тропинка. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (14) Интермедиатор
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
Тема 3. Какой Я – Какой Ты Цели помочь детям понять, что у них есть много положительных качеств; учить детей находить положительные качества во всех людях. Занятие 17. Какой Я? Разминка «Неоконченные предложения». Дети завершают предложения: Я злюсь, когда… Я радуюсь, когда… Я печалюсь, когда… Я не люблю, когда… «Психологическая разгадка». Ведущий предлагает детям придумать психологиче- ские загадки (определения качеств), в которых разгадками будут названия качеств людей. Поначалу используйте такие «разгадки», как честность, доброта, справедливость, – те, что упо- минались на предыдущих занятиях и значение которых детям понятно. По окончании работы можно сравнить детские определения с теми, что имеются на ваших карточках. А затем пред- ложите придумать определения к противоположным качествам: злость, гнев, обида, неспра- ведливость… «Холодно – горячо». Это модификация известной игры. Нужно спрятать в классе небольшую игрушку. Путь водящему указывают участники с помощью различных веселых звуков: жужжания, мычания, хрюканья, пыхтенья и т. п. Скажем, при приближении водящего к месту, где спрятана игрушка, все жужжат, при удалении от нее – хрюкают. Условные звуки меняются от тура к туру. После нескольких туров можно спрятать игрушку, например, в одежде ведущего, который перемещается по классу и этим осложняет поиск… Основное содержание занятия «Цыганка». Ведущий набрасывает на плечи шаль и превращается в «цыганку». Она предлагает ребятам погадать. Ребята по очереди обращаются к ведущему со словами: «Цыганка, цыганка, погадай мне, расскажи, какой я» (обращение на «ты» обязательно). «Цыганка» держит за спиной «карты» с написанными на них «светлыми» качествами людей. Вытаскивая по одной, она раздает их детям со словами: «Правильно я нагадала?» Ребенок может начать сомневаться, отказываться от какого-то качества. В этом случае следует, с одной стороны, поддержать его размышления о том, какой он на самом деле, с другой стороны, поста- раться убедить его в том, что это качество у него присутствует. Можно привлечь к обсуждению группу. Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. Сказка про дружбу (Е. Агеенкова) Это было давно. В неизвестной стране. В неизвестном городе. И неизвестно в каком доме, но с одним вполне определенным мальчиком. Его звали… впрочем, это не важно. Жил этот мальчик да поживал. У него было все, о чем только мог мечтать обыкновенный ребенок его возраста. Родители ни в чем ему не отказывали. Но у него не было, быть может, самого главного – друзей. Мальчик ни с кем не мог поладить и не понимал, что причина в нем самом. Он будто не замечал людей. Он требовал от других только того, что было нужно ему. Если у кого- то случалось несчастье или человек грустил, мальчик мог запросто подойти к нему и начать рассказывать, как весело вчера было в цирке. Он не любил и не умел слушать людей. Это было не со зла, а получалось само собой. И никто ни разу не догадался сказать ему, что он поступает неправильно. Однажды мальчик вернулся домой из школы, как обычно, рассерженный. «Все отвернулись от меня. Никто не дружит со мной. У меня никогда не будет друзей», – бурчал он себе под нос. «Зато у тебя есть я», – вдруг раздался чей-то голос. Мальчик испугался: «Кто это?» – и тут же увидел маленькое существо. Оно сидело на кровати и с улыбкой смотрело на мальчика. Это существо было ни на что не похоже: мягкое, белое, полупрозрачное, оно излучало тепло и доброту. Звали его Илис. Мальчик и Илис подружились. Они проводили вместе вечера после школы, вместе делали уроки, играли. А еще Илис научил мальчика… летать! Иногда, летая при луне над спящим городом, они беседовали о разных вещах. Илис хоть и был маленьким, но знал очень много. Откуда ты? – спросил как-то мальчик. Откуда?.. Это здесь, рядом… но людям этого не видно, – загадочно отвечал Илис. – Это особенная страна. Там все умеют летать, там сбываются сны, и все счастливы. Ты такой умный и знаешь все. Может быть, тебе известно, отчего у меня нет друзей? Почему все отворачиваются от меня? Помоги мне. Все очень просто, – улыбнувшись, ответил