тропинка. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (14) Интермедиатор
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
Тема 1. Кто я? Мои особенности и возможности Цели привлечь внимание к процессу взросления; помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и воз- можности; ввести понятие «внутренний мир человека», акцентировать его ценность и уникаль- ность. Занятие 1. Как я изменился летом? Разминка «Интервью». Водящий задает ребятам вопросы на тему «Лето». Тот участник, кому задается вопрос, должен молчать, а быстро ответить нужно соседу справа. «Летом». Ведущий разучивает с ребятами фразу «Летом я отдыхал. Я отдыхал летом. Если я не отдыхал, то это не лето». Затем ребята хором произносят эту фразу, заменяя слова жестами. Первый раз вместо слова «я» они показывают на себя, второй раз добавляют замену слова «лето» – разводят перед собой руками, третий раз вместо слова «отдыхал» гладят себя по голове. Основное содержание занятия «Как меняется человек». Ведущий предлагает ребятам подумать, о каком человеке можно сказать, что он изменился. К доске прикрепляются листы бумаги с предложениями. Можно сказать, что человек изменился, если: он вырос; у него появились новые возможности; у него появились новые обязанности; у него появились новые интересы. Ведущий предлагает ребятам расположить данные предложения по степени значимости. «Позитивные и негативные изменения». Ведущий рассказывает ребятам о том, что не всегда изменения бывают позитивными, т. е. не всегда делают человека умнее, сильнее, мудрее. Предлагает им несколько рассказов. Ребятам необходимо определить знак изменений их героев. Кате не очень нравился Петя, потому что он часто задирал девочек. Однако со време- нем она поняла, что если меньше обращать внимание на его проделки, ему становится неин- тересно, и он успокаивается. Мише не нравилось, что он младший брат в семье. Старший часто командовал им и заставлял делать то, что он хочет. Миша подрос, к тому же он занимался борьбой, и насту- пил момент, когда он смог вступать с братом в драку. Теперь же, если что-то происходило не по его воле, он грозил брату кулаком, и тот отступал. Наташа повзрослела и поняла, что может себе позволить покрикивать на бабушку. Конечно, она это делала, если мамы не было дома. В классе признанным лидером был Кирилл. Даже на уроке, если он начинал хохотать, его поддерживали почти все ребята. Как-то раз он придумал натереть воском доску перед контрольной, чтобы, на ней нельзя было писать. Петя не смог открыто противостоять Кириллу. Однако принимать участие в проделке отказался и вышел в коридор. Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. Митькина жизнь Надоела Митьке его жизнь. В школу каждый день ходить надо, уроки учить. А после школы секции разные, занятия дополнительные. Учись, сынок, ты ведь у нас умный! – так говорила Митьке мама. Учись, сынок, в жизни пригодится! – так говорил папа. А какая жизнь, если она по расписанию построена?! Надоела она Митьке. И решил он ее поменять. Сначала на переменах упражняться начал. Бузит, мальчишек толкает, девчонок за косы хватает. Хохочет громко до звона в ушах. Потом уроки в новую жизнь включил, на которых учитель не очень строгий. Партой стучать, рожи корчить такие, чтобы ребята про учителя забывали, – это было только начало. «Как же еще можно старую жизнь разрушить?» – подумал Митька. Полазал он по Интернету и нашел картинки разные, от которых у самого уши покраснели. Помыл Митька уши холодной водой, а картинки в школу принес. Вот я какой свободный и крутой, – всем своим видом говорил он, демонстрируя их ребятам на прогулке, прячась в густых кустах. Понравилась Митьке такая новая жизнь и восхищение в глазах ребят. Стал он придумывать все новые и новые шалости. То в столовой как будто нечаянно чашку разобьет, то чай прольет, а то рассмеется громко с набитым кашей ртом. Но вот однажды приснился Митьке сон. Подходит он к прекрасному замку и войти туда хочет. Видит на воротах надпись «Вход только сильным». О, это как раз для меня, – решил он и радостно шагнул ко входу. Но стражник преградил ему путь. Но почему? – удивился Митька. А ты сам подумай. Правила нарушать, в школе шалить – для этого много силы не надо. Это ведь легко и приятно, не так ли? Так, – согласился Митька. Вот видишь. А какие поступки ты совершил в своей жизни как сильный человек? Не понравился Митьке сон. И он проснулся. Но слова, которые там звучали, запомнил. «Неужели я правда