2021_44_03_02_01_Oрлова Анастасия Сергеевна. Теоретический анализ адаптации первоклассников к школьному обучению как психологопедагогической проблемы
 Скачать 4.88 Mb.
|
|
Диагностика школьной тревожности (А.М. Прихожан) Диагностика определяет уровни тревожности: Нормальный уровень школьной тревожности. Причин для беспокойства нет. Неопределенные школьные ситуации не настораживают ребенка, а воспринимаются им в основном в положительном ключе. Повышенный уровень школьной тревожности означает, что в школьной жизни ребенка постоянно присутствует какой-то беспокоящий фактор, которому приходится противостоять. Действие этого фактора пока ограниченно и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал. Высокий уровень школьной тревожности. Ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации. В таблице 2.5. представлены полученные в ходе диагностики результаты школьной тревожности первоклассников Таблица 2.5. Результаты школьной тревожности первоклассников.
Определение работоспособности Показатели работоспособности: Оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью. Нагрузки соответствуют его возможностям. Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка. Перевозбуждение. Чаще всего является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок. Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление связано с наличием хронических заболеваний. Полученные в ходе наблюдения показатели работоспособности первоклассников представлены в таблице 2.5. Таблица 2.5. Показатели работоспособности первоклассников
Особенности поведения: Тревожные дети. Чаще всего тревожные дети очень медлительны, молчаливы, ответить на вопрос им порой бывает очень трудно. Такие дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ. Гиперактивные дети. Чаще всего гиперактивный ребенок не вникает в суть задания, не смотрит на педагога-психолога, разглядывает кабинет. Отвечает на вопросы не задумываясь, первое, что придет в голову. Может начать веселиться, смеяться над картинками, которые предлагает обсудить педагог-психолог. Социально и педагогически запущенные дети. У таких детей возникают проблемы с пониманием инструкции, они постоянно переспрашивают психолога и даже после этого отвечают неправильно. Такой ребенок иногда не знает имен родителей, учителя называет «тетя», не всегда может назвать свою фамилию, возраст, номер школы и класса. Так же как и тревожные дети, на многие вопросы они отвечают «не знаю». На уроках такой ребенок, хоть и сидит спокойно, слушает учителя, мало что понимает и мало с какими заданиями справляется. У социально и педагогически запущенных детей скудный запас слов, речь однообразна, а иногда они просто не могут подобрать слова и правильно сформулировать свою мысль. Полученные результаты отражены в таблице 2.5. Таблица 2.5. Особенности поведения первоклассников.
Общий вывод Высокий уровень. Ребенку в школе нравится, он учится с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель, ответственно относится к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Средний уровень. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, то есть школа привлекает его не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравится учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности из-за низкого уровня мотивации и нежелания выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься, для него необходимо присутствие взрослого в позиции учителя, то есть если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать, он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или просто эмоциональной поддержки учителя он может начать действовать самостоятельно. Низкий уровень. Ученик чаще всего на уроках отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, отвлекает соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она ему неинтересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром отказывается идти в школу. Возможны проблемы в поведении, несоблюдение школьных норм и нарушение школьных правил. У такого ребенка часто встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно отрицательное отношение к учителю. Показатели начального уровня адаптации первоклассников представлены в таблице 2.6. Таблица 2.6. Показатели начального уровня адаптации первоклассников.
Период адаптации первоклассников к учебному процессу в школе проходит удовлетворительно. В 1 «А» классе по сравнению с 1 «Б» классом выше процент обучающихся с высоким уровнем адаптации и ниже процент обучающихся с низким уровнем адаптации. В 1 «Б» классе по сравнению с 1 «А» классом выше процент обучающихся со средним уровнем адаптации. 2.2. Анализ психолого-педагогических условий организации учебного процесса и адаптации первоклассников к обучению в школе С целью анализа психолого-педагогических условий организации учебного процесса в начальной школе нами: изучены личные дела обучающихся, рабочие программы по предметам и внеурочной деятельности, электронные журналы; проанализированы условия обучения первоклассников; посещены уроки в 1 «А» и 1 «Б» классах, проведены собеседования с учителями; проанализирована работа с родителями по вопросам адаптации обучающихся 1 «А» и 1 «Б» классов. Результаты анализа представлены в таблицах 2.7 и 2.8: Таблица 2.7. Состав классов.
Таблица 2.8. Распределение первоклассников в группы здоровья для занятий физкультурой.