Илис, – надо только научиться слушать сердцем. Постарайся прислушиваться к людям. Видишь ли, не всегда другим интересно то же, что и тебе. Надо хоть иногда что-то делать для других. Это и легко и трудно одновременно. Спасибо, – сказал мальчик, – кажется, я понял. Как хорошо, что ты у меня есть. Ты – мой настоящий друг. И тут улыбка исчезла с лица Илиса. Видишь ли… Я не всегда буду здесь. Я с тобой лишь на время. Потом меня не станет. Но время шло, и все было по-прежнему: Илис и мальчик подолгу играли вместе, а по вечерам Илис учил мальчика разным премудростям, но с каждым днем становился все грустнее. Что-то его тревожило. Но что именно – об этом знал он один. Однажды мальчик вбежал к себе в комнату с радостным криком: «Илис! Сегодня самый счастливый день в моей жизни! У меня наконец появился друг! Друг, о котором я так давно мечтал. Это так прекрасно, когда рядом есть человек, который всегда готов тебе помочь, который, какое бы ни было у него настроение, всегда готов тебя выслушать, когда все тягости в жизни делятся пополам, а радости умножаются вдвое. Как это прекрасно – иметь друга!» Мальчик рассказывал о своем друге, но никто его не слышал. Он не знал тайны, которую знал Илис. Пришел тот день, когда Илис стал ему уже не нужен. Мальчик сумел научиться всему, чему он его учил, и поэтому у него появился друг. А Илис исчез. Поняв это, мальчик опечалился. Но теперь Илис всегда был рядом с ним, в его памяти. Он жил у него в сердце. Когда наступали тяжелые времена, мальчик советовался с Илисом и поступал так, как подсказывало ему сердце. Вопросы для обсуждения Что значит «научиться слушать сердцем»? Как вы понимаете слова «надо прислушиваться к людям»? Почему уметь жить для других – это и трудно и легко одновременно? Объясните фразу «Илис жил у него в сердце». Были ли у вас когда-нибудь трудности с дружбой и что вам помогало их разрешить? Комментарии для ведущего На этом занятии основным является упражнение «Цыганка». Как правило, оно выполня- ется с большим интересом. Карточку с качеством, которое досталось ребенку, можно, перевер- нув, положить ему на стол. А затем после окончания игры еще раз предложить группе вспом- нить, каким хорошим качеством обладает ребенок, и открыть его карточку. Занятие 18. Какой ты? Разминка «Закончи предложения». Дети завершают предложения: Большинство ребят нашего класса… Мне нравится, когда ребята… Я не люблю, когда смеются… «Психологическая разгадка» (см. занятие 17). Группа делится на две команды, кото- рые задают друг другу психологические загадки. «Найди игрушку». Игрушка прячется в столе одного из участников в отсутствие водя- щего. Затем ребята называют отличительные качества того участника, у которого спрятана игрушка. Когда водящий находит игрушку, то сообщает, какие именно сведения помогли ему в поисках. Основное содержание занятия «Цыганка» (см. занятие 17). Упражнение выполняется с некоторым усложнением: в роли цыганки выступают на этот раз сами дети, получая задание не только «погадать», но и доказать, что качество, обозначенное на выпавшей карте, действительно присутствует у того, кому эта карта досталась. «Заяц-Хваста». Дети вспоминают сюжет сказки про Зайца-Хвасту и тетку Ворону. В сказке Заяц стоял на пеньке перед другими зайцами и хвастался: «Я самый умный! Я самый смелый! Я самый хитрый!» А тетка Ворона потрепала его за ушко и запретила хвастаться. А потом собаки поймали Ворону и начали ее трепать, а Заяц помог ей освободиться. Так Ворона убедилась, что Заяц – не хвастун, а и вправду молодец. Ведущий предлагает побыть Зайцем-Хвастой каждому ребенку. Нужно встать на стул – «пенек» – и громко сказать: «Я самый-самый…» Комментарии для ведущего «Заяц-Хваста» очень важное и трудное для детей упражнение, поэтому необходимо пра- вильно выполнять его. Ребенок должен находиться в центре внимания группы и обязательно на возвышении (на стуле, столе). Он должен очень громко проговаривать свои положительные качества, а группа также громко повторять их: «Я смелый! – Ты смелый!» «Я красивый! – Ты красивый!» и т. п. Можно сказать детям, что для того, чтобы все сбылось, они должны не только громко кричать, но и направлять все свои добрые чувства на водящего, например, протягивая в его сторону