3 курс Зима. Тесты Арттерапия современное направление психологической коррекции и развития личности ребенка посредством

• Название: Тесты Арттерапия современное направление психологической коррекции и развития личности ребенка посредством
• Анкор: 3 курс Зима.doc
• Дата: 28.12.2017
• Размер: 0.92 Mb.
• Имя файла: 3 курс Зима.doc
• Тип: Тесты; #13259
• страница: 11 из 15

Задание 10. Объясните, какая разница между фразами: «Сильный, но маленький» и «Маленький, но сильный»? В каком случае надо употребить первую, а в каком – вторую?

Задание 11. Объясните, как изменится смысл предложения «Сегодня так, завтра так» от места логического ударения?
Задание 12. Определите, какими средствами выделено логически ударное слово.

1. 
   Дружные супруги даже из Тихого океана воду вычерпают.
   
2. 
   Только отец соблюдал спокойствие.
   
3. 
   Как раз здесь начинается минное поле.
   
4. 
   Именно в кратере нашли этот минерал.
   
5. 
   Давно ли он ушел?
   
6. 
   Одна-единственная спичка оставалась у нас.
   
7. 
   Он был со мной чрезвычайно любезен.
   
8. 
   Вот теперь-то мы повоюем!
   
9. 
   Так и замерло сердце у Никиты.
   
10. 
    Когда же вы приедете?
    
11. 
    Тихо-тихо было в лесу.
    
12. 
    С помощью умственных действий человек способен предварять, упреждать свои практические действия.
    

Задание 13. Введите лексические усилители к выделенным словам.

1. 
   Он не видел, как ставятся ульи.
   
2. 
   Друзья от него отвернулись.
   
3. 
   Вы сможете писать для детей.
   
4. 
   Надо говорить на языке, который учишь: речь – основа знания.
   
5. 
   Теперь я вижу, что она знает свой предмет.
   

Задание 14. Определите, в каких предложениях над словом что необходимо поставить знак акута.

1. 
   Надо начать с того, что очевидно.
   
2. 
   Теперь мы четко представляем, что нужно делать.
   
3. 
   Стало ясно, что с каждым больным делать.
   
4. 
   Учитель сообщил, что с этого занятия восьмиклассники начнут изучать.
   
5. 
   На каком этапе возникает представление о том, что мы надеемся получить в результате поисков?
   

Задание 15. Проанализируйте юморески, где смещение логического ударения используется как стилистический прием. На каком слове мыслится логическое ударение в первой реплике? Какое слово намеренно акцентируется собеседником?

1. 
   Художник хозяину дома. «Через несколько лет люди будут приходить в эту студию и говорить: «Здесь жил знаменитый художник Рой».
   

Хозяин. «Если сегодня к вечеру вы не заплатите мне за квартиру, они будут говорить так уже завтра утром».

2. 
   Президент Линкольн чистит туфли. Английский дипломат: «Как, господин президент! Вы себе сами чистите обувь?» – «Конечно. А вы кому чистите?»
   
3. 
   Чудак идет по городу и тащит за собой нитку. «Что ты ее тащишь за собой?» – «А что, мне ее впереди себя толкать?»
   
4. 
   Руководитель. «Скоро мы преодолеем трудности, и у нас будет все!»
   

Рабочий. «А у нас?»

5. 
   В автобусе:
   

– Почему вы меня все время толкаете?

– В такой тесноте выбирать не приходится!
Задание 16. Укажите, какими средствами передано логическое ударение? Назовите все использованные средства.

1. 
   На ферме оставался только сторож.
   
2. 
   И зд`есь возникает неясность.
   
3. 
   Она 10 лет палец о палец не ударила. Ни-че-го не делала.
   
4. 
   Правило здесь не действует, поскольку имеется лишь о д н о условие.
   
5. 
   В крупном открытии имеются элементы н е о ж и д а н н о с т и.
   

Задание 17. Устраните смещенное логическое ударение подходящим способом.

1. 
   Сокращение слов, перестановка слогов и звуков встречаются в языке студентов, но редко.
   
2. 
   Все условия для того, чтобы поднять урожайность, имеет колхоз.
   
3. 
   Оглянулась Аленушка, зовет братца, а вместо Иванушки бежит за ней белый козленочек. Догадалась Аленушка, что это за козленочек, залилась слезами.
   
4. 
   Теперь в хозяйстве есть пилорама. Работать стало легче. Очень быстро распиливает бревна пилорама.
   

Задание 18. Исправьте предложения одним из приемов (изменение порядка слов; замена активной конструкции пассивной, введение уточнителя падежа).

1. 
   Часто оригинал искажает перевод.
   
2. 
   Приятные воспоминания прервали взрывы бомб.
   
3. 
   Травы на пастбищах в этом году меньше обычного.
   
4. 
   Смелость – это не грубость матери и не побеги из дома.
   
5. 
   Этикетки на многих бутылках украшают золотые медали.
   
6. 
   Правила не опровергают исключения.
   
7. 
   И вот уже лес изуродовал новый песчаный карьер.
   
8. 
   Учитель показал на примерах, что законченность мысли придает интонация.
   
9. 
   Жаворонки уже прилетели, но травы, цветов еще нет.
   
10. 
    Больной в первый день ходить по комнате не разрешили.
    

Задание 19. Найдите логические ошибки и алогизмы в качестве стилистического приема, объясните, в чем они заключаются (различение тождественного; сопоставление несопоставимого; смешение реального и идеального; противоречие; выведение невыводимого).

1. 
   Ученые нашего университета прочно вошли в число если не ведущих, то по крайней мере лидирующих специалистов по этой проблеме.
   
2. 
   Когда это было нужно, поэт не пренебрегал старыми словами – архаизмами и славянизмами.
   
3. 
   Затем Юрий Гагарин поступил в авиационную школу. Он выучился на летчика и стал хорошим пилотом.
   
