева // Вопросы психологии. – 2012. – № 4. – С. 23–32. Сорокина Н., Погаратая И. Как провести мониторинг адаптации первоклассников и использовать его результаты». Материал из Справочной системы «Завуч». [Электронный ресурс]/Н. Сорокина, И. Погаратая. Режим доступа: https://vip.1zavuch.ru/. Дата обращения: 15.09.2020. Социальная педагогика [Текст] / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с. Степанов С.С. Большой мир маленьких детей [Текст] / С.С. Степанов. – М.: 2016. – 131 с. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста [Текст] / В. Тимофеев, Ю. Филимоненко. – М. Люшера. СПб., 1995. – 34 с. Трикашная, Т. «Как проверить адаптацию учеников 1-х, 5-х, 10-х классов»: материал из Справочной системы «Завуч» [Электронный ресурс]/ Т. Трикашная. Режим доступа: https://vip.1zavuch.ru/. Дата обращения: 15.09.2020. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] /Под ред. Эльконина. – М.: Наука, 1981. – 430 с. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника [Текст] /Д.А. Фарбер и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 416 с. Цылев, В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу [Текст] / В.Р. Цылев // Вопросы психологии. – 2003. – № 4. – С. 26-34. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: «Знание», 1974. – 363 с. Приложение 1 Набор методик для диагностического исследования учащихся 1 класса Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера) Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения. Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: 6,5 – 8 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание оценивания: ученик должен ответить на вопросы: Тебе нравится в школе? Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное? Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь? Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить и школу. Ты согласишься? Приложение 2 ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ МЕТОДОМ ЛЮШЕРА обучающихся 1 –го классп Исследование адаптации методом Люшера - определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка. Психолог раскладывает перед ребенком цветные карточки на чистом листе бумаге А4 в произвольном порядке.         Инструкция 1. Посмотри внимательно и ответь на вопросы, на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего, обычно. Назови или покажи пальцем. 2. А дома в выходные дни? 3. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке? 4. А когда отвечаешь у доски? 5. А перед контрольной или проверочной работой? 6. Когда с ребятами на перемене играешь или общаешься? 7. Когда с учителем разговариваешь? А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравится тебе, кажется красивее других (психолог убирает карточку, выбранную ребенком). А из оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком, и т.д.). Определение эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение. При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения. При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности. При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.). При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение "позиции ребенка". Определение эмоциональной самооценки ребенка Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими детьми. Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится. Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему возрасту. Интерпретация результатов
ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 +1 + 3 + 2= 18 20 < ЭС < 32 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи. 10 < ЭС < 18 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально. 0 < ЭС < 8 - преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории. Анализ При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи случаях и фиолетового цвета в ситуациях "самочувствие дома, общая установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным руководителем" - ставится 0 баллов. При выборе черного цвета - 1 балл. При выборе синего, зеленого, красного, желтого - 1 балл. Высокий уровень адаптации: ответы ребенка оцениваются в 6-7 баллов - общее эмоциональное отношение ребенка к школе положительное. Средний уровень адаптации: ответы оцениваются в 4-5 баллов - возможно проявление негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам учебного процесса. Низкий уровень адаптации: ответы оцениваются в 0-3 балла - у ребенка преобладает негативное отношение к школе. Эмоциональное состояние ребенка в школе анализируется отдельно. Приложение 3. |