Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М. Прихожан на основании методики Amen Е.W., Renison N. (1954).
Методика предназначена для диагностики школьной тревожности у обучающихся 6-9 лет.
Описание теста
Для проведения теста необходимо 2 набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см в каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б– для мальчиков. Номера картинок ставятся на обороте рисунка.
Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед показом некоторых рисунков даются дополнительные инструкции.
Инструкция к тесту
Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все – и взрослые, и дети – нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо – веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо.
Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.
Затем последовательно предъявляются картинки №2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?
Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.
Обработка результатов теста
Оцениваются ответы на 10 картинок (№2-11). Картинка №1 – тренировочная, №12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем следует обратить внимание на редкие случаи (по данным А.М.Прихожан, не более 5-7%), когда ребенок на картинку №12 дает отрицательный ответ. Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны быть рассмотрены отдельно.
Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.
Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на картинке № 6 – выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.
  
 
 
Приложение 4
Экспертная оценка
социально-психологической адаптации детей к школе
Инструкция: Уважаемые педагоги! По каждой характеристике (шкале) выберите утверждение, которое наиболее точно отражает состояние обучающегося.
Ф.И.обучающегося __________________________________________________________
Класс _____________
Показатели
|
Оценка
показателя
в баллах
|
Критерий 1. Эффективность учебной деятельности
|
Шкала 1. Учебная активность
|
Учебная активность отсутствует (ребенок не включается в учебный процесс)
|
0
|
Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски
|
1
|
Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса
|
2
|
Редко поднимает руку, но отвечает правильно
|
3
|
На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются
|
4
|
Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно
|
5
|
Шкала 2. Усвоение знаний (успеваемость)
|
Плохое усвоение программного материала по всем предметам – грубые ошибки, большое их количество (низкая успеваемость по всем предметам, средний балл ниже 3,3)
|
0
|
Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, много исправлений, зачеркиваний (непостоянство оценок, средний балл 3,5 и ниже)
|
1
|
Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок
|
2
|
Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой
|
3
|
Небольшие помарки, единичные ошибки
|
4
|
Правильное безошибочное выполнение школьных заданий
|
5
|
Критерий 2. Усвоение школьных норм поведения
|
Шкала 3. Поведение на уроке
|
Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами
|
0
|
Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает
|
1
|
Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах
|
2
|
Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами
|
3
|
Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока
|
4
|
Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя
|
5
|
Шкала 4. Поведение на перемене
|
Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой)
|
0
|
Пассивный, движения скованные, избегает других детей
|
1
|
Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой
|
2
|
Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс)
|
3
|
Активность выражена в малой степени – предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры
|
4
|
Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх
|
5
|
Критерий 3. Успешность социальных контактов
|
Шкала 5. Взаимоотношения с одноклассниками
|
Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят)
|
0
|
Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему)
|
1
|
Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт
|
2
|
Сфера общения ограничена: контактирует только с некоторыми ребятами
|
3
|
Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети
|
4
|
Общительный, легко контактирует с детьми
|
5
|
Шкала 6. Отношение к учителю
|
Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании
|
0
|
Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается
|
1
|
Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным
|
2
|
Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам
|
3
|
Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью
|
4
|
Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним
|
5
|
Критерий 4. Эмоциональное благополучие
|
Шкала 7. Эмоции
|
Преобладание депрессивного настроения. Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляются в отношениях с детьми (может ударить, чтото сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем
|
0
|
Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин. Агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос
|
1
|
Отрицательные эмоции:
- тревожность, огорчение, иногда страх;
- обидчивость, вспыльчивость, раздражительность
|
2
|
Эпизодически проявление сниженного настроения
|
3
|
Спокойное эмоциональное состояние
|
4
|
Хорошее настроение, часто улыбается, смеется
|
5
|
Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе
(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)
Инструкция:
Уважаемые родители! По каждой характеристике (шкале) выберите утверждение, которое наиболее точно отражает состояние вашего ребенка.
Ф.И. обучающегося _________________________________________________
Класс _____________________
Показатели
|
Оценка
показателя
в баллах
|
Шкала 1. Успешность выполнения школьных заданий
|
Плохое усвоение программного материала по всем предметам
|
1
|
Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий
|
2
|
Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой
|
3
|
Небольшие помарки, единичные ошибки
|
4
|
Правильное безошибочное выполнение школьных заданий
|
5
|
Шкала 2. Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий
|
Ребенок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию
|
1
|
Выполнение школьных заданий требует от ребенка определенной степени напряжения
|
2
|
Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения
|
3
|
Выполнение школьных заданий не вызывает у ребенка особых затруднений
|
4
|
Ребенок работает легко, свободно, без напряжения
|
5
|
Шкала 3. Самостоятельность ребенка при выполнении школьных заданий
|
Для выполнения ребенком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого
|
1
|
Ребенок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого
|
2
|
Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам
|
3
|
Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого
|
4
|
Ребенок сам справляется со школьными заданиями
|
5
|
Шкала 4. Настроение, с которым ребенок идет в школу
|
Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости)
|
1
|
Случаются проявления отрицательных эмоций:
- тревожность, огорчение, иногда страх;
- обидчивость, вспыльчивость, раздражительность
|
2
|
Иногда бывают проявления сниженного настроения
|
3
|
Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения
|
4
|
Ребенок улыбается, смеется, с хорошим настроением идет в школу
|
5
|
Шкала 5. Взаимоотношение с одноклассниками
|
Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один. Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерется
|
1
|
Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт
|
2
|
Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами
|
3
|
Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети
|
4
|
Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых
|
5
|
Шкала 6. Общая оценка адаптированности ребенка
|
Низкий уровень адаптированности
|
1
|
Уровень адаптированности ниже среднего
|
2
|
Средний уровень адаптированности ребенка
|
3
|
Уровень адаптированности выше среднего
|
4
|
Высокий уровень адаптированности
|
5
|
Приложение 5
|
Скачать 4.88 Mb.