раскрытые ладошки. Не у всех детей получится с первого раза похвастаться, многие дети будут стесняться выполнять упражнение. Настаивать не стоит, при повторении упражнения с ним справляются практически все. После того как все дети побывают Зайцем, можно предложить им подумать о том, что большинство из них на самом деле не хвастались, а говорили правду о себе. Можно предложить детям снова встать на стульчик и произнести ту же фразу о себе, только без слов «самый- самый», а группе хором повторить ее, например: «Ты умный, красивый и ласковый». Занятие 19. Какой ты? Учимся договариваться Разминка «Неоконченные предложения». Предложите детям подумать о том, как можно про- должить фразы: Мои друзья любят… Я люблю, когда мои друзья… Когда другие смеются надо мной… Когда я смеюсь над другими… «Топните те, кто…» Из числа участников выбирается водящий. Ведущий обращается к группе со словами, например: «Топните те, кто любит петь». Водящему необходимо запомнить и сообщить группе, кто же любит петь. Игра повторяется 3–4 раза. «Какого цвета твои глаза?» Выбирается пара участников, которые поворачиваются спинами друг к другу. Ведущий задает каждому вопросы о внешности партнера: «Какого цвета глаза у твоего партнера?», «Какая у него обувь?» и т. п. Затем образуется новая пара. Основное содержание занятия «Я задумал мальчика…» Ведущий приносит в группу полоски бумаги с написанными на них «светлыми» качествами (по числу участников) и, называя их одно за другим, предла- гает группе догадаться, какое качество кому предназначено, кто им действительно обладает. Возникающая при этом дискуссия важнее самого процесса «присвоения качеств». Участник, получивший полоску бумаги, переворачивает ее и кладет на парту. Когда все «качества» роз- даны, выбирается водящий, который должен вспомнить, кто какое качество получил. «Интервью». Для этого упражнения необходим диктофон. Сначала ведущий уточняет у ребят, знают ли они, что такое «интервью». Отмечает, что интервью обычно берется у интерес- ных людей. Предлагает поиграть в «интервью», причем вопрос, задаваемый всем, будет один и тот же. Далее ведущий с диктофоном подходит ко всем детям по очереди и, обращаясь по имени и отчеству, задает вопрос: «Какой вы и чем отличаетесь от остальных?» «Прослушивание интервью». Ребята слушают кассету с записью предыдущего упраж- нения. Комментарии для ведущего Центральное упражнение занятия – «Интервью» – очень нравится детям. Но, как пра- вило, на прослушивание не хватает времени, оно проводится уже на перемене. Занятие 20. Трудности второклассника в школе, дома, на улице Разминка «Загадай игрушку». Дети загадывают и пластически изображают какую-нибудь игрушку, не употребляя слов. Остальные отгадывают. «Хрюкните те, кто…». Ведущий задает детям вопросы, например, такие: Кто любит смотреть на огонь? Кто умеет ездить на велосипеде? Кто любит дарить подарки? Кто не боится бегать под дождем? Дети должны отвечать, издавая смешные звуки: хрюкать, пищать, мычать и т. д. – по команде ведущего. «Крылатые качели». Дети получают следующую инструкцию: «Представьте, что вы садитесь на качели и начинаете раскачиваться. Вы раскачиваетесь все сильнее и сильнее. Вверх-вниз, вверх-вниз. Еще выше! И вот вы отрываетесь от качелей и взлетаете. Взлетаете и летите. Летите, куда хотите. Легко и плавно. Под вами улицы, крыши домов, деревья. А вы летите все дальше. Вам радостно. А потом? Что будет потом? Расскажите или нарисуйте». Основное содержание занятия «Копилка трудностей». Ведущий предлагает детям собрать «копилку трудностей» вто- роклассника: назвать все, что вызывает трудности и огорчения в школе. Например: «Мне трудно тихо сидеть на уроке», «Мне трудно не делать ошибок» и т. д. «Театр». Дети представляют несколько трудных ситуаций второклассника в театрализо- ванных сценках. Рисунок «Трудные ситуации второклассника». Листы бумаги расчерчиваются на четыре части. Ребята представляют себя иллюстраторами детских книг и выполняют четыре маленьких рисунка к четырем трудностям, которые возникают у них в школе. Комментарий для ведущего В итоге занятия важно подвести детей к выводу, что те или иные трудные ситуации, кото- рые необходимо преодолевать, встречаются в жизни всех