тропинка. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (14) Интермедиатор
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
«Произнеси одновременно». Игра проводится по парам. Ведущий дает каждому участнику листочек с написанным словом так, чтобы количество слогов было различным, например, школа – математика, урок – перемена. Задача ребят одновременно начать и закон- чить произнесение своих слов. Остальные считают, сколько попыток им потребуется для успеха. Потом играют другие пары. Основное содержание занятия «Чей урок важнее?» Ребята делятся на подгруппы. Каждая будет исполнять роль учи- телей разных предметов, изучаемых в пятом классе. Им нужно сначала подготовиться, а потом принять участие в шуточном споре «Чей урок важнее». Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. Планета Детство На далекой планете Детство жили маленькие принц и принцесса. Было им там тепло и уютно. Все их любили. Исполняли желания и просьбы. На желто-фиолетовых деревьях там громко чирикали обезьянополусы, а по полянам носились воробьезавры. Там было весело и беззаботно. Но вот пришло время, когда к ним подошел правитель той планеты Мудролюб и сказал: Вы уже выросли, принц и принцесса, вам пора собираться в дальний путь на планету Взросление. Я принес вам крылья. Примеряйте и давайте учиться летать. Но зачем нам улетать отсюда? – спросили дети. – Нам здесь отлично. Мы не хотим взрослеть и становиться вечно занятыми и спешащими на работу, как эти скучные взрослые. Мы остаемся здесь. Кроме того, на других планетах листья только зеленые – скукота, и животные не умеют превращаться одно в другое. Мы остаемся здесь. Вы не можете здесь остаться, – покачал головой Мудролюб. – В вас созрело уже столько «могу делать сам», что они будут заставлять вас пробовать найти им применение. Вам захочется самим принимать различные решения, делать то, что хочется… Вы быстро растете, и если помедлите, крылья уже не смогут выдержать вас. И вы останетесь на планете Детство навечно. Ладно, давай крылья. Примерим их, – сказали дети. Не все так просто, – опять покачал головой Мудролюб. – Чтобы преодолеть путь к планете Взросление, вам понадобятся все ваши силы, а главные из них – это Сила воли, Сила ума и Сила добра. Ну, с силой воли и силой ума мы согласны, – это полезные штуки. Пригодятся всегда. А вот зачем сила добра? Явно лишняя, – возразили принц и принцесса. Нет, это самая главная сила взрослых, – ответил Мудролюб. – Взрослые – они на то и взрослые, что умеют помогать другим. Отдавать себя. А не только получать, как дети. И надо научиться заботиться о других – иначе не почувствуешь себя взрослым. – Ну, уговорил. Будем искать в себе все три силы, – согласились ребята. Однако легко сказать. Труднее сделать. Вот сила воли – найдешь ее, схватишь. А она, как скользкий мячик, из рук выскакивает. И тогда начинаешь выкрикивать, других перебивать, на уроках учителя отвлекать, ребят. А когда домашнее задание делать начинаешь, так сила воли под парту прячется, и никак не хочется доводить его до конца. А сила ума, как нарочно, на математике засыпает или на русском, когда думать надо. Хочется все бросить и поговорить с соседом. А сила добра как раз на уроке отлично себя чувствует. Хочется всем помогать, а не с учебником, к примеру, работать. Но после звонка прячется куда-то в тайное место. И уже хочется не помогать, а побегать и покричать. Трудно было искать эти силы принцу и принцессе, но уж очень хотелось им на остров Взросление. И как во всякой сказке, все-таки нашли они свои силы, трудности преодолели. И тогда как-то вечером очень странно посмотрели на них родители – с гордостью и радостью! – Кажется, наши дети повзрослели, – сказали они. А ребята при этом засмущались и стали резко засовывать что-то в карманы. И взрослые не заметили, что из карманов торчали желто-фиолетовые листочки и маленькие слонообезьянчики, потому что ребята решили кусочки планеты Детства захватить с собой в Жизнь. А мы с вами заметили, но позволим им это. Не так ли? Вопросы для обсуждения Какие силы потребуются вам для взросления и перехода в пятый класс? Что значит «захватить с собой кусочки планеты Детство»? Занятие 25. Итоговое Было бы уместным превратить последнее занятие четырехгодичной программы в свое- образный обряд инициации, знаменуя им переход детей в школу среднего звена. Для этого детям нужно в русле подготовленного ритуала пройти ряд испытаний, совершить ряд подви- гов. Это должны быть своеобразные подвиги, связанные с фиксацией личностного разви- тия детей. Чтобы считаться взрослыми, они должны проявить качества Доброты, Внутренней Силы, Справедливости, Дружелюбия, Честности, Терпения и т. д. Необходимо заранее про- думать сценарий