задание по производств.практике 34 гр. ОЗО 2015-16. Учебная практика в доу студентов III курса. Общие положения
 Скачать 0.65 Mb.
|
Задание 2. Изучение осознания детьми нравственных нормПодготовка исследования. Придумать 3-5 незаконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм с учетом возраста ребенка; подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей; стихотворение Е. Благининой «Подарок»; новую яркую игрушку. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы. Таблица 1. Примерное содержание представлений о нравственно-волевых качествах
Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору; участвуют одни и те же дети. Первая серия. Ребенку говорят: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестраpa Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил... Что ответил Саша? Почему? Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа. Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». Третья серия включает 2 подсерии. Подсерия 1 — ребенку читают стихотворение Е.Благиной «Подарок», а потом задают вопросы: «Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет ей было отдавать игрушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?» Подсерия 2 — участвуют те же дети. Экспериментатор создает ситуации, в которых дети должны поделиться игрушками. В комнату, где проходит исследование, приглашают сначала одного ребенка, показывают ему новую яркую игрушку и предлагают поиграть с ней. В момент, когда ребенок наиболее увлечен игрой, приглашают второго. В протоколе фиксируют поведение, речь и эмоциональные реакции детей. Обработка данных. Анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознания нравственных норм:
4. Ребенок не может оценить поступки детей. В третьей серии сопоставляют реальное и предполагаемое поведение детей и делают вывод о том, насколько они соответствуют друг другу, как это соответствие зависит от возраста. Задание 3. Изучение мотивов поведения в ситуации выбора [5] Подготовка исследования. Для первой серии подобрать несколько игрушек, интересных для старшего дошкольника. Продумать малоинтересную для ребенка, но нужную для других людей деятельность (например, разложить по коробочкам полоски бумаги разной ширины). Для второй серии приготовить мел, нарисовать на бумаге 2 круга диаметром не менее 50 см, расстояние между кругами 20 см, над первым кругом изображен 1 человек, над вторым — 3. Подготовка исследования. Первая серия. Эксперимент проводится индивидуально. Испытуемого ставят в сложную ситуацию, он должен сделать выбор: заняться малопривлекательным делом или поиграть интересными игрушками. Вторая серия. Участвуют те же дети, объединенные в 2 группы (группы формируют с учетом желаний детей). Проводится игра-соревнование на точность попадания мяча в цель. Детям предлагают: «Давайте поиграем в мяч. У вac две команды. Каждый член команды может бросить мяч пять раз. Если он бросит мяч в левый круг, то очки вдут в его пользу, если в правый -в пользу команды, если мяч не попадает в цель, то можно по желанию вычитать очки или из личных, или из командных». Перед каждым броском экспериментатор спрашивает ребенка, в какой круг он бросит мяч. Обработка данных. Подсчитывают, сколько детей в первой и второй сериях проявляли личную мотивацию, сколько общественную. Результаты оформляют в таблицу. Определяют, насколько эти виды мотивации устойчивы. Отмечают, в какой степени общественная мотивация зависит от характера экспериментальной ситуации. При этом учитывают, что в первой серии ребенок делает выбор индивидуально, а во второй — в присутствии сверстников. Задание 4. Изучение действенности общественного и личного мотива [26] Подготовка исследования. Приготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу. Проведение исследования. Эксперимент, состоящий 2 серий, проводится с группой детей 5—7 лет. Первая серия. Экспериментатор учит детей делать дочки с парусом из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После: проводит повторное занятие с тем же материалом: «Дав те сделаем лодочки для малышей. Они любят пускать дочки, а мастерить их не умеют. Но, если хотите, могу сделать лодочки и оставить их себе». В конце занятия кто решил подарить игрушку, индивидуально задаёт вопрос: «Почему ты хочешь подарить лодочку малышу?» Вторая серия. Экспериментатор учит детей делать вертушку. Он говорит: «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое удовольствие. А можете оставить себе». Если ребенок пытается пойти на компромисс («можно я две сделаю»), нужно сказать, что больше нет материала и он должен сам решить, кому достанется игрушка. Обработка данных. По сериям подсчитывают количеств детей, решивших подарить игрушку малышам (действуя по общественному мотиву) и оставивших игрушку себе (действуют по личному мотиву). Результаты оформляют таблицу (табл. 2). Сравнивают, насколько действенны личные и общественные мотивы у старших дошкольников разных ситуациях. Таблица 2. Сравнительная частота мотивов
