Оценка результатов
|
|
Баллы
|
1
|
Характер линий
|
Ровная, прямая, нажим ровный
|
1
|
Неровная, дрожащая, двойная,
Искривлённая
|
0
|
2
|
Размер элементов
|
Соответствует эталону
|
|
Не соответствует эталону
|
|
3
|
Форма элементов
|
соответствует эталону
|
1
|
Не соответствует эталону
|
0
|
4
|
Наклон
|
Соответствует эталону
|
1
|
Не соответствует эталону
|
0
|
5
|
Отклонение от строчки
|
Незначительное (не более 30)
|
1
|
Значительное
|
0
|
6
|
Последовательность
элементов
|
Правильно воспроизведена
последовательность больших
и маленьких элементов
|
1
|
Неверно воспроизведена
последовательность
элементов
|
0
|
Результат 6-5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.
Результат 4-3 балла — у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.
Результат 2-0 баллов — графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.
Низкий уровень развития графического навыка является причиной целого ряда трудностей в обучении письму:
низкий темп письма;
быстрая утомляемость при письме;
неровная, «дрожащая» линия;
«угловатое» письмо, трудности в написании овалов;
слишком сильный нажим;
трудности в воспроизведении формы графических элементов;
несоблюдение размера графических элементов;
несоблюдение наклона письма;
большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;
10) нежелание выполнять письменные упражнения.
Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников (УПР) по наблюдениям родителей и/или воспитателей
Авторы: Волков Б.С. и Волкова Н.В. [3]
В основу методики положено представление о психическом развитии как закономерном (но периодическом, неравномерном, многоуровневом, гетерохронном) переходе от одних психических новообразований к другим, логика которого кроется во взаимоотношениях ребенка с миром. На основе этих представлений разработано 12 шкал, позволяющих определить уровень психического развития дошкольников (УПР). Это: 1) ощущения (цветовые); 2) восприятие (зрительное); 3) запоминание; 4) мышление; 5) воображение; 6) внимание; 7) игра; 8) общение; 9) речь; 10) эмоции; 11) самостоятельность; 12) саморегуляция.
Каждая шкала включает в себя пять уровней: от низшего, встречающегося в пределах дошкольного возраста, к высшему. Каждому уровню присвоена соответствующая оценка: первому — 1, второму — 2 и т. д. Таким образом, каждый параметр оце нивается по 5-балльной системе оценок. С помощью этих шкал исследователь, используя воспитателей группы детского сада в качестве экспертов, получает первичные оценки УПР по каждому из параметров. Если эксперт затрудняется однозначно соотнести свое представление о ребенке с тем или иным пунктом измерительной шкалы, ему предоставляется возможность пользоваться «граничными» оценками: 0,5; 1,5; 2,5; 4,5. В общем, система оценок УПР дошкольника имеет вид: 0,5; 1,0; 1,5; 2,0; 2,5; 3,0; 3,5; 4,0; 4,5; 5,0.
Измерительные шкалы уровня психического развития дошкольников
Определите уровень развития каждого из параметров, отметив в таблице 1 номер, который соответствует достижениям (умениям) ребенка в данной сфере.
Особенность данных шкал состоит в том, что в них уже заложен нормативный показатель для каждой из возрастных групп детского сада. Так, для младшей группы оценки по каждому показателю должны составлять в норме не ниже 3 баллов. Именно 3 строка в каждом параметре отражает возрастное достижение данной функции при нормальном развитии дошкольников младшей группы. Для средней группы это соответственно 4 строка в каждом параметре, т. е. нормативным считается 4 балла, а для старшей группы 5 строка, т. е. 5 баллов. Таким образом, суммарная нормативная оценка (НО) для детей младшей группы, соответствующая нормальному возрастному развитию, составляет 36 баллов (результат умножения 3 на 12), для средней группы — 48 баллов (4 х 12), для старшей — 60 баллов (5 х 12).