слабый?» – долго думал он. А вечером Митька подошел к маме. Не проверяй больше у меня уроки. Сам буду делать. И утром не буди – сам встану. Но тогда я сам буду решать, когда мне спать ложиться и какие книги читать. Удивилась мама, но посмотрела на него с уважением. – Хорошо, что ты вырос, сынок. Теперь ты сам можешь строить свою жизнь и сам за нее отвечать. Вопросы для обсуждения Почему Митька решил стать крутым? Как изменился Митька к концу сказки и почему? Занятие 2. Кто я? Разминка «Как я провел лето». Выбирается водящий. Ему задают три вопроса о том, как он провел лето. Он должен два раза сказать правду, а один раз соврать. Группа определяет, какие ответы правдивы, а какие придуманы. «Летом я научился…» Ведущий спрашивает детей, научились ли они за это лето чему- либо новому. Дети вспоминают одно из своих новых умений и без слов изображают его, а группа отгадывает, что это за умение. Основное содержание занятия «Роли». Ведущий раздает детям карточки с написанными на них социальными и профес- сиональными ролями: «ученик», «учитель», «строитель», «продавец», «шофер» и т. п. Ребята изображают их без слов. «Жюри» определяет наиболее удачливых актеров. Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. Федунчик Жил на белом свете Федунчик. Все у него было хорошо, вот только с недавних пор ему не давал покоя вопрос: «Кто я такой?» Пошел Федунчик гулять по всему белому свету, чтобы поискать ответ на этот вопрос. Шел он, шел и увидел незнакомого мужчину. Не знаете ли вы, кто я? – спросил у него Федунчик. Кто ты, я не знаю, ты сам должен это знать, – ответил тот. – Я-то про себя знаю. Я – мужчина, отец, тракторист, а сейчас вот огород копаю, значит, еще и огородник. Пошел Федунчик дальше, прошел еще кусочек белого света. Видит – идет девочка. Не знаешь ли ты, кто я? – спросил Федунчик. Нет, не знаю. Я про себя знаю. Я – девочка, школьница, отличница, мамы с папой дочка, своего брата сестра и собачкина хозяйка. Видишь, собачку несу к доктору. Вот кто я. А раз ты не знаешь, кто ты такой, иди себе дальше. Погрустнел Федунчик и никуда дальше не пошел, лег на землю и глаза закрыл. Вдруг кто-то его за плечо тронул. Эй, ты кто? – спросил чей-то голос. Федунчик открыл глаза, видит: солнышко его лучиком щекочет. В том-то и дело, что я не знаю, кто я, – ответил Федунчик. Ну, это очень просто, ответило солнышко. – Для того чтобы ответить на вопрос «кто я такой?», нужно знать… А что именно нужно знать, ведущий просит придумать детей. Сказка о Маше и ее человечках Как-то раз проснулась Маша ночью оттого, что щекотало в горле. Открыла она рот, а оттуда начали выпрыгивать маленькие человечки. Прыг- прыг и прямо к Маше на живот. А ну, кыш с моего живота! – закричала Маша. – Мой живот! Не позволю его топтать! А мы тоже твои! – запищали человечки. Как это мои? – возмутилась Маша. – Я вас не знаю. А ну-ка посмотри на меня внимательно, – сказал один человечек. – Я – твоя Злючка. Когда ты злишься на маму, я управляю твоими мыслями, дергаю тебя за язычок, говорю обидные слова… А я – твоя Боялка. Когда ты не хочешь засыпать одна, залезаешь к маме в кровать, – это я тобой командую. А мы – сестрички-близнецы, мы друг без друга никуда, – каким-то противным голоском пропели два человечка с хмурыми мордашками. Что-то вы мне не очень нравитесь, – прошептала Маша. Неправда, неправда! Напротив, ты нас очень любишь и часто зовешь нас на помощь. Нас зовут Капризулька и Хотелка. Вспомни, как ты любишь покапризничать и заставляешь маму делать то, что ты хочешь. У тебя даже лицо такое же, как у нас, бывает, когда надо в школу собираться, спать укладываться… Надоели вы мне все! – завизжала Маша. – Я никогда не злюсь, не боюсь, не капризничаю, мамой не командую! Я все наоборот делаю! Хоть тут честно призналась, – вздохнул человечек, похожий на ежика. – Я – Наоборотка! Мы с тобой всегда вместе. Ничего не смогла ответить Маша и громко заплакала: Никто меня не любит, не жалеет! И вдруг услышала еще один ехидно-ласковый голос: Только я тебя жалею, бедная девочка! Не надо ничего делать! Постель не застилай. Задачи не решай. Упражнения не пиши. Ленись чаще. Здоровее будешь. Я, Ленюшка, всегда так делаю. Открыла Маша рот от удивления, а из него еще какие-то человечки посыпались. Веселые человечки. Пляшут. Поют. Радуются. Мы – частички Маши! Хозяюшки нашей! Я – Добрушка-Хохотушка! Я – Старалка-Помогалка! Я – Люблюшка-Ласкушка! Тут Маша улыбнулась и сказала: Да, я вижу, все вы – мои человечки. Но