Учебнометодический комплекс для студентов высших учебных заведений специальности 101 01 01 Дошкольное образование
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Учреждение образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина» Кафедра педагогики детстваТ. Л. ГорностайПЕДАГОГИКА (ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ)Учебно-методический комплекс для студентов высших учебных заведений специальности 1-01 01 01 «Дошкольное образование» и 1-03 04 03 «Практическая психология» . БрестБрГУ имени А.С. Пушкина2014ВВЕДЕНИЕ В системе подготовки специалистов по дошкольному образованию и практической психологии важное место в рамках психолого-педагогического цикла отводится истории образования и педагогической мысли. История образования и педагогической мысли является разделом нормативного курса педагогики. Изучение этого раздела способствует усвоению студентами закономерностей развития в единстве теории и практики воспитания, образования у всех народов в различные исторические эпохи: помогает понять сущность различных философских течений, их влияние на педагогическую мысль (сенсуализм, прагматизм, экзистенциализм и т. д.); развивает педагогическое мышление, формирует умение проникнуть в сущность педагогических концепций прошлого для того, чтобы, опираясь на многовековой опыт прогрессивной педагогики, целенаправленно повышать психолого-педагогическую культуру. Студенты должны усвоить, что история образования и педагогической мысли является составной частью не только самой педагогики, но и истории культуры, науки, общественной мысли. Психолого-педагогические теории возникали и развивались в конкретных исторических условиях и отражали философские, политические воззрения авторов. Важно разобраться в этом, чтобы в своем ответе на экзамене дать достаточно полную характеристику той или иной эпохи, ее экономических условий, общественного движения, культурных достижений, оказавших влияние на развитие определенной педагогической идеи, концепции. Обилие исторического материала, фактов, имен, педагогических, философских взглядов, теорий зачастую вызывает у студентов большие затруднения, и поэтому при изучении историко-педагогической литературы особую значимость приобретает систематическая самостоятельная работа студентов. Цель учебно-методического комплекса (УМК) – содействовать творческому усвоению студентами исторического наследия; формировать у будущего педагога (практического психолога) убеждения, что история образования и педагогической мысли не только прошлое, она есть необходимая предпосылка и само содержание современной педагогической теории, без которой невозможно совершенствование практической деятельности по обучению, воспитанию и развитию ребенка. В содержание УМК включены: учебная программа раздела, тематический план лекций и семинарских занятий, курс лекций, материалы к семинарским занятиям, материалы для контроля знаний (тестовые задания, таблицы для заполнения, вопросы к экзамену, примерная тематика курсовых и дипломных работ), методические рекомендации по выполнению разных видов самостоятельной работы, список литературы, приложение. Важной формой самостоятельной работы студентов является подготовка к семинарским занятиям. Цель семинара – синтез изученной студентом литературы, соотнесение ее с материалом лекций для полного понимания и усвоения заданной темы, формирование умений анализировать и критически оценивать различные источники знаний, развитие креативности и поисково-исследовательских способностей студентов 1. Нами была разработана система разноуровневых заданий по степени сложности, которая, на наш взгляд, поможет реализовать поставленную цель и осуществить индивидуально-дифференцированный подход к обучению студентов. Семинарское занятие включает в себя три уровня заданий: базовый, конструктивный и творческий. Задания базового уровня представляют образовательный стандарт и обязательны для выполнения всеми студентами. В их содержание входит углубление, конкретизация знаний, осмысление первоисточников и выделение из них главных педагогических идей, развитие практических умений студентов, необходимых для будущей профессии. На этом уровне используются следующие формы внеаудиторной работы студентов: конспектирование обязательной литературы, аннотирование, составление тезисов, выписки, подборка и дополнение цитат, высказываний великих педагогов и ученых, подготовка небольших сообщений, экспресс-опрос. Учебно-исследовательские задания конструктивного уровня предполагают систематизацию знаний студентов, дальнейшее развитие умений и способностей самостоятельной учебно-познавательной работы. В содержание знаний и умений конструктивного уровня входит выполнение тестовых заданий, заполнение и составление таблиц, схем, решение кроссвордов, сравнительный анализ, приведение примеров современного использования ранее разработанных систем, методов, подходов. Важное значение для профессионального становления будущего педагога, практического психолога имеет включение студентов в научно-исследовательскую работу. Она предполагает высокий уровень аналитического мышления, мотивации, активности, умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, видеть преемственность идей педагогов разных исторических эпох, проводить