Состав 1-х классов разнородный по полу, возрасту, уровню развития, воспитания и отношения к учебной и иной деятельности. Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением требований СанПиН 2.4.2.2821-10: Учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену. Соблюдается «ступенчатый» режим обучения: на период адаптации в сентябре, октябре – по три урока в день по 35 минут. Уроки разных уровней сложности чередуются в течение учебного дня и недели. По окончании периода адаптации «ступенчатый» режим будет соблюдаться: в ноябре–декабре – по четыре урока в день по 35 минут каждый; январь–май –по четыре урока в день по 40 минут каждый. В середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью 40 минут. Обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий. Для удовлетворения биологической потребности в движении проводятся по три урока физической культуры в неделю. При организации занятий в группе продленного дня проводится прогулка. По результатам анализа рабочих программ по предметам и внеурочной деятельности можно сделать следующие выводы: Учителя 1-х классов работают по программе «Школа ХХI века». По всем предметам учителя разработали рабочие программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Записи уроков в классных электронных журналах соответствуют календарно-тематическому планированию. Для обучающихся 1-х классов введена внеурочная деятельность (4 часа в неделю в каждом классе). Внеурочная деятельность реализуется по четырем направлениям: спортивно-оздоровительное – секция «Подвижные игры»; общекультурное – изостудия «Веселые краски»; социальное – экологический кружок «Почемучка», учитель; общеинтеллектуальное – клуб «Юные знатоки». Программы внеурочной деятельности составлены в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Посещаемость занятий внеурочной деятельности – 75%. Анализ уроков педагогов, работающих в 1-х классах, позволяет сделать следующие выводы: Учителя реализуют требования ФГОС НОО, способствуя формированию УУД, культуры здорового и безопасного образа жизни, всестороннему развитию обучающихся. Педагоги ознакомлены с нормативными документами и методическими рекомендациями по организации занятий в период адаптации детей в 1-м классе. Учителя владеют методикой обучения на высоком уровне. Учителя на уроках уделяют внимание здоровью детей: проводят физкультминутки, следят за осанкой обучающихся. Отметим, что учителя используют в образовательном процессе приемы и методы, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания с опорой на имеющийся опыт. При проведении уроков математики, окружающего мира, литературного чтения и русского языка применяются игровые формы сотрудничества, что очень важно для обучающихся младшего школьного возраста исходя из возрастных и психологических особенностей. Применение игровых форм помогает учителям на протяжении всего урока поддерживать интерес ребят к изучаемому материалу, концентрировать ихвнимание. Очень эффективно используются на уроках элементы соревнования. Учителя стараются создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Наблюдение за обучающимися на уроках показало, что активность обучающихся на разных этапах урока и на отдельных уроках меняется. Наибольшая активность детей на уроках наблюдается в основном в первой половине учебного дня и в первые 20 – 25 минут урока. Большинство детей доброжелательны, любознательны, общительны. С большим желанием отвечают, задают разнообразные вопросы. Эти дети могут работать по аналогии, делать выводы, удерживать правило и следовать этому правилу, работать по инструкции или заданному плану, воспринимать указания учителя и соотносить с ними свои действия, выполнять поручения без контроля. Различают временные промежутки. Не испытывают затруднений при решении более сложных задач. У детей этой группы преобладает хорошее настроение, они активны в учебе. Они понимают учебный материал, но выполняют задания только при контроле учителя. В основном содержание учебных программ усваивают, но хуже сосредотачиваются на менее интересной работе. Однако есть и дети, нуждающиеся в специальной помощи психологической службы. На уроках они невнимательны, недисциплинированны, часто они не могут ответить на вопрос, им трудно наладить контакт с учителем, быстро устают. Например, Дима П. затрудняется работать самостоятельно, поэтому не справляется с самостоятельными работами. Учебный материал усваивает фрагментарно. Требует постоянного контроля, побуждения к действию, напоминания, может надолго прерываться в работе. Дима имеет узкий кругозор, низкую осведомленность. В 1 «А» классе пять обучающихся и в 1 «Б» классе двое обучающихся имеют ярко выраженные логопедические нарушения. Примерно 35% от общего количества первоклассников пришли в школу, умея читать, считать и писать. Наблюдение за первоклассниками на переменах показало, что в основном они охотно играют в коллективные игры, имеют развитую фантазию. Некоторые дети шумным играм предпочитают спокойные занятия, например рисуют, лепят. Отношения между детьми в классах доброжелательные. Учителя 1-х классов 09.09.2020 г. провели классные родительские собрания, одним из вопросов повестки был вопрос адаптации детей к школе. Родителям были даны рекомендации, как помочь ребенку адаптироваться в учебном процессе. Учителя регулярно проводят индивидуальные беседы с родителями, своевременно решая возникающие затруднения. Педагогом-психологом была разработана и реализована Программа психологического сопровождения первоклассников в период адаптации (Приложение 6). Данная программа ориентирована на развитие у первоклассников учебной мотивации, уверенности в себе и своих учебных возможностях, снижение школьной тревожности и снятии эмоционального напряжения, повышение коммуникативной культуры. Цель программы: помощь в адаптации первоклассников к обучению в школе. Задачи: 1. Сформировать устойчивую учебную мотивацию, самооценку и снизить уровень школьной тревожности. 