с кем-то я чаще, а с кем- то реже встречаюсь. Поэтому давайте я вас расставлю по местам: кого-то ближе ко мне, кого-то – подальше. Ты, Боялка, стань к стеночке. Я ведь не всегда боюсь, а только по вечерам. А ты, Ленюшка, стань рядышком: ленюсь я довольно часто. И ты, Люблюшка-Ласкушка, рядом стой. Я многих люблю – маму, учительницу, свой класс. А ты… Ребята, расставьте тоже своих человечков по местам: кого-то поближе к себе, кого-то – подальше, а кого-то – совсем далеко. А может быть, ваших человечков зовут по-другому? Придумайте им имена. Покажите, какие у них лица. Какие слова они обычно говорят? Нарисуйте их! А Маша своих человечков расставила и задумалась: Да, все вы мои человечки, это верно. Боялка – моя и Наоборотка – моя. Капризулька – моя и Добрушка – моя. НО: Я не есть моя Боялка – я не всегда боюсь! Я не есть моя Ленюшка – я не всегда ленюсь! Я не есть и Хохотушка – не всегда смеюсь! И не Злючка никакая – не всегда я злюсь! Кто же Я? Я есть Я. А Боялка и Добрушка, Капризулька и Люблюшка – это все мои друзья. Но командую здесь Я. Я – Маша. Я – человек. Я – житель планеты Земля. Комментарии для ведущего В последнем задании мы предлагаем одну из возможных коррекционных технологий – работу с субличностями, основанную на теоретических положениях психосинтеза Р. Ассаджи- оли. Согласно представлениям психосинтеза, содержанием первых этапов личностного роста человека должно быть глубокое исследование элементов своей личности – субличностей, а затем, на основе их осознания, – управление ими. Однако управлять можно только тем, с чем мы себя не отождествляем. В противном случае наши слабости или достоинства, чувства или влечения существенно ограничивают нас, сами владеют нами. Дети часто не могут управлять своими чувствами, желаниями. Работая с младшими школьниками, мы нередко испытывали потребность в обсуждении с детьми различных составляющих их Я, но не сразу нашли доступ- ные средства, с помощью которых можно было бы ввести идеи психосинтеза. Мы предлагаем использовать язык сказки. Он понятен детям, а задание обратиться к исследованию составля- ющих своей личности вызывает большой интерес у четвероклассников. Некоторые пытаются самостоятельно дать ответ на вопрос: «Кто Я?», кто-то придумывает своих человечков: Бол- талку, Воображалку и т. п. Форма сказки открывает дорогу к доверительному разговору с ребенком на его языке, может стать началом интересной работы по исследованию субличностей, их осознанию, при- нятию и последующей интеграции. Занятие 3. Расту = взрослею? Разминка «Взрослое имя». Ребята по очереди подбрасывают и ловят мячик. Пока мяч в воздухе, ребята произносят свое полное имя, отчество, фамилию. Кто не успевает произнести имя или поймать мяч, считается проигравшим. «Сумка». Начинает игру ведущий. Он называет имя одного из ребят и слово «сумка». Сидящий справа от того участника, имя которого произнесли, называет какой-либо предмет, который может находиться в сумке взрослого человека. При этом мальчики «собирают» сумку мужчины, девочки – женщины. Заранее нужно обговорить, кто будет соседями ребят, правее которых никто не сидит. Основное содержание занятия «Детские качества». Ведущий предлагает ребятам обсудить вопрос, почему есть ребята, которые хотят продемонстрировать свое взросление, но при этом используют детскую интонацию, в частности, произнося слова: «Не хочу, не буду, мне не нравится». Предлагает произнести эти слова с позиции взрослого человека, а потом с использованием детской инто- нации. Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. Про Ваню, который вырос Как-то раз Ваня подошел к зеркалу, посмотрел на себя и удивился. Как сильно я вырос, – подумал он. – Наверное, я теперь взрослый. Буду вести себя по-взрослому. Только как себя вести, не знаю. Знаю, что взрослые ходят на работу. Мне вроде бы нельзя – надо в школу. Многие взрослые курят сигареты, но я не хочу, да и мама наругает. Так как же мне быть взрослым? Понял. Взрослые ведут себя не так, как дети. И я буду вести себя не так, как раньше. Хохотать буду без повода. Глупости говорить. Не слушаться буду, ведь я уже взрослый. Выкрикивать буду, разговаривать на уроке. И начал Ваня хохотать, выкрикивать, перебивать всех. Смотрит по сторонам. Ждет, когда его уважать начнут. А его, наоборот, жалеть начали. Бедный мальчик, так хочет быть взрослым. А на самом деле ведет себя как ребенок трех лет: «Не хочу, не буду». А Ваня еще пуще взрослость свою проявлять начал: дерзит, бумажки по классу разбрасывает. А один раз он такое сделал. Я вам расскажу, только вы это в тайне сохраните. Всю туалетную бумагу размотал и по коридору разбросал. Взрослые долго искали, кто это сделал, но так и не нашли. И все так бы и продолжалось, если бы не медосмотр. В школе, где учился Ваня, раз в год делали медосмотр. Взвешивали, рост измеряли. И вот измерила медсестра Ванин рост и испугалась. Что такое? – вскрикнула она. – Ты не только не вырос, но в росте уменьшился. Тут Ваня испугался. Хорошо, что учился он не в обычной школе, а в волшебной. А там всегда бывают волшебные книги. Открыли книгу, а там написано, что такое с теми бывает, кто глупо взрослость проявляет. Обиделся Ваня сначала на книгу: Надо же, меня глупым назвала! Я же умный, хорошо учусь… А потом подумал: Ведь книга волшебная, она не может ошибаться. Может, я и правда глупо взрослость проявлял. А как по-умному я и не знаю. Помогите, ребята, Ване. Подскажите, как ему стоит проявлять свою взрослость, чтобы его уважали. Занятие 4. Мои способности Разминка «Способности моих друзей». Водящему завязывают глаза, он протягивает руку впе- ред. Затем ведущий раскручивает его, а когда он останавливается, то открывает глаза и назы- вает способность того ученика, на которого указывает его рука. Если не совсем понятно, на кого указывает рука, водящий сам принимает решение, чьи способности он будет озвучивать. «Мои способности». Дети быстро передают друг другу мячик. Ведущий считает до 10. Тот, у кого в руках окажется мячик, когда ведущий произносит слово «десять», быстро закан- чивает предложение: У меня есть способность к… Основное содержание занятия «Что такое способности?» Ведущий беседует с детьми о том, какие способности нужны для успеха в том или ином деле. У певцов и музыкантов должны быть музыкальные способности, у художников – способности к рисованию, у математиков – математические спо- собности. А какие способности должны быть у хорошего врача, у директора фирмы? Далее делается вывод, что у каждого человека есть какие-то способности. Но некоторые люди либо ничего не знают о них, либо знают, но не используют их. Ведущий предлагает детям обсудить, всегда ли способный ученик является хорошим учеником. В результате обсуждения на доске появляется запись: «Успех = способности + трудолюбие». «Мой любимый герой». Ведущий предлагает ребятам назвать реального или литера- турного героя, который вызывает у них уважение, и описать его способности. Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. Сказка о Скрипке (Н. Мишин) В одном городе был небольшой музыкальный магазин. В нем продавались разные музыкальные инструменты: кларнеты, трубы, гитары, барабаны и многие другие. Однажды из мастерской привезли много новых скрипок. Среди них была и та Скрипочка, о которой пойдет рассказ. Шло время, скрипки привыкали к жизни в магазине. Когда приходил какой-нибудь музыкант, желающий сделать покупку, они начинали тихонько звенеть и расхваливать свои достоинства. Однажды, когда пришел очередной покупатель, альт закричал: «Посмотрите, какой я большой. Возьмите, возьмите меня!» Одна из скрипок заговорила: «Посмотрите, какой у меня гриф! Он отделан красным деревом»; другая заскрипела: «Это все не важно! Вот у меня – колки из слоновой кости!»; третья стала напевать: «А у меня порожки позолоченные!» И только маленькая Скрипочка тихо сказала: «А у меня хороший звук…» – покраснела и отвернулась. Когда музыкант ушел, все инструменты на нее накинулись: «Кому нужно, чтобы ты хорошо играла, если в тебе ничего красивого нет: колки, струны, лады – все самое обычное, ничего примечательного». Так проходили месяцы, и никто не обращал внимания на Скрипочку. Ей было обидно, и во время дождя по ее струнам текли маленькие серебряные слезы. А когда было солнце, солнечные зайчики обходили ее стороной, потому что Скрипочка грустила. У Скрипочки был один друг – Мышонок, который иногда прятался в ней от большого рыжего Кота с зелеными глазами. В один теплый вечер в магазин пришел известный музыкант. У него случилось несчастье – украли скрипку, а через два часа ему нужно было играть на большом концерте. Это был такой известный музыкант, что даже Мышонок выглянул на него посмотреть. Все скрипки начали себя расхваливать. Одна закричала: «Посмотрите, какой у меня гриф – он красного дерева!..» «Красного дерева? – переспросил музыкант, – это хорошо, но нужно посмотреть, как ты играешь». Взял музыкант в руки эту скрипку, провел