второклассников. Занятие 21. Школьные трудности Разминка «Изобрази предмет». Дети загадывают и без слов изображают какой-нибудь предмет из классной комнаты. «Бой Быков». Ведущий предлагает представить, что утром в школу незаметно пробра- лись два маленьких бычка. Они устроились на спине одного из участников и решили подраться. «Бычки» – руки ведущего – дерутся на спинах нескольких детей. Задача детей – по возмож- ности сидеть смирно. «Школа зверей». Дети получают следующую инструкцию: «Представьте себе, что мы находимся в школе для зверей, например, в школе кенгуру. Кто хочет быть учителем-кенгуру? А все остальные будут учениками-кенгуру. „Учитель“ будет вести урок, кого-то вызывать к доске, кого-то хвалить, кого-то ругать, но все – „на языке кенгуру“. А мы попробуем отгады- вать, чего от нас хочет „учитель“, и выполнять его требования». После проигрывания «урока» проходит обсуждение. Насколько ученики понимали сво- его «учителя»? Что им помогало в этом? При повторении игру можно усложнить, надевая на «учителя» маску животного. «Дважды два – четыре». Ведущий дает следующую инструкцию: «Известного в мире много: во сколько детям спать ложиться – известно, во сколько лет в школу поступать – известно, чему детей в школе учить – тоже известно. А может быть, неизвестного ничего не осталось? Давайте поищем неизвестное в нашем мире. Кто найдет больше? Итак, нам неиз- вестно, что…» Основное содержание занятия «Помоги Сереже». Ведущий предлагает ребятам дать совет Сереже, как ему поступить в трудной для него ситуации в школе (например, его не любит учительница или у него много ошибок в словах и т. п.). Сережу играет ведущий. Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. В одном лесу жила-была… (Л. Исаева) В одном лесу жила-была большая и дружная семья лисиц. Одно поколение сменяло другое, и не было им равных по силе и ловкости. Славились они как самые опытные и умные охотники. Рос в этой семье маленький лисенок. На радость братьям и сестрам и в утешение родителям был он озорным, веселым, подвижным. Однажды родители решили, что настало время готовить лисенка ко взрослой жизни. Для этого необходимо было пройти испытание. Готовили лисят к нему долго и тщательно в специальных лесных школах, где самые старшие и опытные лисы передавали свое мастерство и свои знания молодому поколению. Лисенок радостно бегал в школу. Он хотел скорее научиться всему сразу: и бесшумно передвигаться на охоте, и неожиданно выскакивать из засады, и различать все лесные запахи, и развить тонкий слух и острое зрение. Но с каждым днем возвращался он домой все более грустным и задумчивым. Не все у него получалось. Он не понимал, почему не может повторить за старым лисом все упражнения и движения, почему не получается у него делать все так же легко и быстро, как раньше. Оказалось, что важно не веселье и озорство, а что-то другое, что – он пока не понимал. Лисенок горько плакал и говорил: «Почему у меня ничего не получается? Я плохой. Я ничего не умею!» Долго беседовал старый лис-отец с сыном, рассказывал о знаменитых предках, лучших охотниках всех времен, прославленных когда-то во всех лесах. Быстро сказка сказывается, да не быстро дело делается. Пришлось лисенку и дальше заниматься в лесной школе. Стал он задумчивей и спокойней. Не бегал больше без дела, старался ходить бесшумно, все вокруг замечал, изо всех сил старался исправлять ошибки, не унывать при неудачах и промахах. Трудно было лисенку. Наконец наступил главный день – День проверки на выносливость и силу. Крепкими и хитрыми стали друзья лисенка. Ловкость и сноровка появились в их движениях. Собрались на поляне все лесные звери. В тот великий день даже недруги стали друзьями. Испытания были долгими и трудными. Один участник был лучше другого. Дошла очередь и до лисенка. Но где же наш маленький друг? Малыша больше не было. Он превратился в красивого лиса, самого ловкого и сильного, смелого и быстрого. Лисенок повзрослел. Незаметно для окружающих он стал настоящим охотником, достойным потомком своих великих предков. Маленький лисенок поверил в себя и добился всего, чего хотел. Теперь лисы-отцы рассказывают о нем маленьким лисятам. Вот и сказке конец. Сказка – ложь, да в ней намек – поучительный урок. Вопросы