2021_44_03_02_01_Oрлова Анастасия Сергеевна. Теоретический анализ адаптации первоклассников к школьному обучению как психологопедагогической проблемы
 Скачать 4.88 Mb.
|
По результатам мониторинга важно организовать обратную связь.Главная задача этого этапа – ознакомить педагогов с результатами мониторинга и понять, как у первоклассников проходит адаптация к школе. После того как проведена диагностика, заместитель директора собирает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), на котором обсуждаются: результаты психодиагностического обследования первоклассников; эффективность образовательной деятельности; необходимость коррекционно-развивающей работы с учениками; привлечение других специалистов; при необходимости повторное проведение диагностики; выработка рекомендаций педагогам и родителям по взаимодействию с детьми. По результатам мониторинга педагог-психолог организовывает работу и составляет план с учетом потребностей детей. Также после диагностики педагог-психолог сможет проанализировать, какую роль в адаптации школьника к новым условиям играет его семья. В свой годовой план работы педагог-психолог включает задачу – психологическое сопровождение учеников 1-х классов в условиях реализации ФГОС начального общего образования, прописывает направления деятельности – консультирование, групповые и индивидуальные формы работы с родителями, педагогами и школьниками, проводит обратную связь в форме родительских собраний, консультаций, ПМПк и педагогических советов [6]. Педагог-психолог сообщает родителям на собрании общую информацию о результатах мониторинга. Обращает их внимание на проблемные моменты и на внутренний потенциал ребенка. Рекомендует записаться родителям на индивидуальные консультации. Для этого педагог-психолог оставляет свои данные, номер кабинета и время работы. Во время индивидуальной консультации педагог-психолог сообщает родителю полную информацию о результатах диагностики ребенка. Рассказывает, какие есть изменения в адаптации первоклассника к школе. Предлагает рекомендации по развитию и воспитанию с учетом индивидуальных особенностей ребенка [6]. Педагог-психолог совместно с учителем и социальным педагогом составляет индивидуальные образовательные маршруты, как для детей группы риска, так и для учеников с высокими показателями [6]. Педагог-психолог определяет особенности дифференцированного подхода к конкретным группам детей в ходе урока. Рассказывает учителю о сводных результатах мониторинга по классу и по каждому ребенку в отдельности. Мониторинг поможет учителю скорректировать рабочую программу. Когда учитель определит уровень адаптации ученика, ему будет проще организовать индивидуальную или групповую работу. Также учительсможет выстраивать учебные ситуации с учетом умений и психических процессов, которые уже развиты у первоклассника [6]. О.Ю. Люленковаадаптацию детей к школе определяет такими факторами, как «содержание обучения и методика преподавания». Она полагает, что «рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников» [26, с. 86]. По мнению А.С. Ранишенко, важным фактором успешной адаптации выступает «организация внеучебной жизни первоклассников.Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время используются с целью приобщения первоклассников к школьным традициям. Особенно эффективными являются игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, спортивные и т.д.) как прием воспитания и адаптации первоклассников к условиям школьной жизни. Детские праздники, экскурсии, выставки детского творчества, концерты для родителей – это те формы внеурочной работы, которые наиболее благоприятно влияют на процесс адаптации первоклассника к новым условиям учебно-воспитательного процесса в школе» [48]. Как особое условие С.Ю. Петрова выделяет личностные особенности самого учителя: «при наличии четких представлений о совокупности характеристик, позволяющих оценить адаптацию первоклассников, современный, творчески ориентированный учитель должен быть профессионально готов работать с детьми дезадаптивной направленности, способен применять своевременные и действенные меры по профилактике дезадаптивных проявлений у обучающихся, оказывать педагогическую поддержку обучающимся, формировать субъект-субъектные отношения как с учениками, так и с их родителями» [39, с. 99]. И.Н. Пихенько отмечает, что «в период адаптации первоклассников к обучению в школе, педагогу-психологу необходимо учитывать, использовать и корректировать влияние учителей, родителей, сверстников на процесс формирования личности ребенка. Положительные результаты показывают специально организованные занятия с обучающимися по преодолению трудностей в обучении, с родителями и педагогами по расширению педагогических, психологических знаний о закономерностях развития личности ребенка, об особенностях организации и протекания периода адаптации первоклассников к школьному обучению, по формированию педагогического сотрудничества их со школой» [40, с. 94]. Ф.