смычком, а звука нет. Стал музыкант пробовать другие скрипки. Та, которая была с хорошими колками, фальшиво играла, скрипка с серебряными струнами плохо настраивалась. В это самое время к Мышонку подбирался рыжий Кот. Мышонок смотрел на музыканта и не замечал Кота, а Скрипочка сразу его заметила. Коту оставалось совсем немного – прыгнуть и схватить Мышонка. Скрипочка забеспокоилась: как предупредить друга? Застонала одной струной, но Мышонок не услышал. А Кот все ближе подкрадывается. Чуть громче застонала Скрипочка. Кот разбежался, прыгнул и… И тут Скрипочка набралась смелости и звонко запела всеми своими струнами. Мышонок юркнул в щель, а Кот шлепнулся на пол, проехался по полу и врезался в ноги музыканту. Но музыкант даже не почувствовал этого: он видел одну только Скрипочку, слышал только ее чудесный звук. «Вот это да, – сказал он, отшвырнув кота ногой, – тебя-то, Скрипочка, я и не заметил, даже собрался уходить. Такого чистого звука я давно не слышал. Кто же тебя сделал?..». Музыкант купил Скрипочку и пошел с ней на концерт. Чудесный звук разносился над залом, проникая в сердца слушателей, вселяя в них надежды, принося радость. Вот в чем было главное достоинство Скрипочки! Вопросы для обсуждения Чем отличалась маленькая Скрипочка от других инструментов? Как вы думаете, что чувствовала Скрипочка, когда солировала на концерте? Бывали ли у вас ситуации, когда вас не замечали, как эту скрипочку? Или когда вы сами кого-то не замечали? В чем, но вашему мнению, смысл этой сказки? Занятие 5. Мои интересы Разминка «Один, два, интерес». Ведущий или один из учеников считает по порядку, начиная с 1. Вместо числа, кратного 3, кто-то из ребят называет какой-нибудь интерес. Задания можно делать по группам, включив элемент соревнования: какая из групп дойдет до большего числа, та и выиграла. «Отгадай, кто я?» Ведущий выбирает из числа детей водящего и тайно называет ему имя кого-то из одноклассников. Затем прикасается к водящему «волшебной палочкой», «пре- вращая» его в этого человека. Далее дети задают водящему вопросы, касающиеся вкусов, увле- чений загаданного участника, например: «Какой цвет ты любишь?», «Кто твой любимый писа- тель?». А водящий старается отвечать на них от лица этого участника. Дети должны догадаться, в кого «превращен» водящий. Основное содержание занятия «Подарок». Ведущий говорит детям: «Когда человек задумывается о выборе подарка для друга, он старается найти что-то интересное для него. Конечно, для этого он должен хорошо знать его интересы». Далее каждый по очереди загадывает одного из учеников и опи- сывает с помощью жестов подарок, который хочет ему подарить. Остальным нужно догадаться, что это за подарок и кому из учеников этот подарок был бы интересен. «Дискуссия». Ведущий предлагает ребятам вопросы для дискуссии: Почему многие мальчики интересуются играми-стрелялками? Почему многих девочек привлекают социальные сети? Помогают или мешают эти интересы ребятам? «Плакат». Ребятам нужно разбиться на группы в соответствии со своими интересами. Им нужно нарисовать плакат (или сделать коллаж), который отразит их содержание и заставит окружающих проявить внимание к их интересам. Домашнее задание. Поговорить с родителями об их способностях и интересах. Занятие 6. Мой путь к успеху Разминка «Способности моих родителей». Ведущий спрашивает детей о том, что им удалось узнать о способностях их родителей. Желающие рассказывают, остальные задают вопросы. В ходе беседы следует обратить особое внимание на то, что способности могут меняться, неко- торые угасают, некоторые развиваются или возникают в зависимости от смены деятельности. «Кого загадал ведущий?» Ведущий называет некоторые способности каждого из участников, не сообщая имен. Детям нужно догадаться, кого имеет в виду ведущий. «Отгадай, кто я?» Ведущий выбирает из числа детей водящего и тайно называет ему имя кого-то из одноклассников. Затем прикасается к водящему «волшебной палочкой», «пре- вращая» его в этого человека. Далее дети задают водящему вопросы, касающиеся вкусов, увле- чений загаданного участника, например: «Какой цвет ты любишь?», «Кто твой любимый писа- тель?». А водящий старается отвечать на них от лица этого участника. Дети должны догадаться, в кого «превращен» водящий. Основное содержание занятия «Выбор пути». Ведущий напоминает детям сказку, в которой Иван Царевич оказался на распутье трех дорог. Ему пришлось выбирать свой путь. Он сам делал свой выбор и убеж- дался в том, что