4. 
   Наряду с изучением языковых факторов, влияющих на чтение, важно изучать лингвистические факторы, влияющие на письмо.
   
5. 
   Сначала он произвел впечатление замкнутого человека. Потом стало известно, что у него среднее техническое образование.
   
6. 
   О дальнейшей судьбе Ленского мы ничего не знаем, так как он погиб.
   
7. 
   Скоморохи ходили по деревням, били в бубен, водили медведя, выражали интересы трудового крестьянства.
   
8. 
   Однако Анну Каренину Толстой спасти не может.
   
9. 
   Особенно большое внимание детям уделяют матери. Не менее важную роль играет и отец.
   
10. 
    У повстанцев не было оружия. На тридцать человек имелось пять пистолетов, три карабина и два автомата.
    
11. 
    Нет ничего проще, чем бросить курить. Лично я это делал раз двадцать (М.Твен).
    
12. 
    Даже сквернословие, доложу вам – и то не признается вредным, ежели оно выражено в приличной и почтительной форме (М.Е. Салтыков-Щедрин).
    
13. 
    Иван Иванович несколько боязливого характера. У Ивана Никифоровича, напротив того, шаровары в широких складках (Н.В. Гоголь).
    
14. 
    Вот характеристика, в ней всего пол-листика: пил, грубил, страдал зевотой… Может справиться с работой.
    

Задание 20. Какие недостатки в выражении мысли, нарушающие разнообразие речи, вы видите (повторение, однокоренные слова, случайная рифма)? Исправьте предложения.

1. 
   Проходят мимо станции товарные поезда, проходят пассажирские, один раз в сутки проходит скорый поезд.
   
2. 
   Боевики заявили, что освободят заложников при условии выполнения указанных условий.
   
3. 
   Это действительно характерно для нашей действительности.
   
4. 
   Сотрудники отдела ставят перед собой на последующие годы следующие задачи.
   
5. 
   И мать начинает понимать, почему так изменилось поведение сына.
   
6. 
   В этом году в санаториях и домах отдыха Крыма смогут отдохнуть полтора миллиона отдыхающих.
   
7. 
   Польза от использования навесных агрегатов очевидна.
   
8. 
   Нам известно, что вам известно местонахождение подозреваемого.
   
9. 
   С нашими материальными возможностями это невозможно.
   

Задание 21. Укажите лишнее слово.

1. 
   Богатые дворяне наносили друг другу визиты в гости.
   
2. 
   Ошибки чтеца неприятно режут слух.
   
3. 
   Языковое новшество затрудняет взаимное понимание людей между собой.
   
4. 
   Заглавие-пословица резюмирует основную мысль или назидательную мораль автора.
   

Задание 22. Вставьте в предложение пропущенное слово.

1. 
   За растениями в саду любовно ухаживают, поливают сами ребята.
   
2. 
   На ферме хорошо кормят и ухаживают за телятами.
   
3. 
   Коллектив хозяйства организованно приступил и ведет жатву колосовых.
   
4. 
   Анна Владимировна не смогла окончить Академию художеств, но она до сих пор интересуется и любит искусство.
   
5. 
   Маяковский любил и гордился своей страной.
   

Задание 23. Какие тропы (сравнение; метонимия; олицетворение; эпитет; перифраза; гипербола) и синтаксические фигуры (асиндетон, полисиндетон, риторическое обращение, анафора, умолчание, параллелизм) использованы в отрывках из произведений?

1. 
   Свечкой четверговой над тобой горит звезда.
   
2. 
   Улыбнулась солнцу сонная земля.
   
3. 
   Все море как жемчужное зерцало.
   
4. 
   И на известку колоколен невольно крестится рука.
   
5. 
   И в зелени ветвей, в березах у межи, беспечно иволги болтают.
   
6. 
   Среди широкого двора воздушной паутины ткани блестят, как сеть из серебра.
   
7. 
   Младенцем завернула заря луну в подол.
   
8. 
   Колокол дремавший разбудил поля.
   
9. 
   Свежий ветер избранных пьянил, с ног сбивал, из мертвых воскрешал.
   
10. 
    Дремлет лес под сказку сна.
    
11. 
    Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса.
    
12. 
    Прибегали поезда оттуда, где очень, очень далеко сидела, раскинув свою пеструю шапку, таинственная Москва.
    
13. 
    Ты понесешь с собой, любимый, ты понесешь с собой повсюду, ты понесешь с собой повсюду родную землю, милый дом.
    
14. 
    Цветы, любовь, деревья, праздность, поля! Я предан вам душой.
    
15. 
    В стихи б я внес дыханье роз, дыханье мяты, луга, осоку, сенокос, грозы раскаты, так некогда Шопен вложил живое чудо фольварков, парков, рощ, могил в свои этюды.
    
16. 
    Нет; я хотел… быть может, вы… я думал, что уж барону время умереть.
    
17. 
    Тучки небесные, вечные странники! Степью лазурною, цепью жемчужною мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники, с милого севера в сторону южную.
    
18. 
    Когда волнуется желтеющая нива, и свежий лес шумит при звуке ветерка, и прячется в саду малиновая слива под тенью сладостной зеленого листка.
    
19. 
    Ты румян, как маков цвет, я, как смерть, и тощ, и бледен.
    

Задание 24. Определите стилистические функции антонимов (антитеза; отрицание контрастных признаков предмета; каламбур; оксюморон).

1. 
   Ты богат, я очень беден, ты прозаик, я поэт.
   
2. 
   О, кто-нибудь, приди, нарушь чужих людей соединенность и разобщенность близких душ.
   
3. 
   Не веселая, не печальная. Словно с темного неба сошедшая, ты и песнь моя обручальная, и звезда моя сумасшедшая.
   
4. 
   Чую с гибельным восторгом – пропадаю, пропадаю…
   
5. 
   И горек мне мой сладкий, мой эмигрантский хлеб.
   
6. 
   Так мало пройдено дорог, так много сделано ошибок.
   