2. Развивать когнитивные умения и способности, необходимые для успешного обучения в школе. 3. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с учителями. Формы и методы работы: основной формой работы являлись групповые занятия с элементами психологического тренинга. Основное содержание групповой работы составляли игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность. Каждое занятие состояло из пяти частей (см. Приложение 5): 1. Организационная часть. Приветствие, представление домашнего задания. На данном этапе педагог-психолог приветствовал группу, предлагала участникам представить группе выполненное домашнее задание. 2. Разминка. Включала в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности. 3. Основная часть занятия. Эта часть включала в себя лекции, игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия. 4. Рефлексия занятия (подведение итогов). В конце каждого упражнения предполагалась рефлексия. Участникам предлагалось поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении. 5. Заключительная часть, прощание. Эта часть включала в себя рассказ о домашнем задании. Участникам предлагалось поделиться своими мыслями о пройденном занятии, высказать благодарности кому-либо из участников группы. Этапы программы: 1. Введение. Знакомство первоклассника с нормами школьной жизни. 2. Развитие положительной учебной мотивации у первоклассников. 3. Развитие эмоционально-волевой сферы у первоклассников. 4. Снижение уровня школьной тревожности у первоклассников. 5. Заключительная часть. В каждое занятие были включены упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения). Количество занятий – 2 раза в неделю. Продолжительность занятия – 35 минут, для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности первоклассника. На первом этапе программы – знакомство первоклассника с нормами школьной жизни, было проведено четыре занятия. Педагогом-психологом была создана атмосферу психологического комфорта, сотрудничества в классе, педагог-психолог содействовала осознанию «позиции школьника» первоклассниками, осознанию новы требований. Все обучающиеся старались во время занятий, активно взаимодействовали друг с другом. В ходе второго этапа – развитие положительной учебной мотивации у первоклассников, также было проведено четыре занятия. Педагогом-психологом была создана атмосферу психологического комфорта в классе, а также условия для позитивного отношения к школе и стимулирования положительных эмоций, посредством творческой активности первоклассников. Педагог-психолог с помощью игрового тренинга настраивала первоклассников на положительное отношение к учебному процессу. Третий этап был посвящен развитию эмоционально-волевой сферы у первоклассников. В течение этого этапа первоклассники учились распознавать свои эмоции и эмоции других, управлять своим настроением, дети стали лучше понимать друг друга. На четвертом этапе – снижение уровня школьной тревожности у первоклассников – в процессе занятий, с помощью упражнений педагогу-психологу удалось: вербализировать, проработать и тревожность у первоклассников, снизить уровень негативных эмоций, связанных со школой. В течение работы, обучающиеся активно взаимодействовали друг с другом. Каждая встреча отличалась позитивным эмоциональным зарядом участников. Пятый этап был заключительным. При проведении занятий дети стали более открытыми, позитивными, сплоченными. По словам первоклассников, все занятия им понравились, помогли лучше узнать себя и своих одноклассников. В целом цель программы можно считать достигнутой, а задачи решенными. К концу первого полугодия был проведен повторный мониторинг, результаты которого приведены в сводной таблице. Таблица 2.9. Результаты мониторинга адаптации обучающихся 1-х классов на начало учебного года и конец первого полугодия.
В ходе повторной диагностики обнаружились следующие тенденции: Улучшились показатели внутренней позиции школьника, мотивации к обучению, работоспособности, снизился уровень тревожности. Число обучающихся, имеющих недостаточный уровень эмоциональной адаптации, также сократилось вдвое. Не адаптировались 3 человека (12%) из общего числа обучающихся. Таким образом, данные проведенного нами исследования свидетельствуют о том, что в школе созданы благоприятные психолого-педагогические условия для адаптации первоклассников к обучению: организован режим школьной жизни первоклассников; организован учебно-воспитательный процесс, оздоровительно-профилактическая работа, учебно-познавательная деятельность, внеурочная деятельность первоклассников; организовано взаимодействие с участниками образовательного процесса; организовано психологическое сопровождение первоклассников. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||