не всегда самый легкий путь приводит к успеху. Ведущий предлагает ребятам представить ситуацию, когда человек не в сказке, а в жизни оказывается на распутье и должен выбрать одну из дорог. Ведь часто от нас самих, от нашего выбора зависит, по какой дороге мы пойдем, как сложится наша жизнь. В качестве примера можно рассмотреть школу как исход- ный пункт выбора дороги. На доске изображается линия, ведущая в школу, а внутри школы она разветвляется. Как можно назвать эти ветки? Дети предлагают свои варианты названий, например: «к пятеркам любой ценой», «главное – чтобы тебя хвалили», «к знаниям через ста- рание», «к тройкам через лень». Дети размышляют над тем, какая дорога может привести к успеху. «Рисунок „Мои способности в будущем“». Предложите детям нарисовать, какие воз- можности развития своих способностей они видят в будущем (см. Рабочую тетрадь, 4 класс). Обсудите рисунки, поговорите о путях развития способностей. Занятие 7. Мой Внутренний мир Разминка «Не выходя из комнаты». Ведущий заводит с детьми беседу о том, что часто человек перестает радоваться жизни, потому что не способен замечать красивое и удивительное вокруг себя. Многим кажется, что удивляться в повседневной жизни нечему, и они ждут каких-то ярких событий, чтобы удивиться или обрадоваться. Но эти моменты быстро проходят, и чело- век опять впадает в скуку и уныние. Однако вокруг нас много удивительного, нужно только суметь заметить это. Предложите детям назвать как можно больше вещей и явлений, которым можно удивиться, не выходя из комнаты. «Радиопередача». Ведущий предлагает детям представить себя в роли радиоведущих детской передачи. Они должны рассказать в микрофон сказку, начав со слов: «Далеко-далеко, за лесами, за горами жил мальчик (девочка)…» Основное содержание занятия «Чужие рассказы». Ведущий рассказывает о детях, которые на занятиях психологией писали маленькие сочинения на тему «Какой я и чем отличаюсь от остальных?». Ведущий читает детям эти сочинения, предлагая определить, кто из авторов этих сочинений лучше всего разбирается в себе. Очень важно, чтобы участники пытались доказать свою точку зрения. «Я нехороший. Я не могу быть хорошим, потому что не умею решать задачи». «Я мальчик плохой, потому что надоел учительнице и ребятам. Я хоть и большой, но ума у меня нет. Я стараюсь исправиться, но мне не удается. Я хочу быть хорошим мальчи- ком». «Я добрый, трудолюбивый, правдивый». «Я не знаю, какая я по характеру. Но когда меня обзывают, я тоже могу обозвать. Я характером в папу». «Я отличаюсь быстро меняющимся настроением. Иногда бываю грустной, иногда весе- лой». «У меня нет силы. воли. Мне не нравится моя разболтанность». «У меня не очень хороший характер. Когда что-то бывает не так, я надуваюсь, как мышь на крупу». «У меня с дружбой плоховато. Мне не нравится в себе то, что я не научилась хорошо понимать товарищей». «Маленький принц». Ведущий беседует с детьми о сказке про Маленького принца, который имел свою собственную планету, и предлагает представить, какой может быть соб- ственная планета у каждого из них, а затем эту планету нарисовать. При обсуждении обраща- ется внимание на то, кто населяет эту планету, легко ли до нее добраться, по каким законам на ней живут. Комментарии для ведущего Рисунки на тему «Моя планета», как правило, достаточно диагностичны. Следует обра- тить внимание на наличие агрессивных элементов в изображении поверхности планеты (шипы, иголки), что свидетельствует о «закрытости» ребенка, о проблемах в общении («Каждый, кто доберется до этой планеты, сразу погибнет»). В нашей практике один ребенок с серьезными поведенческими проблемами нарисовал две планеты: Планету Зла и Планету Добра, отобра- зив таким образом внутренние противоречивые тенденции. Девочки обычно рисуют Планету Любви, Планету Розовой Мечты и т. п. Занятие 8. Уникальность Внутреннего мира Разминка «Рассмотри и придумай». Предъявите ребятам картинку с неопределенным изображе- нием (например, репродукцию абстрактной живописи). Нужно придумать по ней рассказ. «Не выходя из комнаты». Еще раз постарайтесь обратить пристальное внимание на привычную окружающую обстановку, находя в ней такие детали, которым можно обрадо- ваться. А на что можно рассердиться? Основное содержание занятия «Маленькая страна». Это упражнение придумано ученицей третьего класса УВК № 1187 Ирой Харьковой. Детям предлагается нарисовать страну, в которой можно жить счастливо, в которой есть все, что нужно