для обсуждения К чему готовили лисят в лесных школах? (К будущей взрослой жизни.) Почему лисенку было трудно в школе? (Хотел научиться всему сразу без труда.) Почему лисенок считал себя плохим? Куда делся лисенок в конце сказки? Почему автор сказал: «Малыша больше не было»? (Он стал взрослым лисом.) Были ли у вас в жизни похожие ситуации? Что в этой сказке кажется вам самым интересным? Комментарии для ведущего Центральное упражнение «Помоги Сереже» проводится в форме игры «На приеме у пси- холога». Ведущий приходит к психологу за советом, при этом роль психолога играют дети по очереди. Ведущий (в роли мальчика) обращается то к одному психологу, то к другому, пока полученный совет его не устроит. Занятие 22. Школьные трудности (продолжение) Разминка «Изобрази предмет» (см. занятие 21). Упражнение усложняется: ребята делятся на пары, и им необходимо договориться, какой предмет они будут показывать и как. «Бой Быков» (см. занятие 21). Это задание тоже усложняется: «бой быков» на спинах теперь проводят сами участники, по команде ведущего меняясь ролями. «Взвизгните те, кто…» Дети отвечают на различные серьезные и шутливые вопросы ведущего, издавая по его команде веселые звуки: мяукая, кукарекая, повизгивая. Ведущий должен придумать побольше вопросов, например: Кому хочется жениться или выйти замуж? Кто хочет быть богатым? Кто может обижаться на маму? Кто предпочел бы жить в джунглях? «Изобрази ситуацию». Ведущий записывает на карточках трудные школьные ситуации и раздает карточки детям. Они по очереди изображают выпавшую им ситуацию. Дети могут объединяться по двое-трое. Группа отгадывает, какая ситуация была изображена. Основное содержание занятия «Помоги Сереже». Ведущий – «Сережа» – жалуется детям на новые трудности в школе. Дети стараются помочь ему своими советами. Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. Про львенка Пашу (И. Писарева) Жил-был лев, но не большой и свирепый, а маленький и пушистый. Это был львенок. Звали его Паша. Он был озорным, симпатичным, сообразительным. Ему очень хотелось, чтобы все знали, какой он хороший, чтобы учитель Жираф Алексеевич чаще его хвалил и все зверята играли с ним. Но почему-то Пашины мечты не исполнялись. Как львенок ни старался, ничего не получалось. Например, на уроке он всегда первым решал задачи. Ему так хотелось первым ответить! Но учитель просил сидеть тихо и поднимать лапки, когда кто-нибудь справится с заданием. А Паша боялся, что спросят кого-то другого и никто не заметит, какой он умный. И львенок начинал ерзать на месте и сопеть, а потом не выдерживал и вскакивал с места: «Ну что вы так долго думаете? Я давно уже все решил! Эх вы, копуши!» Но за Пашу почему-то никто не радовался, а учитель Жираф Алексеевич даже несколько раз выставлял его за дверь. Львенок злился на учителя и одноклассников и думал: «Они просто завидуют мне, потому что я самый умный, а они бестолковая мелюзга!» Шел как-то обиженный Паша, пинал камешки на дороге и вдруг увидел свою подружку – хрюшку Дашу. Даша обрадовалась, увидев Пашу, и они пошли вместе играть. Игра была такая: надо было кидать желуди в мишень. Даша всегда промахивалась. Паша злился: Какая же ты неуклюжая! Дай-ка я кину! Но теперь моя очередь, – обижалась Даша. Ты все равно промажешь! Лучше посмотри, как ловко у меня получается! – возражал Паша. Но Даша не захотела смотреть и ушла домой. Вот противная! – злился львенок. Но ему стало грустно. И он тоже поплелся домой. А дорога шла через лес. Паша шел по тропинке, думал о том, что никто его не понимает… и вдруг споткнулся о пенек и упал. Львенок расплакался, уткнувшись лицом в траву. Долго он плакал. А когда успокоился и протер заплаканные глазки, увидел, что настала ночь, а с неба на него смотрят звездочки. И Паше показалось, что это не звезды, а глаза его одноклассников, хрюшки Даши, мамы, Жирафа Алексеевича… Они же не знают, куда он пропал! Они же волнуются за него! Паша вспомнил, что он сегодня обидел одноклассников: не дал им дорешать задачку. Он обидел Дашу: так и не научил ее правильно бросать желуди. Он обидел маму: не пришел вовремя домой, а она ведь ждет его. Подумал он обо всем этом и сделал такой вывод: «Они все такие хорошие, а я их обидел! Значит, не такой