Обработка результатов. Подсчитайте общей количество баллов, полученных ребенком, по всем 12 шкалам. Данная оценка является абсолютной оценкой (АО). Затем переведите абсолютную оценку в относительную (ОО). Для этого рассчитайте процент АО от нормативной суммарной оценки (НО), которая соответствует возрастной норме ребенка данной группы, по следующей формуле:
 
Поскольку по результатам исследования ребенок из младшей группы может попасть в интервал от 20 до 100 %, из средней группы в интервал — от 30 до 100 %, а из старшей группы в интервал — от 40 до 90 % баллов, то для того чтобы определить общий уровень психического развития дошкольника (УПР), необходимо относительную оценку (ОО) перевести в стандартную оценку (СО), т. е. присвоить значения 9-балльной шкалы каждой относительной оценке ОО. Для этого необходимо найти результат относительной оценки (ОО), полученной ребенком в соответствующей его возрастной группе строке, и соотнести ее с значением шкалы стенов для данного интервала оценок (см. табл. 2).
Таблица 1.
Непрямая экспресс-диагностика УПР дошкольника
1. Ощущения
|
2. Восприятие
|
3. Запоминание
|
|
|
1. С ошибками называет и различает основные цвета спектра
|
1. При восприятии нового пытается дополнить данные зрения осязанием
|
1. Запоминает учебный материал, данный в наглядной форме
|
|
|
В основном без ошибок различает и называет основные цвета спектра
|
2. Воспринимая новые предметы, обходится без непосредственного контакта с ними
|
Механически запоминает учебный материал, данный в словесной форме
|
|
|
3. Различает оттенки цветов спектра, но ошибается, называя их
|
3. Строит достаточно полный образ восприятия, но не различает в нем основное и второстепенное
|
3. Запоминает материал, выделяя в нем выступающие на первый план элементы
|
|
|
4. Различает и называет цвета спектра и их оттенки
|
4. Выделяет в воспринимаемых предметах основные и второстепенные элементы
|
4. Запоминает учебный материал, ориентируясь в его содержании
|
|
|
5. Правильно описывает цветовое окружение, использует свои знания в изобразительной деятельности
|
5. Строит означенный и дифференцированный образ мира, сообщает о результатах взрослому
|
5. Запоминает учебный материал, понимая его содержание
|
|
|
4. Мышление
|
5. Воображение
|
6. Внимание
|
|
|
1. Получает новые сведения практическим способом, без участия речи
|
1. Играет с предметами, подчиняясь их назначению, воспроизводит их функции
|
1. На незначительное время может сосредоточиться на предметах, вызывающих интерес
|
|
|
2. Практически решая познавательную задачу, с помощью речи пытается осмыслить ее условия
|
2. В ходе игры замещает реальные предметы воображаемыми, ориентируясь на их сходство
|
2. Под контролем взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточенности
|
|
|
3. Выполняет познавательные действия с опорой на речь — средство достижения результата
|
3. В игре замещает реальные предметы воображаемыми, непохожими на них
|
3. После многократного повторения указаний выполняет учебные действия, требующие сосредоточения
|
|
|
4. Выполняет действия на основе предварительно сформулированного плана
|
4. Игровым действиям предшествует этап их планирования, знает, во что будет играть
|
4. По указанию взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточения
|
|
|
5. Решает познавательные задачи без прямого контакта с предметами, в плане речи
|
5. В уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках, конструкциях
|
5. При выполнении действий, требующих сосредоточения, может отвлекаться от посторонних раздражителей
|
|
|
7. Игра
|
8. Общение
|
9. Речь
|
1. Выполняет с игрушками ролевые действия
|
1. Побуждает взрослого и сверстников к действиям, просит о помощи
|
1. Обозначает словами окружающие предметы и явления
|
2. Принимает участие в сюжетно-ролевых играх, подчиняясь инициативе других детей
|
2. Стремится достичь уважения со стороны взрослого, обижается на замечания
|
2. Владеет элементарной связной речью, которая еще не выходит за пределы наличной ситуации
|
3. Берет на себя определенную роль, отличающуюся разнообразными игровыми действиями.