конкретному ребенку (см. Рабочую тетрадь, 4 класс). Дети закрывают глаза, ведущий дает условный сигнал – например, звонит в колокольчик, символизируя переход в сказочную страну. Открыв глаза, дети начинают рисовать. По окончании работы ведущий обращает общее внимание на несхожесть рисунков, на их содержание, в котором отразился внутренний мир авторов. Делаются выводы об уникальности внутреннего мира каждого и о необходимости бережного к нему отношения. Важно, чтобы и каждый из детей сумел рассказать о своей маленькой стране однокласс- никам, постарался вызвать у окружающих интерес к своему рисунку. Хорошо, если дети зада- дут друг другу как можно больше вопросов по рисункам. Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. Перочинный ножик Почему я такой острый? – грустно размышлял перочинный ножик, забираясь в самый дальний карманчик школьного рюкзачка. – Я острый, поэтому меня никто не любит. Я не могу сравнить себя ни с разноцветными ручками, ни с мягкими ластиками. Хозяин мой достает меня очень редко. У него есть точилка для карандашей. Непонятно вообще, зачем я ему нужен. Конечно, как тетрадкам не задаваться и не презирать меня, если ими пользуются на каждом уроке?.. Но перочинный ножик решил не сдаваться. Пусть все обратят на меня внимание, – решил он. – Пусть увидят, что я тоже существую. Раз они не замечают меня, я сделаю так, чтобы обязательно заметили. И он проковырял маленькую дырочку в рюкзаке так, что хозяин и не заметил. Но через нее очень удобно было выскользнуть ручкам, которым надоело трудиться на каждом уроке и хотелось повидать белый свет. Карандашам тоже стало интересно, куда это делись ручки. Они решили последовать за ними. Даже линейка пыталась протиснуться в дырочку, но застряла. Ее-то и увидел хозяин. Он очень огорчился потере ручек и карандашей, побежал их искать, но они уже разбежались по школьному двору. Ножику стало совсем обидно. Надо же, как он их любит! А меня даже не заметил, не подумал, что дырочку проковырял именно я… И тогда он решил сломаться. Пусть и обо мне позаботится хозяин, – подумал он. Он перелез в большой карман, чтобы хозяин сразу его нашел, пошуршал, покряхтел и сделал вид, что сломался. Когда хозяин достал ножик, то ничуть не расстроился, а просто выбросил его, точнее – переложил в стол. Чего зря носить с собой поломанный нож? – сказал он. Ножик уже устал обижаться. Но с решимостью продолжал бороться хотя бы за частичку внимания. Выглядывая из-под стола, он колол коленки хозяина, так что тот весь исчесался и извертелся. Сиди спокойно, – делала ему замечание учительница. Затем ножик придумал такое развлечение: он стал потихонечку ковырять в столе дырочку. А когда сделал это, высунулся наружу так, что хозяин тут же порвал форменные брюки. Тут уже он заметил нож. Сильно разозлился и выбросил его в окно. Там в траве ножику уже не нужно было делать вид, что он сломался. Дожди поливали его, солнышко сушило. Он начал потихоньку ржаветь. Как-то раз ножик услышал слабый стон. Ох! Как же мне тяжко… Ножик покрутил головой и увидел в зарослях сорняков маленький колючий кустик. Ты кто? – спросил он. Я роза, – ответил кустик. – Школьники посадили меня весной и забыли. Сорняки совсем забили меня. Я не могу расти, не могу цвести. Я помогу тебе! – встрепенулся ножик. – Ведь я же острый. Он старательно срезал все сорняки вокруг кустика, а потом срезал их каждый день. Конечно, ножик и роза подружились. Кустик вскоре вырос, дал бутоны, а потом большие красные цветы. Ножик не уставал любоваться ими. Поэтому не сразу разобрал знакомый голос хозяина. Он разговаривал с какой- то девочкой. Вдруг девочка увидела розу. Какая чудесная, – сказала она и потянулась к ней, желая сорвать цветок, но больно укололась. Ножик не успел пожалеть ее, как хозяин взял его в руки. О, мой нож, зря я его тогда выбросил, – сказал он. – Острый какой. Хозяин срезал самый большой красный цветок и подал его девочке. Это тебе, – сказал он. Затем он бережно обтер ножик и положил его в карман. Как здорово, что я его нашел, – продолжил хозяин. – Я собираюсь с отцом на рыбалку. Он мне там наверняка будет нужен. Как хорошо, что я такой острый, – подумал нож. Вопросы для обсуждения Почему в начале сказки ножик чувствовал себя несчастным? Чего он не понимал? Как ножик понял, что его особенность – острота – представляет ценность для окружа- ющих? Как бы вы описали его внутренний мир? Занятие 9. Мой Внутренний мир и мои друзья Разминка «Не разбуди». Водящий садится