7. 
   Характер спортсменов воспитывается не триумфом побед, а горечью поражений.
   
8. 
   Почему чаще всего неограниченные возможности у ограниченных людей.
   

Тесты олигофренопедагогика

1.Какое из данных определений является верным?

• 
  олигофренопедагогика – это одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности детей с интеллектуальной недостаточностью;
  

• 
  олигофренопедагогика – это педагогическая наука о воспитании и обучении детей с интеллектуальной недостаточностью;
  

• 
  олигофренопедагогика – это педагогическая наука о воспитании и обучении лиц с задержкой психического развития;
  
• 
  олигофренопедагогика – это педагогическая наука о воспитании и обучении лиц с задержкой психического развития и с интеллектуальной недостаточностью.
  

2.Объектом олигофренопедагогики как науки является:

• 
  интеллектуальные нарушения;
  

• 
  умственно отсталый ребенок;
  

• 
  обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями;
  
• 
  познавательная и эмоционально-личностная сферы ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
  

3.С какой наукой олигофренопедагогика имеет наиболее тесную связь?

• 
  с общей психологией;
  
• 
  с медицинской психологией;
  
• 
  с детской психиатрией;
  

• 
  с олигофренопсихологией.
  

4.Автор следующего высказывания: «Мы убиваем уродов и топим тех детей, которые рождаются на свет хилыми и обезображенными. Мы поступаем так из-за гнева и досады, руководствуясь правилами разума: отделять негодное от здорового»:

• 
  Аристотель;
  
• 
  Платон;
  
• 
  Герофил;
  

• 
  Сенека.
  

5.К специальным понятиям олигофренопедагогики относятся:

• 
  обучение, воспитание, развитие;
  
• 
  личность, психика, деятельность, сознание, поведение;
  

• 
  адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция;
  

• 
  обучение, воспитание, развитие, социализация.
  

6.Понятие о первичном и вторичном дефектах введено

• 
  А.Р. Лурия;
  
• 
  В.В. Лебединским;
  

• 
  Л.С. Выготским;
  

• 
  П.Я Гальпериным.
  

7.… – это физический и психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития

• 
  дефект;
  

• 
  предмет;
  
• 
  коррекция;
  
• 
  компенсация.
  

8.Этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования отдельных психических функций – это …

• 
  дошкольный возраст;
  
• 
  подростковый возраст;
  

• 
  сензитивный возраст;
  

• 
  ранний возраст.
  

9.Какого типа компенсации психических функций не существует?

• 
  внутрисистемной;
  
• 
  межсистемной;
  

• 
  межфункциональной;
  

• 
  нет правильного ответа.
  

10. Сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких либо функций организма, включающий восстановление или замещение утраченных функций это – …

• 
  коррекция;
  

• 
  компенсация;
  

• 
  адаптация;
  
• 
  коммуникация.
  

11.… – активное приспособление к условиям социальной среды

• 
  абилитация;
  
• 
  коррекция;
  
• 
  компенсация;
  

• 
  адаптация.
  

12. По времени воздействия патогенные факторы делятся на …

• 
  пренатальные;
  
• 
  постнатальные;
  
• 
  натальные;
  

• 
  все ответы верные.
  

13. Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является…

• 
  социальная депривация;
  

• 
  генетический фактор;
  
• 
  биологический фактор;
  
• 
  эмоциональные расстройства.
  

14. Синдром Дауна у детей обусловлен ... аномалиями развития

• 
  хромосомными;
  

• 
  генными;
  
• 
  натальными;
  
• 
  постнатальными.
  

15. Органическое повреждение нервной системы и головного мозга ребенка наиболее опасно в возрасте...

• 
  от 0 до 2 лет;
  

• 
  от 2 до 5 лет;
  
• 
  от 5 до 7 лет;
  
• 
  от 7 до 10 лет.
  

16. Отставание в умственном развитии органического генеза, наступившее в результате воздействия вредных факторов в пренатальный и натальный периоды и в первые два года жизни:

• 
  депривация;
  
• 
  дезадаптация;
  
• 
  деменция;
  

• 
  олигофрения.
  

17. Нарушения в зависимости от времени возникновения подразделяется на …

• 
  врождённые и приобретенные;
  

• 
  приобретённые и ранние;
  
• 
  все ответы верные;
  
• 
  органические и функциональные.
  

18. Нарушения по характеру расстройств выделяют …

• 
  функциональные;
  

• 
  органические и функциональные;
  

• 
  все ответы верные;
  
• 
  врожденные и приобретенные.
  

19. Процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений – это …

• 
  интеграция;
  
• 
  реабилитация;
  

• 
  социализация;
  

• 
  адаптация.
  

20. Кто ввел термин «умственная отсталость»?

• 
  Ж. Эскироль;
  

• 
  Э.Сеген;
  
• 
  М.С. Певзнер;
  
• 
  Л.В. Занков.
  

21. Какой критерий нормы психического развития ребенка стал основным после появления тестов интеллекта?

• 
  адаптация;
  
• 
  статистика;
  
• 
  эмоционально-волевая сфера;
  

• 
  коммуникативность.
  

22. Умственное развитие ребенка считалось соответствующим норме, если его тестовый показатель IQ был выше...

• 
  50%;
  

• 
  80%;
  

• 
  100%;
  
• 
  120%.
  

23. Кто из авторов ввел понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития» ребенка»?

• 
  Л.С. Выготский;
  

• 
  А.Р. Лурия;
  
• 
  Л.С. Цветкова;
  
• 
  С.Л. Рубинштейн.
  

24. Первичные нарушения вытекают непосредственно из …

• 
  педагогической запущенности;
  
• 
  наследственной предрасположенности;
  

• 
  биологического характера болезни;
  

• 
  все ответы верны.
  

25. Примером какого варианта психического дизонтогенеза является умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность) по классификации В.В. Лебединского?