Задание 5. Изучение проявлений отзывчивости у детей в семье Подготовка исследования. Предложить родителям дома в общении с ребенком (3-7 лет) создать специальные ситуации. Проведение исследования. В повседневном общении дома родители создают специальные ситуации и фиксируют поведение ребенка: 1 ситуация - один из членов семьи говорит, что очень устал и хочет отдохнуть. Он ложится отдыхать в той комнате, где играет ребенок; 2 ситуация - кто-нибудь из взрослых приносит апельсин (шоколадку или другой привлекательный для ребенка предмет), отдает его ребенку в присутствии других членов семьи и говорит: «Апельсин только один, всем не хватит»; 3 ситуация - ребенок играет, один из членов семьи просит его помочь сделать уборку. Обработка данных. Проводится по следующей схеме к заданию:
Делают вывод о сформированности сочувствия его влиянии на поведение ребенка. Задание б. Изучение проявлений помощи другому человеку [15] Подготовка исследования. Приготовить для каждого испытуемого по чистому листу бумаги и по два листа с незавершенными рисунками, карандаши. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и состоит из 2 серий. Первая серия. Реальный выбор. Ребенку предлагают закрасить картинку, сделав выбор: I ситуация - самостоятельно закрасить картинку; II ситуация - помочь ребенку, у которого не получается рисунок; III ситуация - закрасить неоконченный рисунок ребёнка, у которого все хорошо получается. Дети, нуждающиеся в помощи, и тот, кто справляется рисунком, в комнате отсутствуют. Взрослый объясняет, то они «вышли за карандашами». Если испытуемый решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку. Вторая серия. Вербальный выбор. Испытуемого ставят в условия выбора (см. первую серию) с помощью рассказа, в котором фигурируют 2 ребёнка. У одного их них работа (постройка из снега) идёт успешно, у другого – нет. Ребёнок делает выбор из 3-з ситуаций. Обработка данных. Результаты оформляют в таблицу (см. табл. 3). Таблица 3
Поскольку оказание помощи другому человеку в данной ситуации не ущемляет никаких интересов ребёнка, её можно трактовать, как показатель наличия сочувствия. Делают выводы о том, оказывает ли ребёнок помощь под влиянием сочувствия или просто предпочитает совместную деятельность индивидуальной. Задание 7. Изучение самооценки и морального поведенияПодготовка исследования. Подобрать для мальчиков мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т.п.), девочек — предметы кукольного гардероба (платья, блузки, юбки и т.п.) в том же количестве. Нарисовать лесенку из 11 ступенек, 2 куклы. Проведение исследования. Эксперимент проводится в 3 этапа индивидуально с детьми 6-7 лет. I этап. Определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании 3 диагностических серий. Первая серия. Ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.). Вторая серия. Ребенок должен выбрать для рассылки двуm воображаемым партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов. В одном из них игрушки заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому часть значительно больше, чем 2 другие (15, 3 и игрушки). Третья серия. Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек. В одном из них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько большая, чем две другие (9, 6 и 6 игрушек), в третьем — значительно больше других (15, 3 и 3 игрушки). // этап. После рассылки игрушек партнерам ребенка просят оценить себя. Для определения самооценки ему предлагают поставить себя на 1 из 11 ступенек нарисованной на листе бумаги лесенки. На 5 нижних ступеньках располагаются «плохие» дети (чем ниже, тем хуже); на 1-ой ступеньке — «средние» дети (не плохие, не хорошие); на 5 верхних ступеньках — «хорошие» дети (чем выше, тем лучше). Чтобы выяснить, способен ли ребенок представить себе, что его самооценка может снизиться, спрашивают, может ли он оказаться на более низкой ступеньке и в каком случае. IIIэтап. Ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что он использовал на I этапе эксперимента: например, если в первой серии I этапа он поделил игрушки поровну, то в первой серии III этапа ему предлагают взять себе больше игрушек. И так в каждой серии испытуемого просят вообразить, что он действует в соответствии с этими противоположными вариантами, и оценить свое «новое» поведение. IV этап. Ребенка просят оценить двух сверстников, один из которых делил эти же игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе. Поделенные игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы. Обработка данных. Подсчитывают количество детей: а) придерживающихся во всех 3 сериях равномерного Деления (соблюдающих норму); б) предпочитающих те варианты, когда им доставалocь больше игрушек, чем партнерам (нарушающих норму); в) тех, у кого наблюдаются оба варианта распределения — и поровну и не поровну (неустойчивых). Выявляют особенности самооценок детей при нарушении или соблюдении ими моральной нормы: а) адекватная самооценка (ей соответствуют более лёгкие значения из 11 «ступенек лестницы» при реальном или воображаемом соблюдении нормы; она свидетельствует о большей или меньшей критичности к собственному нарушению норм морали); б) недифференцированная самооценка (ей соответствуют одинаковые значения как при соблюдении, так нарушении нормы; она говорит о том, что данная сфера не имеет для дошкольника значения, и о том, что для себя он считает равно допустимым любой выбор); в) искаженная самооценка (ей соответствуют высокие значения при нарушении нормы; может выступать как результат включения особых, не осознаваемых детьми механизмов защиты). Задание 8. Изучение негативных личностных проявленийПроведение исследования. В течение 3 дней проводят «фотографическую» запись всех негативных проявлений в поведении, речи, эмоциональной сфере у детей лет. Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:
6. Реакции воспитателя на негативное поведение ребёнка: равнодушное отношение, силовое вмешательство, окрик, наказание, использование игрового приема и т.д. Делают вывод о причинах и особенностях негативных, личностных проявлений ребенка. Диагностика нравственно-трудового воспитания дошкольников Авторская разработка В.Д.Пурина (2005) на основе «Вопросов для беседы с детьми по выявлению у них трудовых умений, навыков и знаний», представленных впервые Л.В.Куцаковой []. Инструкция: диагностика проводится в виде беседы (качественная оценка). Ребёнку задаётся 10 вопросов, на которые он может либо отвечать в устной форме, либо показать свои возможные действия. Вопросы представляют следующие основные моменты в трудовом воспитании: ознакомление с трудом взрослых, самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Однако итогом беседы должна стать и количественная оценка. Результаты заносятся исследователем в отдельную таблицу. Каждый адекватный (по общепринятым нормам) ответ оценивается в 2 балла. Частично правильный ответ – 1 балл. Неадекватный (неправильный) ответ или отсутствие ответа вообще – 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов – 20. Для младшей группы: (в скобках приводятся варианты адекватных ответов) 1.Кто моет пол, убирает пыль? (Варианты ответа: няня, уборщица) 2. Кто убирает снег около садика? (Ответ: дворник) 3. Кто готовит в садике еду? (Ответ: повар) 4. Кто сшил красивую одежду для кукол? (Ответ: портной) 5. Что нужно сказать, когда тебе помогают? (Ответ: спасибо) 6. Что нужно сказать, когда ты хочешь, чтобы кто-нибудь тебе помог? (Ответ: пожалуйста) 7. Для чего нужно поливать растение? (Варианты ответа: чтобы оно не засохло, чтобы оно было зелёным, чтобы оно жило) 8. Покажи, как ты умеешь разложить и собрать посуду во время обеда. 9. Как ты помогаешь дома родителям? 10. Покажи, как нужно правильно умываться / застёгивать пуговицы / надевать обувь / причёсываться. Для средней группы ДОУ: 1. Как трудится твоя мама (папа, папа, бабушка, дедушка, старший брат, старшая сестра)? 2. Расскажи, как ты помогаешь маме дома. 3. Как ты любишь трудиться – один или вместе с товарищами? Почему? 4. Для чего тебе нужно дежурить? 5. Что мешает человеку хорошо трудиться? (Варианты ответов: лень, болезнь, неумение) 6. Помогаешь ли товарищу застегнуть пальто, завязать шарф или шапку, зашнурить обувь? Зачем? 7. Покажи, как надо протирать стол, стулья, полки. 8. Что такое «профессия»? 9. Почему нужно ухаживать за растениями и животными? 10. Покажи, где у вас хранятся тряпочки, тазы, вёдра. Для старшей группы ДОУ: 1. Какие профессии ты знаешь? 2. Для чего все люди трудятся? 3. Для чего чистят зубы, полощут рот? Расскажи, как это надо правильно делать. 4. Почему надо быстро и правильно одеваться? 5. Как надо себя правильно вести за столом во время приёма пищи? 6. Какой труд тебе больше всего нравится? Почему? 7. Кто у вас в группе самый трудолюбивый? Почему ты так думаешь? 8. Кем ты будешь работать, когда вырастешь? Почему? 9. Как ты лично ухаживаешь за растениями и животными: у вас в садике? Дома? 10. Кто у вас в группе подклеивает книжки, чинит игрушки? Оценка результатов производится в зависимости от итоговой суммы:
Важно помнить, что дальнейшее (после проведения данной диагностики) трудовое развитие ребёнка может идти по двум путям: позитивному (в сторону приближения к более высокому уровню, т.е. к идеалу) и негативному (в сторону приближения к более низкому уровню). Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми Данная методика входит в состав пакета психодиагностики особенностей мотивационно-потребностной сферы личности детей (кроме неё, в пакет входят методики: «Изучение соподчинённых мотивов», «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения, «Незаконченное решение», «Направленность на отметку», «Диагностика ригидности» и «Эгоцентрические ассоциации»). Автор настоящей методики – В.Б.Никишина. Цель: изучение мотивов взаимодействия со взрослыми. Стимулъный материал: «телевизор» в виде ширмы с раздвигающимися занавесками и «панель управления». Порядок проведения. Исследование проводится индивидуально с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Ребенка приглашают в отдельную комнату поиграть в «телевизор». На «панели» расположено 5 кнопок, обозначающих различные варианты взаимодействия со взрослым. Ребенок может сам «включать» наиболее интересную для него «программу». Ему предлагаются следующие варианты:
Обработка результатов и интерпретация. В соответствии с выказанным ребенком предпочтением экспериментатор делает выводы о ведущих мотивах взаимодействия со взрослыми, а именно: получение новых впечатлений, ласка взрослого, совместная игра, слушание сказки, беседа на личные темы. Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога Методика предназначена для детей 4-7 лет. Проводится индивидуально. Подготовка исследования. Заключается в проведении с ребенком беседы, где рассматриваются различные ситуации из жизни группы детского сада. Ситуации могут быть примерно следующего содержания.