|
3. Подражает авторитетному взрослому, его словам и действиям
|
3. Речь выходит за пределы непосредственной ситуации, описывает отсутствующие объекты
|
4. Принимаемая роль, отражает не только действия взрослых, но и отношения между ними
|
4. Стремится к сопереживанию и взаимопониманию с авторитетным взрослым
|
4. Речь становится средством планирования и выполнения игровых и практических действий
|
5. Является организатором игр, следит за соблюдением правил, выступает инициатором наказания за их нарушения
|
5. Обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, общаясь с детьми
|
5. Владеет развернутой речью, передающей и отвлеченную от данной ситуации информацию
|
10. Эмоции
|
11. Самостоятельность
|
12. Саморегуляция
|
1. Проявляет неустойчивую локальную реакцию на ситуацию, непосредственно его не касающуюся
|
1. Владеет гигиеническими навыками, одевается без помощи взрослого
|
1. Действует под влиянием ситуативных эмоций
|
2. Сопереживает персонажам сказок, мультфильмов
|
2. Без напоминания правильно действует в привычных ситуациях
|
2. В присутствии авторитетного взрослого сдерживает свои непосредственные желания .
|
3. Обнаруживает сопереживание реальным людям
|
3. После разъяснения взрослого выполняет поручения, требующие самостоятельности
|
3. Действует, подражая авторитетному взрослому, даже в его отсутствие
|
4. Проявляет симпатию/антипатию к сверстникам и взрослым
|
4. Самостоятельно применяет выученные способы поведения в новых ситуациях
|
4. Может сдерживать свои непосредственные желания, импульсивные действия
|
5. Эмоционально оценивает ситуации, непосредственно его не касающиеся
|
5. Пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях
|
5. В ситуации выбора отдает предпочтение тем действиям, которые соответствуют требованиям взрослого
|
Таблица 2
ПЕРЕВОД ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ОЦЕНОК УПР ДОШКОЛЬНИКОВ
В СТАНДАРТНЫЕ (СТЕНЫ)
Группы
|
СТЕНЫ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
МЛ
|
18-31
|
32-34
|
35-40
|
41-54
|
55-69
|
70-77
|
78-94
|
95-99
|
100
|
СР
|
43-51
|
52-56
|
57-61
|
62-68
|
69-77
|
78-87
|
88-95
|
96-99
|
100
|
СТ
|
45-61
|
62-65
|
66-71
|
72-75
|
76-82
|
83-89
|
90-94
|
95-58
|
99-100
|
Интерпретация полученных результатов производится следующим образом:
9-7 баллов — высокий уровень развития;
6-4 балла — средний уровень психического развития;
3 и меньше — низкий уровень психического развития.
В качестве основных достоинств данной методики следует отметить ее возможности, позволяющие сравнивать между собой УПР детей разных возрастных групп: оценка 7, к примеру, будет указывать на одну и ту же точку 9-балльной шкалы и сходным образом характеризовать младшего, среднего и старшего дошкольника, а также устанавливать дифференцированный диагноз с учетом оценок, полученных по каждой измерительной шкале..
Методика рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе
(методика А. И. БАРКАНА) 33
Инструкция: детям предлагается выполнить рисунок на тему «Я в детском саду» или «Я в школе» (в зависимости от возраста).
Обработка проводится в соответствии с общими принципами рисуночных тестов, в частности, характером сюжета рисунка, наличием декоративных элементов, дополнительных элементов и др.
На основании анализа результатов выделяются 3 группы детей:
с отсутствием признаков дезадаптации – 1-я группа;
с наличием нескольких признаков дезадаптации – 2-я группа;
с явно выраженной школьной дезадаптацией – 3-я группа.