• 
  задержанное развитие;
  
• 
  дефицитарное развитие;
  
• 
  искаженное развитие;
  

• 
  тип стойкого недоразвития.
  

26. Автор теории сверхкомпенсации

• 
  Л.С. Выготский;
  

• 
  А. Адлер;
  

• 
  И.М. Сеченов;
  
• 
  И.П. Павлов.
  

27. Мнимые, ложные приспособления, возникающие в результате реакции человека на нежелательные проявления к нему со стороны других называются

• 
  коррекция;
  
• 
  компенсация;
  
• 
  декомпенсация;
  

• 
  псевдокомпенсация.
  

28. Система медико-педагогических мер, направленных на включение ребенка с ОПФР в социальную среду, в адекватные отношения со сверстниками – это …

• 
  компенсация;
  
• 
  абилитация;
  

• 
  реабилитация;
  

• 
  адаптация.
  

29. Исправление тех или иных недостатков развития называется

• 
  коррекция;
  

• 
  компенсация;
  
• 
  абилитация;
  
• 
  реабилитация.
  

30. Система медико-педагогических мер, имеющее целью предупреждение и лечение патологических состояний, которое приводит к стойкой утрате возможности учиться и работать – это …

• 
  коррекция;
  
• 
  компенсация;
  

• 
  абилитация;
  

• 
  реабилитация.
  

31. Декомпенсация – это …

• 
  рецедив (повторение) функциональных нарушений;
  

• 
  мнимые, ложные приспособления, возникающие в результате реакции человека на те или иные нежелательные проявления к нему со стороны окружающих людей;
  
• 
  меры по обеспечению и восстановлению функций, снятию функциональных ограничений.
  

32. Кто из исследователей предложил термин «дизонтогения»?

• 
  Швальбе;
  

• 
  В.В. Лебединский;
  
• 
  Л.С. Выготский;
  
• 
  А.Р. Лурия.
  

33. В 1927году Швальбе ввел термин

• 
  патогенез;
  
• 
  онтогенез;
  

• 
  дизонтогения;
  

• 
  филогенез.
  

34. Относительно устойчивым периодом к неблагоприятным воздействиям среды является период с:

• 
  0-3 лет;
  

• 
  4-11 лет;
  

• 
  12-15 лет.
  

35. Разработал концепцию развития высших психических функций у детей …

• 
  А.Р. Лурия;
  
• 
  П.П. Блонский;
  

• 
  Л.С. Выготский;
  

• 
  С.Л. Рубинштейн.
  

36. Какое из перечисленных нарушений развития носит обратимый характер?

• 
  ЗПР;
  

• 
  умственная отсталость;
  
• 
  ДЦП;
  
• 
  детский аутизм.
  

37. В переводе с латыни «коррекция» означает...

• 
  исправление;
  

• 
  избавление;
  
• 
  обучение;
  
• 
  лечение.
  

38. Утрата достигнутого ранее эффекта в развитии психики ребенка с ОПФР под действием неблагоприятных факторов называется...

• 
  компенсация;
  

• 
  декомпенсация;
  

• 
  гиперкомпенсация;
  
• 
  депривация.
  

39. Подробные сведения об условиях возникновения и протекания болезни называются

• 
  амнезия;
  

• 
  анамнез;
  

• 
  асфиксия;
  
• 
  алалия.
  

40. Удушье с остановкой дыхания, нарушения сердечной деятельности – это …

• 
  аутизм;
  

• 
  асфиксия;
  

• 
  мутизм;
  
• 
  афония.
  

41. Любое необоснованное, немотивированное сопротивление воздействию других людей называется…

• 
  этиология;
  
• 
  патогенез;
  

• 
  негативизм;
  

• 
  мутизм.
  

42. Мозговой – это (синоним) …

• 
  церебральный;
  

• 
  двигательный;
  
• 
  эмоциональный;
  
• 
  патологический.
  

43. По МКБ-10 выделяются следующие степени умственной отсталости:

• 
  легкая, средняя, тяжелая;
  
• 
  умеренная, тяжелая, глубокая;
  

• 
  легкая, умеренная, тяжелая, глубокая;
  

• 
  легкая, средняя, выраженная.
  

44. Олигофрения – это...

• 
  психическое заболевание;
  

• 
  психическое состояние;
  

• 
  психическая реакция;
  
• 
  психический процесс.
  

45. При легкой степени умственной отсталости IQ равен:

• 
  50-70%;
  

• 
  25-39%;
  
• 
  35-49%;
  
• 
  20 и ниже.
  

46. При олигофрении у детей в клинической картине преобладает:

• 
  эмоционально-волевой дефект;
  
• 
  интеллектуальный дефект с прогредиентностью;
  

• 
  интеллектуальный дефект без прогредиентности;
  

• 
  личностный дефект.
  

47. Оценка коэффициента интеллекта опирается на сопоставление...

• 
  паспортного возраста и уровня образования;
  
• 
  умственного и эмоционального возраста;
  

• 
  умственного и хронологического возраста;
  

• 
  максимальных и минимальных показателей тестирования.
  

48. В каких случаях не рекомендуют начинать обследование ребенка с ОПФР с беседы?

• 
  при обследовании умственно отсталого ребенка;
  
• 
  при обследовании ребенка с незначительным нарушением произношения;
  

• 
  при повышенной застенчивости ребенка;
  

• 
  при нарушении моторики у ребенка.
  

49. Показатели целенаправленности деятельности, сосредоточенности, работоспособности важны для диагностики...

• 
  памяти ребенка;
  

• 
  обучаемости ребенка;
  

• 
  эмоционально-волевого развития ребенка;
  
• 
  внимания ребенка.
  

50. Задержка психического развития – негрубое отставание в психическом развитии ребенка, при котором требуется специальный... подход к его обучению и воспитанию

• 
  коррекционный;
  

• 
  реабилитационный;
  
• 
  лечебный;
  
• 
  дидактический.
  