Обработка данных. Ответы ребенка заносят в таблицу (см. табл. 1) и выясняют, адекватно ли ребенок оценивает отношение педагога к себе и сверстникам, умеет ли соотнести это отношение с особенностями своего поведения. Таблица 1
В зависимости от ответа ребенок может быть отнесен к одной из трех групп по характеру эмоциональной направленности на воспитателя. / группа. Эмоционально восприимчивые дети. Их характеризует ярко выраженная положительная эмоциональная направленность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний. II группа. Эмоционально невосприимчивые дети. Для них характерна отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов и на положительные воздействия воспитателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают. III группа. Дети с безразличным отношением к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем, играют пассивную роль в жизни группы. По их внешним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении - огорчения или смущения. Это свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения своих эмоций. Методика «Цветик-восьмицветик» Разработка Г.Ш.Габдреевой и А.О.Прохорова Методика позволяет выявить отношение ребенка к членам семьи, их отношение к ребенку. Подготовка. Изготовить разноцветные лепестки (красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, коричневого, серого, черного цветов), сердцевину цветка – белого цвета. Исследование проводится на белом фоне. Проведение. Исследование проводится с детьми 2,5-8 лет в форме игры-беседы. Инструкция. «Выбери лепесток, который ты отдашь маме, папе и т. д.». Можно предложить выбрать лепесток для себя. Необходимо следить, чтобы ребенок отбирал цвет лепестка не по цвету глаз, рубашки и т. д. человека, о котором идет речь, а по своему отношению к нему. Полученные данные заносятся в таблицу:
Анализируется расположение лепестка, выбранного ребенком для себя, по отношению к другим членам семьи. Необходимо учитывать, что не все цвета могут быть использованы ребенком.
Проективный тест «Рисунок семьи» Одним из наиболее популярных методов диагностики семейных отношений является проективный тест «Рисунок семьи». К достоинствам этого метода можно отнести следующее: простоту использования, возможность увидеть существующие внутрисемейные границы и наличие коалиций, а также эмоциональный фон, характерный для данной семейной системы с точки зрения каждого члена семьи. Порядок выполнения теста следующий: испытуемому предлагается нарисовать свою семью карандашом на бумаге без клеточек. В случае, если испытуемый задает вопросы относительно рисования, консультант отвечает неопределенно («Рисуй, как хочешь»), но поддерживая стремление клиента рисовать («Неважно, как ты нарисуешь — главное, чтобы ты что-то нарисовал»). Испытуемый не должен пользоваться ластиком. По окончании рисования все нарисованные персонажи должны быть обозначены подписями (кто есть кто). Перед началом рисования дается следующая инструкция: «Нарисуй свою семью». Данный тест имеет много способов интерпретации. Одна из лучших интерпретаций «рисунка семьи» предложена отечественным психологом В.К. Лосевой (тест входит в состав комплексной диагностики семейных отношений: 1) проективный тест «Скульптура семьи» - В.Сатир; 2) метод генограммы – М.Боуэн, 1978; 3) метод «Семейное пространство»; 4) проективный тест «Рисунок семьи» - В.К.Лосева, 1995). Предложенные ею правила интерпретации следующие. Использование пространства листа. Пространство ли ста есть аналог пространства семейного мира с точки зрения автора рисунка. Место автора в пространстве листа символизирует его место в пространстве собственной семьи. Отсутствие на рисунке какого-либо члена семьи. Если кто-то из членов семьи отсутствует, то, скорее всего, у автора существует полное отсутствие эмоционального контакта с этим персонажем, данного человека как бы нет в его мире. Это может означать также наличие бессознательных негативных чувств по отношению к отсутствующему, которые воспринимаются автором как запретные (например ревность, агрессия).
Тест на развитие графического навыка Данная методика разработана Н.В.Нижегородцевой и В.Д.Шадриковой Инструкция. Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших — два маленьких — два больших — два маленьких, и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки.  Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||