Общие отличия рисунков детей 1-й и 3-й группы:
цветовые (у детей 1-й группы преобладают яркие цвета, 3-й группы – черный и серый);
сюжетные (у детей 1-й группы изображен учебный процесс, 3-й группы – перемена или уход домой);
в изображении людей (у детей 1-й группы присутствуют несколько человек, чаще с воспитателем или учителем, 3-й группы – люди отсутствуют или наличиствует один ребенок, реже один воспитатель или учитель);
в изображении воспитателя или учителя (у детей 1-й группы фигура воспитателя или учителя изображена адекватно, 3-й группы – в доминантной либо агрессивной позиции).
Таким образом, на основании данной методики можно сделать предварительные выводы о тревожном (дезадаптированном) или не тревожном, адекватном (адаптированном) уровне готовности ребёнка к обучению в ДОУ или школе.
Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение
(методика Р. Сирса) 25
Данная методика представляет собой, по существу, образец техники факторного анализа и рассчитана как на дошкольников, так и на младших школьников. Впервые была представлена Робертом Ричардсоном Спирсом (1927), английским психологом, профессором Лондонского и Честерфильдского университетов (1863-1945).
Инструкция: совместно с воспитателем или учителем на группу или класс заполняется лист наблюдений по следующему образцу:
-
Фамилия, имя ребенка
|
Укажите номер признака
|
Иванова Маша
|
3,6,7
|
Петров Саша
|
1
|
……………….
|
|
Часто напряжен, скован.
Часто грызет ногти. Сосет палец.
Легко пугается.
Сверхчувствителен.
Плаксив.
Часто агрессивен.
Обидчив.
Нетерпелив, не может ждать.
Легко краснеет, бледнеет.
Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной
ситуации.
Суетлив, много лишних жестов.
Потеют руки.
При непосредственном общении с трудом включается в работу.
Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы.
Обработка результатов:
1-4 признака – слабая тревожность;
5-6 признаков – выраженная тревожность;
7 признаков и более – высокая тревожность.
Итак, на основании результатов диагностики (хотя бы 2.1. и 2.2)и наблюдений за детьми детей каждого класса или группы детского сада можно условно разделить на 3 группы в соответствии с уровнем их психологического здоровья:
дети 1-й группы, отнесенные к креативному уровню, не требуют психологической поддержки;
дети 2-й группы должны быть включены в групповые занятия профилактически-развивающей направленности;
с детьми 3-й группы необходимо проводить индивидуальную коррекционную работу.
Экспресс-диагностика
уровня воспитанности дошкольника [17, - С.156-159]
Методика №4 в составе диагностики социального развития детей (автор-составитель Э.К.Суслова).
В последние годы исследователи, разрабатывающие проблемы диагностики, в частности А.К.Маркова в книге А.К.Марковой, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлевой «Диагностика и коррекция умственного развития в школьной и дошкольном возрасте» (Петрозаводск, 1982) большое внимание уделяет изучению таких показателей развития личности, как воспитанность, воспитуемость, самовоспитуемость. Известны трактовки этих понятий:
воспитанность - определенный уровень личностного развития, несомненно связанного с умственным, ребенка в данное время;
воспитуемость - откликаемость ребенка на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности;
самовоспитуемость - способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию.
Названный автор (А.К.Маркова) следующим образом определяет полярные уровни воспитанности и воспитуемости.
1. Воспитанность (высокий уровень): широкий запас нравственных знаний (об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к себе). Синтез нравственных представлений как целостное мировоззрение. Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами. Гармония знаний и убеждений с нравственным аспектом поведения, единство слова и дела. Развернутые познавательные и социальные мотивы в учении, интерес к различным способам работы. «Сильное» целеполагание -удержание целей в ситуации затруднений, ошибок, помех, доведение работы до конца. Преобладание положительных конструктивных эмоций.
Воспитанность (низкий уровень): слабые, разрозненные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Усвоенные нравственные знания не всегда становятся основой личных убеждений, личные мотивы рассогласованы с общепринятыми правилами и нормами. Разлад, рассогласование между нравственными знаниями, убеждениями, поступками человека. Мотивы учения на уровне интереса к фактам, узкая ориентация на результаты работы при отсутствии интересов к способам ее выполнения. Цели негибкие и нереалистичные, ситуативные и неперспективные, не выдерживающие препятствий. Преобладают отрицательные деструктивные эмоции в учении, тревожность, неуверенность в себе.