51. Физиологическая основа ЗПР – ...

• 
  органическое поражение головного мозга;
  
• 
  нарушение анализаторных систем;
  

• 
  легкая органическая недостаточность мозговых систем;
  

• 
  нарушение обмена веществ.
  

52. Сохранение в организме и психике особенностей и черт характера, присущих более ранней детской стадии развития называется …

• 
  мутизм;
  

• 
  инфантилизм;
  

• 
  онтогенез;
  
• 
  негативизм.
  

53. Недоразвитие, связанное с неблагоприятными условиями воспитания может привести к задержке развития ... происхождения

• 
  конституционального;
  
• 
  соматогенного;
  

• 
  психогенного;
  

• 
  церебрального.
  

54. Кто из ученых предложил классификацию ЗПР у детей?

• 
  С.Д. Забрамная;
  
• 
  Т.А. Власова;
  

• 
  К.С. Лебединская;
  

• 
  В.И. Лубовский.
  

55. Установленная мера, средняя величина чего-либо

• 
  патология;
  

• 
  норма;
  

• 
  отклонение;
  
• 
  дефект.
  

56. Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, при котором нарушается осознание и контроль за деятельностью – это …

• 
  эмоция;
  

• 
  аффект;
  

• 
  переживание;
  
• 
  амнезия.
  

57. Процесс развития индивидуального организма человека – это …

• 
  патогенез;
  

• 
  онтогенез;
  

• 
  филогенез;
  
• 
  дизонтогенез.
  

58. Распад, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности; слабоумие, возникшее вследствие поражения коры головного мозга – это …

• 
  деменция;
  

• 
  олигофрения;
  
• 
  задержка психического развития;
  
• 
  амнезия.
  

59. Классы, где дети с особенностями развития обучаются совместно с обычными детьми, называются...

• 
  классы выравнивания;
  
• 
  дифференцированные классы;
  

• 
  интегрированные классы;
  

• 
  коррекционные классы.
  

60. В Республике Беларусь нет специальных школ для обучения детей...

• 
  с интеллектуальной недостаточностью;
  
• 
  слабовидящих и слепых;
  
• 
  слабослышащих и глухих;
  

• 
  с аутизмом.
  

61. Дети с особенностями психофизического развития наиболее остро нуждаются в психологической помощи из-за проблем...

• 
  в учебе;
  
• 
  в общении;
  
• 
  в игре;
  

• 
  в социальной адаптации.
  

62. Обучение – это процесс … учащимися определенных сторон общественно-исторического опыта человечества, осуществляемый под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя).

• 
  усвоения;
  

• 
  укрепления;
  
• 
  упрочения;
  
• 
  закрепления.
  

63. В России вспомогательные школы являются специальными образовательными учреждениями

• 
  VIII вида;
  

• 
  V вида;
  
• 
  I вида;
  
• 
  II вида.
  

64. Совместное обучение как здоровых так и детей с особенностями психофизического развития в одном классе или образовательном учреждении – это …

• 
  адаптация;
  
• 
  абилитация;
  

• 
  интеграция;
  

• 
  компенсация.
  

65. Выделил дидактические принципы: воспитывающего характера обучения; систематичности, доступности и посильности обучения; прочности знаний; сознательности и активности; наглядности.

• 
  И.Г. Песталоцци;
  
• 
  Я.А. Коменский;
  

• 
  К.Д. Ушинский;
  

• 
  Ж.Ж. Руссо.
  

66. Все методы обучения можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и ….

• 
  технические;
  

• 
  практические;
  

• 
  лабораторные;
  
• 
  самостоятельные.
  

67. Словесными методами изложения учебного материала являются:

• 
  беседа;
  
• 
  рассказ;
  
• 
  описание и объяснение;
  

• 
  все ответы верные.
  

68. Основные виды интеграции – образовательная и …

• 
  социальная;
  

• 
  физическая;
  
• 
  множественная;
  
• 
  экстернальная.
  

69. Формы интеграции – интернальная и …

• 
  физическая;
  
• 
  социальная;
  

• 
  экстернальная;
  

• 
  множественная.
  

70. Наполняемость класса интегрированного обучения составляет

• 
  до 15 учащихся;
  

• 
  до 20 учащихся;
  

• 
  до 25 учащихся;
  
• 
  до 30 учащихся.
  

71. Специальные классы в общеобразовательной школы имеют наполняемость

• 
  от 10 до 15 человек;
  
• 
  от 20 до 25 человек;
  

• 
  от 6 до 12 человек;
  

• 
  от 15 до 20 человек.
  

72. Основная форма организации учебной работы во вспомогательной школе – это …

• 
  проверка домашнего задания;
  
• 
  семинар;
  

• 
  урок;
  

• 
  лабораторное занятие.
  

73. Какая функция не выполняется при проверке знаний во вспомогательной школе

• 
  обучающая;
  
• 
  воспитывающая;
  
• 
  диагностико-прогностическая;
  

• 
  итоговая.
  

74. Виды контроля проверки процесса обучения – предварительный, текущий, тематический и ….

• 
  месячный;
  

• 
  итоговый;
  

• 
  ежедневный;
  
• 
  годовой.
  

75. Дети с интеллектуальной недостаточностью попадают под систему … образования

• 
  цензового;
  

• 
  нецензового;
  

• 
  вербального;
  
• 
  невербального.
  

76. Какие из данных методов используются во вспомогательной школе лишь как элементы:

• 
  проблемное изложение;
  
• 
  исследовательский;
  
• 
  дискуссия;
  

• 
  все ответы верные.
  

77. Первая целостная система сенсомоторного воспитания слабоумных была предложена...

• 
  М. Монтессори;
  

• 
  А. Адлером;
  
• 
  А.Н. Граборовым;
  
• 
  Г.М. Дульневым.
  

78. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

• 
  комплексного подхода;
  

• 
  деятельностного подхода;
  
• 
  практической направленности на диагностику психического развития;
  
• 
  кибернетического подхода.
  

79. Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально исторической среды рассматривал:

• 
  М. Я. Басов;
  
• 
  В. М. Бехтерев;
  

• 
  П. П. Блонский;
  

• 
  С. Холл.
  

80. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к:

• 
  организационным методам;
  

• 
  эмпирическим методам;
  
• 
  способам обработки данных;
  
• 
  интерпретационным методам.
  

81. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

• 
  о наличии явления;
  
• 
  о наличии связи между явлениями;
  
• 
  как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;
  

• 
  о наличии причинной связи между явлениями.
  

82. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

• 
  наблюдение;
  

• 
  формирующий эксперимент;
  

• 
  лабораторный эксперимент;
  
• 
  метод анализа продуктов деятельности.
  

83. Один из концептуальных принципов современного обучения – «обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» – сформулировал:

• 
  Л. С. Выготский;
  

• 
  Л. С. Рубинштейн;
  
• 
  Б. Г. Ананьев;
  
• 
  Дж. Брунер.
  

84. Уровень актуального развития характеризуют:

• 
  обученность, воспитанность, развитость;
  

• 
  обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
  
• 
  самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;
  
• 
  обученность, обучаемость.
  

85. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой – это показатели:

• 
  обучаемости;
  

• 
  развитости;
  
• 
  воспитуемости;
  
• 
  развиваемости.
  

86. С одной стороны – результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой – цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения – это…

• 
  обученность;
  

• 
  воспитанность;
  
• 
  обучаемость;
  
• 
  воспитуемость.
  

87. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте определяется:

• 
  в исследованиях Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова;
  

• 
  в классической советской психологии и педагогике;
  

• 
  системе развивающего обучения Л. В. Занкова;
  
• 
  теории поэтапного формирования умственных действий.
  

88. Проблему учебной мотивации анализировала(и):

• 
  В. В. Давыдов, В. В. Рубцов;
  

• 
  А. К. Маркова, Ю. М. Орлов;
  

• 
  Н. Ф. Талызина;
  
• 
  И. А. Зимняя.
  

89. Связь умственного развития и мотивации исследовали:

• 
  А. К. Маркова;
  
• 
  Г. И. Щукина;
  

• 
  М. В. Матюхина;
  

• 
  А. Б. Орлов.
  

90. Понятие «воспитание» в русской педагогике датировалось:

• 
  началом XVII в.;
  
• 
  второй половиной XVII в.;
  
• 
  началом XVIII в.;
  

• 
  второй половиной XVIII в.
  

91. Начало научной разработки теории воспитания датируется:

• 
  началом XVIII в.;
  
• 
  концом XVIII в.;
  

• 
  началом XIX в.;
  

• 
  концом XIX в.
  

92. Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как:

• 
  становление;
  

• 
  формирование;
  

• 
  социализация;
  
• 
  воспитание.
  

93. Проблематика развития личности школьника составляла основу содержания исследований:

• 
  А. В. Запорожца и его сотрудников;
  

• 
  Л. И. Божович и ее сотрудников;
  

• 
  А. В. Петровского, Я. Л. Коломинского;
  
• 
  Д. И. Фельдштейна.
  

94. Автором глобальной Я-концепции личности выступает:

• 
  В. С. Агапов;
  
• 
  К. Роджерс;
  
• 
  В. В. Столин;
  

• 
  Р. Бернc.
  

95. В 1950—70-х гг. на стыке социальной психологии и педагогической психологии ... проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников:

• 
  Д. И. Фельдштейном;
  

• 
  А. В. Петровским, Я. Л. Коломинским;
  

• 
  Д. Б, Элькониным, Д. Н. Богоявленским;
  
• 
  Л. В. Занковым.
  

96. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

• 
  Я. А. Коменский;
  

• 
  А. Дистервег;
  
• 
  В К. Д. Ушинский;
  
• 
  Ж. Ж. Руссо.
  

97. Теорию воспитательных систем в отечественной науке разрабатывал(и):

• 
  Л. И. Новикова, А. В. Караковский;
  

• 
  В. С. Лазарев, М. М. Поташник;
  
• 
  Ю. К. Бабанский;
  
• 
  В. И. Загвязинский.
  

98. В 1936 году в СССР было принято постановление: "О педологических ... в системе Наркомпроссов", наложившее запрет на использование тестов на практике.

• 
  достижениях;
  

• 
  извращениях;
  

• 
  проблемах;
  
• 
  ошибках.
  

99.Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране:

• 
  В 1928 г.;
  
• 
  В 1932 г.;
  

• 
  В 1936 г.;
  

• 
  В 1939 г.
  

100.Н.Н. Малофеев (1977) выделил … этапов в эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии

• 
  пять;
  

• 
  три;
  
• 
  четыре;
  
• 
  шесть.
  

101.Первая школа для слепых в России была открыта в 1807 году

• 
  В. Гаюи;
  

• 
  Ф. Пинелем;
  
• 
  Ж . Эскиролем;
  
• 
  Ж . Итаром.
  

102.Психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности принадлежит:

• 
  А. Бине и Т. Симону;
  

• 
  И. Гуггенбюлю и Э. Сегену;
  
• 
  В. Гаюи;
  
• 
  Э. Сеген и Б. Морель.
  

103.Врачебно-педагогическая деятельность в развитии теории и практики воспитания и обучения слабоумных не связано с именем:

• 
  И. Гуггенбюля;
  

• 
  Т. Симона;
  

• 
  Э. Сегена;
  
• 
  Ж..Эскиролю.
  

104.Автор книги «Трактат о вырождениях» (1857 год):

• 
  Э.Сеген;
  

• 
  Б. Морель;
  

• 
  Т. Симон;
  
• 
  Ж..Эскиролю.
  