уж я умный. Побегу-ка я домой и все-все исправлю!» Прибежал он домой, обнял маму-львицу, поцеловал ее и сказал: «Прости меня, мамочка. Я знаю, что ты волновалась. Я постараюсь так больше не делать». Мама не стала сердиться, а накормила Пашу вкусным ужином. Утром львенок пришел в класс. Все звери сторонились его, не хотели с ним разговаривать. А когда начался урок, Паша опять решил сложную задачу первым. Но теперь он не стал мешать другим, а поднял свою мохнатую лапку. Учитель удивился, вызвал Пашу к доске и поставил ему пятерку, а потом попросил его помочь тем, кто не справился с задачей. После уроков Паша побежал к Даше. Он извинился за свою вчерашнюю грубость и научил Дашу играть в желуди. Они весело играли весь день, и Паша всегда уступал подруге. Когда наступил Пашин день рождения, все пришли его поздравить. Никогда еще у львенка не собиралось так много гостей! Все дарили Паше подарки и хотели с ним дружить. Паша был счастлив и, засыпая, подумал: «Как хорошо, когда другие заботятся о тебе! Но еще приятнее самому заботиться о других!» Вопросы для обсуждения Чего так сильно хотелось львенку в начале сказки? (Чтобы все заметили, какой он замечательный.) Отчего он был так счастлив в конце сказки? (Как хорошо, когда другие заботятся о тебе, как приятно самому заботиться о других.) Как получилось, что Пашины желания в процессе сказки изменились? Были ли у вас похожие ситуации? Комментарий для ведущего Постарайтесь в итоге подвести детей к выводу: «Чтобы изменить ситуацию, я должен измениться сам». Занятие 23. Домашние трудности Разминка «Изобрази предмет». Хорошо знакомое упражнение на этом занятии еще немного усложняется. Дети разделяются на тройки. Каждая тройка показывает остальным собственную композицию – предмет, изображаемый с участием всех троих. Остальные отгадывают, что это за предмет. (Например, композиция «Чайник»: один из тройки занимает место «корпуса», вто- рой становится «носиком», третий изгибается в виде «ручки».) «Разные ладошки». Дети выбирают из числа участников группы жюри (1–2 человека). Остальные по команде ведущего показывают свои ладошки, придавая им разный характер: ласковые, шалуньи, послушные и прилежные, строгие и т. д. Жюри выбирает самые вырази- тельные ладошки. «Если я улитка…» Дети выбирают любое знакомое всем короткое стихотворение (например, четверостишие А. Барто «Наша Таня громко плачет») и по очереди читают его в разных ролях, превращаясь то в улитку (замедленно), то в муравья (очень тихо), то в тигра (грозно), то в скаковую лошадь (в ускоренном темпе), то в автомат (быстро и громко) и т. п. Основное содержание занятия Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. О муравьишке (О. Саначина) В лесу тишина. Только листья шуршат и суетятся лесные жители. А у высокой ели растет муравьиный город. В одной муравьиной квартире живет настоящая муравьиная семья: мама, папа и мальчишка-муравьишка. Совсем недавно он начал учиться муравьиной работе. Но у него мало что получалось: помогая нести еловую иголку другим муравьям, он всегда выбивался из строя, если ему поручали перетащить пять крошек земли, он ошибался и приносил три, кроме того, он был неповоротлив и неряшлив. Вечерами, забираясь в уголок, муравьишка плакал, вытирая усиками слезы: «Я ничего не умею, я плохой. Все муравьи такие способные к труду, умелые, а я маленький неловкий муравьишка». В большом муравейнике никто не слышал печальных всхлипов нашего друга. Дни бежали. Мама и папа муравьи начали беспокоиться за муравьишку. Сынок, что с тобой происходит? Ты не умеешь делать элементарных муравьиных вещей! Муравей-вожак жалуется на тебя. Муравьишка опускал голову и брел в неизвестном направлении. Однажды, прибивая пылинки капельками слез, муравьишка задумался: «Почему я считаю себя плохим? Я, как и все, появился из обычного муравьиного яйца, я нормальный красный муравей, я люблю своих родителей, люблю теплое доброе солнышко. Я редко кого обижаю. Я просто еще многого не умею». Жжж… жжж… Жжутко хороший муравьишка, – прожужжал шикарный майский жук, – хочется жжжужжать в его честь безостановочно. Жжаль, что он печалится, ведь у него столько интересного впереди. Он обяжжательно станет муравьем-умельцем! – И жук улетел. А муравьишка, хлопая