2. Воспитуемость (высокий уровень): живая реакция на помощь другого человека, следование его советам. Легкость использования и преобразования усвоенных способов своего поведения. Ориентировка в новых социальных условиях.
Воспитуемость (низкий уровень): закрытость личности для развития, нежелание прислушиваться к советам окружающих. Затрудненная ориентировка в новых условиях
Трудновоспитуемость - психологические барьеры, конфликты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека.
На основе информации, накопленной педагогами, можно провести экспресс-диагностику воспитанности и воспитуемости ребенка. Ниже представлены графические шкалы для диагностики этих качеств. В них между полярными суждениями проводятся длинные горизонтальные линии, на которых оценивающий делает пометку (точкой или крестиком) тем ближе к нравственному признаку, чем ярче признак выражен. Карта удобна для быстрого заполнения воспитателем, учителем, для столь же быстрого «считывания» другим педагогом при массовой экспресс-диагностике, например, при переходе детей из подготовительной группы в I класс школы или из начальной школы в среднюю.
Краткая графическая запись состояния воспитуемости и воспитанности ребенка, применяемая при фронтальной
экспресс-диагностике
Ф.И._______________________группа (класс)___________уч.год________
(Позитивное развитие «1»)
|
(Негативное развитие «0»)
|
1. Нравственные знания
|
Широкий запас знаний (об отношении к труду, обществу, другому человеку, к самому себе)
|
Узкий запас знаний о нормах человеческих отношений
|
Понимает, умеет рассуждать на нравственные темы
|
Знания повторяет, подражая другим
|
Знания гибко применяет при анализе жизненных ситуаций
|
Знания мало использует в жизни
|
2. Нравственные убеждения
|
Использует нравственные знания как основу своих личных ценностных ориентацией, мотивов
|
Реальные личные убеждения не связаны со знанием того, что говорится на словах
|
Умеет сопоставлять и осознавать разные мотивы и принимать решения
|
Решения принимает импульсивно, без осознанного сопоставления значимости мотивов
|
Отстаивает свои позиции и убеждения
|
Конформен, легко меняет свои убеждения
|
Активно включается в ситуации нравственного выбора, имеет свою точку зрения, несет ответственность за свое решение
|
Теряется в ситуациях свободного выбора, предпочитает действовать по указанию извне, уходит от личной ответственности
|
Умеет ставить самые реалистичные цели, достигать их в ситуациях с препятствием
|
В случае затруднений цели разрушаются
|
Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои мотивы и цели, выстроить новые ценностные подходы
|
В кризисных ситуациях мало способен к обострению новых смыслов, подвержен «сбоям» и срывам
|
Преобладают положительные эмоции, устойчивые проявления характера
|
Легко возникают отрицательные эмоции, характер неустойчив
|
3. Нравственное поведение
|
Поступки и поведение соответствуют нравственным знаниям
|
Имеется расхождение между тем, что говорит, и тем, что делает
|
Поведение соответствует личным убеждениям
|
Есть разлад во внутреннем мире, поведение ситуативно и не подчинено внутреннему стержню
|
4. Возможности дальнейшего личностного развития
(воспитуемость)
|
В новых социальных условиях проявляет активную ориентировку
|
В новых социальных ситуациях пассивен
|
Готов принять помощь другого человека в собственных целях
|
Закрыт к участию другого человека в этом плане
|
Ставит самостоятельно задачу самовоспитания
|
Самостоятельно задачу своего развития не ставит, тяготеет к советам извне
|
Проявляет инициативу в социальных ситуациях
|
Инициативу не проявляет
|
Стремится осознать способы своего личностного развития (рефлексия), проектирует развитие своей личности
|
Живет текущим днем, не задумывается о собственных перспективах развития
| |
Скачать 0.65 Mb.