А. Сохина акцентирует внимание на подготовке детей к школе в семье [42]. Отдельно следует отметить обязательное сохранение положительных эмоциональных контактов детей со взрослыми; тесное взаимодействие с родителями первоклассников для одновременного (с детьми) снижения и у них тревожности, которую они могут транслировать на своих детей. Контроль за выполнением рекомендаций учителями педагог-психолог проводит во время посещения уроков. С момента получения консультативной помощи ответственность за выполнение рекомендаций лежит на педагогах и родителях. Все рекомендации педагог-психолог фиксирует в журнале индивидуальных или групповых консультаций под подпись родителя и педагога. Выполнение рекомендаций родителями педагог-психолог отслеживает и в том случае, если он рекомендовал обратиться к другим специалистам, например, к семейному психологу, психиатру, детскому неврологу или логопеду [56]. Чтобы провести мониторинг динамики развития ребенка, нужно использовать методики, которые определяют сформированность работоспособности, речевой, познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер. По итогам проведения исследования педагог-психолог оформляет профиль динамики развития первоклассника. Профиль в наглядной форме покажет, на каком уровне относительно нормы находится ребенок, есть ли положительная динамика и каким образом ему можно помочь. Подведем итоги изложенному в первой главе. Адаптация младших школьников к обучению в школе – это сложный, многофакторный процесс включения первоклассника в новые для него условия жизнедеятельности, в новый коллектив, новую систему требований и контроля; процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Психофизиологические, индивидуальные (личностные) особенности развития первоклассника оказывают влияние на успешность, продолжительность его адаптации к обучению в школе и даже дезадаптацию Для адаптации младших школьников к обучению в школе, необходимо создать ряд психолого-педагогических условий: педагогу-психологу проводить мониторинг адаптации, диагностику психологического развития младших школьников, на основе полученных результатов осуществлять целенаправленную профилактическую и коррекционную работу с детьми; осуществлять поиск компенсаторных возможностей ребенка посредством совместных воспитательных воздействий семьи и школы; социальному педагогу выявлять детей «группы риска» и сопровождать их в период адаптации; учителям использовать результаты диагностики с целью оказания помощи ребенку по преодолению выявленных проблем; установить оптимальный стиль взаимоотношений с воспитанниками через использование корректных оценочных действий; осуществлять коллективную, групповую работы с детьми; применять содержание обучения и методики преподавания, соответствующие возрастным особенностям, реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста в урочной и внеурочной деятельности; уметь работать с дезадаптированными детьми; выступать источником психолого-педагогических знаний для родителей. ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В МБОУ ЛИЦЕЙ № 3 г. БАТАЙСКА 2.1. Результаты первичного мониторинга адаптации обучающихся 1-х классов В 2020/21 учебном году в 1-е классы МБОУ лицея № 3 г. Батайска зачислено 47 человек. Сформировано два класса-комплекта: 1 «А» – 25 человек, 1 «Б» – 25 человека. Педагогом-психологом составлен и утвержден план мониторинга адаптации обучающихся 1-х классов на 2020/21 учебный год. Директором издан соответствующий приказ. Контроль организации и проведения мероприятий мониторинга адаптации в соответствии с утвержденным планом обеспечивает заместитель директора по УВР. Сроки проведения мониторинга: 03.09.2020–25.12.2020. Описание методов исследования. 1. Определение сформированности «внутренней позиции школьника». Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера). Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу (Приложение 1). 2. Определение мотивов учения. Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. 3. Исследование адаптации методом Люшера – определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка (Приложение 2). 4. Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). С ее помощью выявляется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт (Приложение 3). 5. Определение работоспособности. Методика направлена на определение уровня физической энергии. Результаты исследований: Внутренняя позиция школьника Внутренняя позиция школьника состоит из трех составляющих: позиция сформирована – ребенок хочет ходить в школу, ему нравится учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная; позиция сформирована средне – ребенку нравится учиться, нравится ходить в школу, но важность учения им не осознается, а желание учиться заменяется установкой: «Надо учиться, я должен учиться»; позиция школьника не сформирована – ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В таблице 2.1. представлены результаты сформированности внутренней позиции обучающихся 1-х классов. Таблица 2.1. Показатели сформированности внутренней позиции обучающихся 1-х классов.
2. Определение мотивов учения Мотивы учения определялись по следующим критериям: внешний – собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению; учебный – ребенку нравится учиться, нравится посещать школу; игровой – в школе ребенку нравится только играть, общаться с детьми; позиционный – ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых; социальный – ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, – так говорят родители; отметка – ребенок ходит в школу, чтобы получить похвалу от родителей и учителей за успехи в учении. В таблице 2.2. представлены результаты мотивов учения обучающихся 1-х классов. Таблица 2.2. Уровень мотивов учения первоклассников
Определение эмоционального состояния ребенка (тест Люшера) Эмоциональное состояние (ЭС) определялось через выбор цвета в цветовой гамме Таблица 2.3. Таблица 2.3. Цветовая гамма эмоционального состояния ребенка (тест Люшера).
20 < ЭС < 32 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи; 10 < ЭС < 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально; 0 < ЭС < 8 – преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории. В таблице 2.4. представлены полученные в ходе диагностики результаты эмоционального состояния первоклассников. Таблица 2.4. Результаты эмоционального состояния первоклассников
|