105.Первый опыт обучения слабоумного мальчика Виктора связан с именем:

• 
  Ж. Итара;
  

• 
  Э. Сегена и Ж..Эскиролю;
  
• 
  Е. Грачевой и Т. Симона;
  
• 
  Т. Симона.
  

106.Анатомо-морфологическое и этиологическое направление в изучении слабоумия не связано с именем:

• 
  Б. Мореля;
  
• 
  Э. Крепелина;
  

• 
  Л.С. Выготского;
  

• 
  Ж. Эскиролю.
  

107.Впервые употребил термин «олигофрения» и объединил все формы слабоумия под общим названием «задержка психического развития»:

• 
  Н.Н. Малофеев;
  

• 
  Э. Крепелин;
  

• 
  Л.С. Выготский;
  
• 
  А. Бине.
  

108.История приютов для слабоумных в России связано с именем

• 
  А.Р. Лурия;
  

• 
  Е.К. Грачевой;
  

• 
  Л.С. Выготского;
  
• 
  В.А. Шинкаренко.
  

109.Основы трудового обучения во вспомогательной школе разработал

• 
  Л.С. Выготский;
  
• 
  А.Р. Лурия;
  

• 
  Г.М. Дульнев;
  

• 
  Е. К. Грачева.
  

110.«Указ об учреждении Приказов общественного призрения» был издан:

• 
  Екатериной II;
  

• 
  Петром I;
  
• 
  Иваном Грозным;
  
• 
  Павлом I.
  

111.В Белоруссии впервые из группы студентов Мстиславского педтехникума подготовлена группа «сурдистов» в …. году:

• 
  1929;
  

• 
  1960;
  
• 
  1950;
  
• 
  1965.
  

112.Подготовка высших дефектологических кадров в Белоруссии ведется с

• 
  1950 года;
  

• 
  1960 года;
  

• 
  1970 года;
  
• 
  1965 года.
  

113.Для какого этапа эволюции (по периодизации Н.Н. Малофеева) характерно отношение к людям с ОПФР «от изоляции к интеграции»

• 
  для 5 этапа;
  

• 
  для 4 этапа;
  
• 
  для 3 этапа;
  
• 
  для 2 этапа.
  

114.При каком царе в «Стоглавый судебник» (1551году) внесена статья о необходимости попечения больных и нищих «кои одержимы бесом и лишены разума»

• 
  Петре I;
  

• 
  Иване Грозном;
  

• 
  Иване III;
  
• 
  Павле I.
  

115.Декларация о правах умственно отсталых лиц принята Генеральной Ассамблеей ООН в

• 
  1950;
  
• 
  1960;
  

• 
  1971;
  

• 
  1970.
  

116.Понятие «сензитивный возраст» впервые предложил (а):

• 
  Г.М. Дульнев;
  

• 
  М. Монтессори;
  

• 
  Л.С. Выготский;
  
• 
  С.Л. Рубинштейн.
  

117.Впервые синдром раннего детского аутизма (РДА) описан

• 
  Л. Каннером;
  

• 
  М. Монтессори;
  
• 
  Л.С. Выготским;
  
• 
  С.Л. Рубинштейном.
  

118.Тест … – набор заданий для оценки умственных способностей, состоит из 12 субтестов

• 
  Векслера;
  

• 
  Л.С. Выготского;
  
• 
  А.Р. Лурия;
  
• 
  Кеттела.
  

119.Кто впервые назвал мозг главным органам всей нервной системы?

• 
  Пифагор;
  

• 
  Герофил;
  

• 
  Эразистрат;
  
• 
  Платтер.
  

120.Кто предложил первую научную классификацию душевных заболеваний?

• 
  Пифагор;
  
• 
  Герофил;
  
• 
  Эразистрат;
  

• 
  Платтер.
  

121.К концу IX - началу XX века в западноевропейских государствах, в США и России сформировались следующие типы учреждений с целью обслуживания слабоумных:

• 
  врачебно-воспитательные заведения;
  
• 
  приюты для слабоумных;
  

• 
  все ответы верны;
  

• 
  вспомогательные школы и классы.
  

122.В 1198 году … был открыт первый приют для слепых?

• 
  в Будапеште;
  

• 
  в Баварии;
  

• 
  в Париже;
  
• 
  в Берлине.
  

123.Кто высказал мысль о том, что «ум помещается в головном мозге, а чувства – в сердце»?

• 
  Гиппократ;
  

• 
  Пифагор;
  

• 
  Герофил;
  
• 
  Платтер.
  

124.В каком году была открыта Преображенская больница для душевнобольных в Москве?

• 
  в 1776 году;
  

• 
  в 1785 году;
  

• 
  в 1779 году;
  
• 
  в 1879 году.
  

125.Автор книг «Наблюдение» (1614), «Медицинская практика» (1625):

• 
  Э. Роттердамский;
  

• 
  Ф. Платтер;
  

• 
  Э. Сеген;
  
• 
  Я. А. Коменский.
  

126.В каком году был издан «Стоглавый судебник»?

• 
  в 1551 году;
  

• 
  в 1556 году;
  
• 
  в 1550 году;
  
• 
  в 1560 году.
  

127.В каком году в России было открыто опытное училище для двенадцати глухонемых по указу императрицы Марии Федоровны:

• 
  в 1805 году;
  

• 
  в 1806 году;
  

• 
  в 1807 году;
  
• 
  в 1809 году.
  

128. Как назывался документ, который был издан в 1551 году Иваном Грозным?

• 
  «Стоглавый судебник»;
  

• 
  «Повесть временных лет»;
  
• 
  «Указ об учреждении Приказов общественного призрения»;
  
• 
  «Наследие».
  

129.Где, по мнению врачей 6 века до нашей эры, были сосредоточены умственные способности?

• 
  в сердце;
  

• 
  под диафрагмой;
  

• 
  в легких;
  
• 
  в печени.
  

130.Как в Индии в штате Пенджаб называли слабоумных?