ресницами широко открытых глаз, провожал его долгим задумчивым взглядом. Я хороший, хороший! Вскоре после странной встречи с жуком муравьишкина жизнь начала меняться. Он стал много трудиться, заниматься муравьиными делами. И хотя он по-прежнему допускал ошибки, вера в то, что он хороший, не покидала его. Постепенно наш герой научился не выбиваться из ритма совместной муравьиной ходьбы, стал аккуратным и пытался к каждому заданию подходить вдумчиво и внимательно. Приходя домой, муравьишка говорил: Папа, мама, я ведь и вправду хороший, я понял, что могу научиться очень многому, если буду стараться. Золотой ты наш, конечно! Мы с папой когда-то многого не знали и не умели, но усердие, старание и трудолюбие помогли нам стать муравьями, которые при желании могут решать всевозможные жизненные задачи и трудности. Муравьишкины счастливые глаза светились от радости, он бежал к своим друзьям. А на следующий день вновь с жаром приступал к нелегкой учебе. Вопросы для обсуждения Как помогла муравьишке вера в то, что он хороший? Бывали ли у вас ситуации, в которых вера в то, что вы хорошие, пропадала? Что такое «жизненные задачи»? Разве в жизни бывают задачи, не только в математике? Какие волшебные слова произнесли папа и мама? (Усердие, старание, трудолюбие.) Почему эти качества обладают силой? Что в сказке показалось близким и интересным? «Золотая рыбка». Дети парами становятся «ручейком», крепко взявшись за обе руки. Одному из участников нужно загадать желание и смело «рыбкой» прыгнуть со стула на руки ребят (ведущий обязательно страхует). Его немножко качают «на волнах», затем опускают на пол. Занятие 24. Домашние трудности (продолжение) Разминка «Разные ладошки». Повторите упражнение (см. занятие 23), придумывая новые образы: робкая ладошка, виноватая ладошка, веселая ладошка и т. п. «Если я отличник…» Стихотворение, над которым дети работали на предыдущем заня- тии (см. упражнение «Если я улитка…», занятие 23), читается снова. Теперь участники после- довательно превращаются в отличника, который уверен в том, что получит «отлично»; в дво- ечника, то есть постоянно недоучивающего ученика; в ученика, неуверенного в своих силах. Основное содержание занятия «Изобразите ситуацию». Упражнение (см. занятие 22), выполняется так же, но с новыми заданиями на карточках (показать трудные домашние ситуации). Можно предварить игру беседой с детьми, в ходе которой они выскажут варианты домашних трудностей, записать эти ситуации на карточки, а потом предложить вытянуть по одной и разыграть. Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку. Верить и стараться Жила-была семья из трех человек: папа, мама и маленький мальчик. Может быть, это была девочка, я точно не помню. Но кажется, мальчик. Мальчик этот очень хотел быть хорошим. Он очень хотел хорошо учиться, но буквы часто перепутывались друг с другом, ошибки в слова сами вскакивали, задачки почему-то решаться не хотели, а стихотворения никак не запоминались. Зато ему то ладошки, то ноги, то горло частенько начинали щекотать «вертунчики». И тогда мальчик то начинал все крутить-вертеть, то со стула сваливался, то выкрикивал громким голосом, когда все ребята тихо сидели. Очень хотел мальчик хорошо учиться, но то и дело замечания да двойки получал. Маму огорчал, учительницу огорчал. А как сам огорчался! «Почему я такой? Почему у меня не получается? Как стыдно! Очень стыдно! – думал мальчик и во время обеда, и в машине, и перед сном. – Я же очень хочу хорошо учиться!» Так сильно огорчался мальчик, что учился все хуже и хуже. Делал ошибки все больше и больше. Учительница только строгим голосом к нему обращалась: «Опять не успел… Опять не выучил…» А мама даже заболела. «Какой я несчастливый», – вечером, лежа на диване, думал мальчик, думал, думал и уснул. И приснился ему сон. А во сне он, мальчик, уже вырос, стал высоким, красивым мужчиной. Сидит он во сне за столом, толстые книги быстро, быстро прочитывает, сам толстую книгу пишет да еще в компьютере какие-то сложные задачи решает. И подходит к нему, к большому, во сне маленький мальчик и спрашивает: «Дядя, а как ты вырос таким умным, так пишешь красиво, задачи сложные решаешь? Ты, наверное, в школе на одни пятерки учился?!» И ответил он: «Что ты, малыш! Получал я в школе и двойки, и тройки. Писал не всегда чисто, да еще и некрасиво. Но я всегда верил, что когда-нибудь и у меня получится хорошо. Главное – верить и стараться…» «Верить и стараться», – прошептал наш ученик 2-го класса, просыпаясь. Верить и стараться. Верить, что все получится, стараться и не очень огорчаться. Подпрыгнул мальчик три раза на правой ноге, один – на левой и еще один раз на двух сразу и побежал рассказывать сон маме. «Надо, чтобы и она перестала огорчаться, – думал он – теперь-то я знаю, что у меня обязательно все получится. Я ведь очень стараюсь!» Комментарии для ведущего Сказка «Верить и стараться» является итоговой. Здесь предпочтительнее обсуждение как можно менее структурированное, с вопросами «Что понравилось?», «Было ли у тебя похо- жее?» и т. п., для того чтобы актуализировать опыт детей и предоставить им возможность пого- ворить о себе. Занятие 25. Итоговое Как и в первом классе, итоговое занятие хорошо бы провести празднично. Но форму для него лучше выбрать другую. Например, если в прошлом году вы играли в КВН на темы психологических занятий, то теперь можно устроить Фестиваль игр. Пусть дети припомнят все новые психологические игры, с которыми они познакомились в этом году, выберут самые интересные и зрелищные и поиграют в них, привлекая зрителей из других классов, учителей и родителей. Третий класс К началу третьего класса у ребенка уже сформирован отчетливый образ хорошего уче- ника, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в результате в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные осо- бенности ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все это ослаб- ляет его контакт с той важной составляющей личности, которую психологи называют «внут- ренним ребенком». Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей выполнять стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения фантазии, снижения изобретательности, оригинальности восприятия. Родители, педагоги и психологи констати- руют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок вообра- жения, снижение креативных способностей. Однако это – явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей. Поэтому важ- нейшей темой психологических занятий в третьем классе становится тема «Я – фантазер», в ходе проработки которой можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых. Другая важная особенность этого возраста – качественные изменения во взаимоотно- шениях детей со значимыми взрослыми – учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Дети начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может полностью разрушиться, уступив место пренебрежительному отношению, своеобразному «нигилизму». Внутреннее отдаление от авторитета учителя может вызвать в душе ребенка страх перед ним либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребенке реаль- ный образ учителя, не снижая при этом его ценности. Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их как живых людей со всеми достоинствами и недостатками, не переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право иногда уставать или сердиться, могут порой допустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательными. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя простить ребенка и сами попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налажи- вать отношения, делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей. Важной остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями становятся в этот период более значимыми, нежели в первые два школьных года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Формула «кого любит учитель, того и я люблю» утрачивает свою актуальность. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на отношениях с друзьями: «Я хороший, если у меня есть друзья, если меня уважают в классе». Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и воодушевление. К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в зна- комых психологических играх и упражнениях, быть внимательными к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Взрослый ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положе- ниями лидера и исполнителя на самом себе. |