задание по производств.практике 34 гр. ОЗО 2015-16. Учебная практика в доу студентов III курса. Общие положения
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
К оценке каждой позиции можно добавить дополнение (т.е. какой-то необходимый комментарий) «Особые обстоятельства проявления». Это могут быть: проявление в отношении кого-либо (мамы, воспитателя, товарищей и пр.), в следствие аффективного, болезненного или посттравматического состояния (стресса, в случае переезда семьи на новую квартиру, в случае предпраздничного настроения) и т.п. Шкала оценки интенсивности проявления того или иного фактора в баллах следующая:
Хотя общий результат можно интерпретировать качественно, но – при желании – его можно проранжировать. Например, в следующем виде:
Оценка уровня интеллектуального развития (Методика "Чем залатать коврик?")Цель данной методики, основанной на прогрессивных матрицах Дж.Равена , - определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, способен практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике (в отечественной интерпретации С.М.Морозова, 1980) применяются картинки теста Равена из серии А (всего же в матрицах Равена используется стимульный материал из 60 матриц, в чёрно-белом варианте, по 5 сериям – A, B, C, D, F) [6]. Инструкция. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи (заплатки), которые можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика. Оценка результатов
Стимульный материал  Выводы об уровне развития
Оценка уровня самооценки дошкольника (Методика «Лесенка») Данная методика была впервые предложена О.В.Хухлаевой в 1988 году. Цель методики: определение типа самооценки дошкольника (с составлением последующих рекомендаций, необходимых для родителей и воспитателей). Ход выполнения методики. Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание (см. рис.). Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные — чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему». Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка). После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом .деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница)». Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый старательный — самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. Стимульный материал  Оценка результатов
|