ритуала, опираясь на конкретный опыт психологических занятий именно с этими детьми. Можно выбрать для испытаний форму, подобную игре «Ключи от Форта Боярд» либо иную. Все зависит от возможностей конкретной школы, от поддержки родителей, помощи администрации. В любом случае четырехлетний опыт психологических занятий должен быть памятно и торжественно закреплен в сознании детей, и достижения каждого могут быть отме- чены символическими наградами («Орден Смекалки», «Корона Лидера», «Венок Старания»), раздачей званий и титулов («Диплом за терпение», «Грамота за искренность», «Мисс Обая- ние», «Мистер Справедливость») и т. д. Поверьте, дети долго будут хранить эти реликвии. Заключение Итак, мы привели сценарии занятий по темам, которые, по нашему опыту, наиболее акту- альны в начальной школе. Однако в вашем классе могут возникать и другие проблемы. Еще раз отметим: очень важно при планировании программы учитывать специфику класса, ориен- тироваться на свой стиль работы и собственные задачи. Желаем вам успехов! Послесловие, или ученики школы «Премьер» об уроках психологии Здесь интересно и можно забыть о других трудных уроках. (Олег Телегин) Интересный урок, помогает для здоровья. (Марина Денисова) Урок мне нравится, потому что мы играем в игры и потому что умные учителя. Не нравится, что он идет пятым уроком и после обеда. (Бажат Абакарова) Вы мне нравитесь, и психология тоже. (Саша Иванов) Нравится, потому что урок необычный. (Даниил Хорхордин) Мне на психологии нравится, когда читают сказку, а мы рисуем. (Дан Гудима) Я обожаю этот урок – психология. Мы учимся, и мы научимся всему. Спасибо. (Нико- лина Парсаданова) Мне нравится в психологии все: игры, сказки, задания, Ольга Владимировна, рисовать, играть. (Аня Туманова) Классный урок! (Аня Заболотная) Я люблю психологию. Мне все очень нравится. Это увлекательный, забавный, интерес- ный, загадочный урок. Я обожаю этот урок. Этот урок самый лучший. (Дима Горюхин) Мне этот урок нравится больше всего, потому что здесь я отдыхаю и расслабляюсь. (Ксения Абеляшева) На этом уроке мы как бы уходим в другой мир. (Яна Юшина) Мне нравится все!!!!!!!!!!!!! (Даша Финская) Литература Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб. – Минск, 1997. Андреев А. Русские боги в Зазеркалье. Мифы и магия индоевропейцев. Вып. 4. М., 1997, с. 112–163. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1998. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998. Вайсен Р. и др. Обучение жизненным навыкам в школах. М., 1996. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. СПб., 2001. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996. Кляйн М. Зависть и благодарность. СПб., 1997. Крат Г. Психология развития. СПб., 2000. Лоуэн А. Психология тела. М., 1997. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995. Марасанов Г.М. Социально-психологический тренинг. М., 1998. Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналитической терапии. М., 1994. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М., 1996. Минаев А.В., Попова М.В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования английской школы // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 5. С. 15–19. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М., 1980. Мухина В.С. Детская психология. М., 1999. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М., 1997. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. М., 1997. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. СПб., 1998. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков / Под ред. А.Д. Андреевой. М., 1997. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб., 1995. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1988. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). М., 1995. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Групповая психотерапия неврозов с соматическими мас- ками // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 2. С. 29–50. Холмогорова А.Б. Гаранян Н.Г. Эмоциональные расстройства и современная культура // Московский психотерапевтический журнал. 1999. № 2. С. 61–90. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружаю- щими. М., 1992. Фрайберг С. Волшебные годы: понимание и руководство проблемами раннего детства. М., 1997. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М., 1999. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг – игры и упражнения. М., 2001. Чуричков А., Снегирев В. Копилка для тренера. СПб., 2007. Школа-лаборатория № 799 Московского комитета образования: Психолого-педагогиче- ские условия становления личности школьника. М., 1997. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. Юнг К. Конфликты детской души. М., 1995. |