• 
  «крысиные дети»;
  

• 
  «мышиные дети»;
  
• 
  «божьи дети»;
  
• 
  «коровьи дети».
  

131.Какой учёный развил термин «имбецилизм» вследствие длительного наблюдения за слабоумными и душевнобольными людьми?

• 
  Ж. Эскироль;
  

• 
  В. М. Бехтерев;
  
• 
  Г. Спенсер;
  
• 
  Ж. Шарко.
  

132. Кто из учёных занимал пост главного врача национального института глухонемых в Париже?

• 
  Ф. Гальтон;
  

• 
  Ж. Итар;
  

• 
  Ф. Платтер;
  
• 
  Э. Роттердамский.
  

133.В какой части человеческого тела, по мнению Пифагора, размещаются чувства?

• 
  под диафрагмой;
  

• 
  в сердце;
  

• 
  в головном мозге;
  
• 
  в зоне Брока.
  

134.Как называется парижская государственная лечебница, в которой Ф. Пинель в 1793 году впервые «снял цепи» с душевнобольных?

• 
  Биссетр;
  

• 
  Валенсия;
  
• 
  Бедлам;
  
• 
  Верона.
  

135.Один из авторов учебника «Олигофренопедагогика», изданного в 1941 году:

• 
  Е.К. Грачева;
  

• 
  А.Н. Граборов;
  

• 
  Л.С. Выготский;
  
• 
  Г.М. Дульнев.
  

136.В какой стране слабоумных называли «крысиные дети»?

• 
  в Древнем Риме;
  

• 
  в Индии;
  

• 
  в Древней Руси;
  
• 
  в Греции.
  

137.Какое из определений подходит для описания идиотии 1 степени в классификации слабоумных Ж. Д. Эскироля?

• 
  имеющие легко понимаемую речь и ограниченный запас слов;
  

• 
  пользующиеся короткими словами и фразами;
  

• 
  пользующиеся только односложными словами и выкриками;
  
• 
  пользующиеся только жестами для общения.
  

138.Воспитание умственно отсталых по Э. Сегену должно охватывать:

• 
  воспитание памяти, восприятия, чувств;
  

• 
  воспитание деятельности, мышления, воли;
  

• 
  воспитание ощущений, мышления, воли;
  
• 
  физическое, нравственное, духовное воспитание.
  

139.Термин «инклюзивное образование» означает:

• 
  изоляция;
  
• 
  адаптация;
  
• 
  сегрегация;
  

• 
  включение.
  

140.В каком веке были предприняты первые попытки естественного объяснения психических заболеваний?

• 
  в 7 веке;
  
• 
  в 9 веке;
  

• 
  в 6 веке;
  

• 
  в 10 веке.
  

141.В каком учреждении работал И.Гуггенбюль?

• 
  Биссетр;
  
• 
  Сальпетриер;
  
• 
  Авейрон;
  

• 
  Абендберг.
  

142.… высказал мысль, что степень развития ума и способности связаны с площадью поверхности мозга, разнообразием и глубиной мозговых извилин

• 
  Россолимо;
  
• 
  Пифагор;
  
• 
  Платтер;
  

• 
  Эразистрат.
  

143.Советский учёный-дефектолог более 20-ти лет возглавлявший лабораторию вспомогательных школ Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР, по его инициативе с привлечением широкого круга директоров, завучей и преподавателей вспомогательных школ был организован для выпускников дополнительный профессиональный класс:

• 
  А. Р. Лурия;
  
• 
  Л. С. Выготский;
  
• 
  А. Ф. Лазурский;
  

• 
  Г. М. Дульнёв.
  

144.Отметьте фамилию слепоглухонемой ученицы И. А. Соколинского, которая всю жизнь посвятила дефектологии и издала трилогию «Как я воспринимаю окружающий мир» 1947 г., 1956 г., 1972 г.:

• 
  И. В. Молчановская;
  
• 
  Т. В. Розанова;
  
• 
  Р. А. Мареева;
  

• 
  О. И. Скороходова.
  

145.Как называли слабоумных людей во времена инквизиции (5-15 века) в Западной Европе:

• 
  «дети Бога»;
  

• 
  «дети дьявола»;
  

• 
  «дети страха»;
  
• 
  «дети солнца».
  

146.Ему принадлежат первые попытки обучения детей с лёгкими формами отсталости. В 1774 году в г. Нейгофе он организовал приют для детей – «Учреждение для бедных»:

• 
  Ф. Пинель;
  
• 
  Ж. Демор;
  
• 
  И. Г. Песталоцци;
  

• 
  Ж. Эскироль.
  

147.Известный педагог, им была создана школа-санаторий для дефективных детей, которая переросла в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук (1943), а затем в Институт коррекционной педагогики РАО:

• 
  В. П. Кащенко;
  

• 
  Г. И. Россолимо;
  
• 
  Г. Я. Трошин;
  
• 
  Г. М. Дульнёв.
  

148.С чьим именем связано открытие частных платных медико-педагогических учреждений и школ для умственно отсталых детей:

• 
  М. П. Постовская;
  

• 
  И. В. Маляревский;
  

• 
  Г. Я. Трошин;
  
• 
  В.П.Кащенко.
  

149.Какое учреждение было открыто в 1954 году в Риге доктором Ф. Плацом:

• 
  «Школа-санаторий для дефективных детей»;
  
• 
  «Дом изучения ребёнка»;
  

• 
  «Лечебно-педагогическое заведение для страдающих припадками, малоспособных, слабоумных и идиотов»;
  

• 
  «Экспериментальный дефектологический институт».
  

150.Кто является составителем подробного отчета о лечении, озаглавленный как «Обучение дикаря»:

• 
  Э Сеген;
  

• 
  Ж.Итар;
  

• 
  С. Хоуве;
  
• 
  Г.Я. Трошин.
  

«Утверждаю»

Зав.кафедрой коррекционной работы

_______________ Н.И. Бумаженко

«16 » сентября 2014