на стул спиной к классу, закрывает глаза. Один из ребят подкрадывается к нему и кладет на голову лист бумаги. Его задача сделать это так тихо, чтобы водящий ничего не почувствовал. «Штирлиц». Ведущий раздает ребятам листочки, на каждом из которых написано имя одноклассника. Каждому предлагается в течение трех минут незаметно следить за указанным в листочке человеком и записывать его действия. При этом нужно пытаться определить, кто следит за ним самим. Побеждают те, кто сумеет отгадать, кто за ними следил, а сами останутся незамеченными. Основное содержание занятия «Интерес к внутреннему миру». Ведущий предлагает ребятам обсудить вопросы: Нравится ли людям, когда окружающие проявляют интерес к их внутреннему миру? Какими способами можно проявлять такой интерес? «Иголки». Есть люди, которые боятся впустить в свой внутренний мир окружающих и как будто надевают на себя иголки, которыми колят тех, кто пытается к ним приблизиться. Ведущий спрашивает ребят, встречались ли им такие люди и как они себя ведут. Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. Парковая роза Однажды в сумерках, когда день встречается с ночью и становятся возможными всякие чудеса, в глухом углу сада зазвучали тихие голоса. Прислушавшись, можно было понять, что разговаривали две розы. Точнее, одна из них рассказывала другой свою историю. Я родилась в заброшенном парке, – говорила она. – Садовник ткнул меня в землю и, казалось, забыл обо мне. С детства мне самой надо было себя защищать. А сколько врагов окружало меня!.. Злобные сорняки тянули воду из-под моих корешков, иссушали мои стебли. Гусеницы батальонами заползали на мои листья. Бабочки, прикидываясь красавицами, поедали мои цветы. Мне было не только трудно, но и одиноко. Не чувствовать ничьей заботы, не видеть ласкового взгляда в свою сторону – это очень тяжко. Но я справилась, выросла, поднялась над сорняками. Они уже не так стали мне докучать. Научилась колоть непрошеных гостей – гусениц. Тут садовник вспомнил обо мне. Но зря я его так ждала, потому что пришел он не с добром. Он стал выламывать мои веточки с цветами на букеты. И опять спасли меня только колючки. «Ну ее, все руки исколол, – услышала я, – лучше буду рвать другие розы с шипами помягче». «Наконец-то, – подумала я. – Одиночество лучше людей, от которых только боль и обиды». Садовник окончательно меня убедил, что колючки всегда нужно держать остро заточенными. Они нужны, чтобы уметь отомстить обидчикам, защититься от опасностей, которые ждут на каждом шагу. Но однажды в наш сад прилетела необычная птица на длинных ногах с хохолком на голове. Она любила по вечерам бродить по траве и выклевывать из нее букашек. Я любовалась ею издали, очень уж грациозно передвигалась она и так весело помахивала хохолком. Я и предположить не могла, что она подойдет ко мне. Сорняки в это лето так поднялись, что меня почти не было видно. Но однажды я услышала: Привет, как дела? Я тебе помогу. Я не успела ответить, как птица попыталась склюнуть гусеницу с моего стебля. Я не успела предупредить, что этого делать не надо, что будет больно. Я с ужасом наблюдала за тем, как укололась птица. «Сейчас, она разозлится, накричит на меня и улетит», – думала я. Но птица только слегка отстранилась и замерла. Через минуту она заговорила. Бедняжка! – сказала она мне. – Ты думаешь, что все против тебя. Ты привыкла защищаться. Я попробую доказать тебе, что мир прекрасен. Давай я тебе спою песню на ночь. Птица стала прилетать ко мне каждый вечер. Мы разговаривали с ней о ветре и звездах, об огромном озере, которое, оказывается, совсем рядом с нашим садом. Мне так хотелось посмотреть на него, но розы не умеют двигаться. Я помогу тебе, – сказала она. Я ей не поверила, но однажды утром я увидела садовника с длинной косой. Я привычно испугалась его, а он выкосил всю траву до самого забора, и моя мечта сбылась. Я увидела белые барашки волн, казалось, бескрайнего озера. Я до сих пор не понимаю, как птица договорилась с садовником. Она больше не прилетала по вечерам, но я знаю, она помнит обо мне, потому что я нашла на своих ветках ее перышко. Она обязательно прилетит, и я удивлю ее. Я сделала свои иголки помягче. Я разрешаю садовнику рвать мои цветы, у меня ведь вырастут новые. Пусть моя красота приносит радость другим. В этом мое предназначение… Роза замолчала. А может быть, она еще что-то говорила. Но задул сильный ветер, зашуршали листья на деревьях. А над озером раздавались громкие крики чаек. |