сравнения с современными подходами, определять возможности прогнозирования успешности того или иного нововведения. Выполнение заданий творческого уровня может явиться основой для написания курсовой или дипломной работы, так как помогает студенту проявить интерес к проблеме, желание углубиться в ее изучение, творческую инициативу. Для студентов предлагается: самостоятельная разработка вопросов для дискуссий, экспресс-опроса по заданной теме и непосредственное проведение этих мероприятий в студенческой группе, написание педагогических сочинений, эссе, сочинений-резюме, рефератов, моделирование педагогических ситуаций, составление кроссвордов. Выполнение разноуровневых заданий дает возможность каждому студенту осваивать их в индивидуальном темпе, исходя из своих возможностей и интересов. Так, если выполнение заданий базового уровня является обязательным и оценивается на каждом занятии, то учебно-исследовательские задания конструктивного и творческого уровней студент имеет право выполнять и в более поздний срок. К каждому занятию предлагается список основной и дополнительной литературы. Изучение курса истории педагогики предполагает знание педагогической терминологии, понятий. К основополагающим понятиям должны быть отнесены следующие: «педагогическая система» – определенная педагогическая концепция и опыт ее претворения в реальной педагогической практике автора этой концепции (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и т. д.); «педагогическая концепция (теория)» построена на определенной теоретико-методологической основе и обобщении современного передового опыта воспитания и обучения, в том числе и собственного, экспериментально проверенного, это система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.); «педагогические взгляды (воззрения)» – это не сложившиеся в целостную и самостоятельную концепцию идеи, но отразившие в себе детерминированные конкретно-историческими, социально-политическими и культурными условиями существенные тенденции (прогрессивные или реакционные) развития современной теории и практики воспитания, оказавшие известное влияние на них, в определенной степени учтенные в педагогических системах и концепциях выдающихся педагогов (С. Полоцкий, Д. Дьюи) 2. Эффективность самостоятельной работы во многом определяется системой контрольных мероприятий, предусмотренных при изучении курса. Это могут быть экспресс-опросы, тестовые задания по темам, коллоквиум, экзамен. В зависимости от содержания, формы контроля меняется и характер самостоятельной работы. Так, коллоквиум может проводиться в виде устных ответов на заранее поставленные вопросы или в виде письменной работы (тестовые задания), а также обязательного выполнения учебно-исследовательских заданий базового уровня. Экзаменационные билеты составляются из двух вопросов по темам раздела, причем один из вопросов может иметь проблемный характер. Работа студентов по подготовке к экзамену нацелена как на репродуктивное воспроизведение пройденного материала, так и на его систематизацию, умение выделить проблему (например, проблему цели воспитания) из практики действовавших в разных странах образовательных систем и педагогических взглядов ученых. Здесь важно не просто оперировать конкретными фактами, высказываниями отдельных авторов, а суметь на основе педагогических концепций определить подход к решению данной проблемы. На наш взгляд, студенты, выполняющие учебно-исследовательские задания конструктивного и творческого уровня, не будут испытывать затруднений при ответах на проблемные вопросы. Программа раздела «История образования и педагогической мысли» включает 20 часов лекций и 26 часов семинарских занятий для студентов дневной формы получения образования. УМК предназначен для учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов социально-педагогического факультета, обучающихся по специальности 1-01 01 01 «Дошкольное образование» и1-03 04 03 «Практическая психология». Он может быть использован педагогами и психологами учреждений дошкольного образования, преподавателями и слушателями системы повышения квалификации. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Тема 1. Введение. Воспитание в условиях первобытнообщинного строя. Предмет, задачи, источники истории педагогики. Принцип научного историзма. Понятия «педагогическая система», «педагогическая концепция», «педагогические взгляды». Концепции возникновения воспитания. Источники изучения первобытного воспитания. Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Факторы возникновения воспитания. Характер, содержание и организация воспитания в родовой общине. Изменение характера воспитания в условиях разложения первобытного общества. Появление семьи. Особенности семейного воспитания. Народная педагогика и ее воспитательные средства. Тема 2. Возникновение школы и педагогическая мысль народов Древнего Востока. Развитие идеи семейного воспитания. Возникновение письменности и школы в Древнем Египте и Месопотамии, характеристика обучения в них. Типы школ. Педагогические идеи в религиозных учениях и письменных памятниках. Ученичество в Древней Индии. Понятие идеального воспитания. Влияние буддизма на образование. Обучение в Древнем Китае. Педагогические идеи Конфуция. Педагогический идеал. Трактат «Беседы и суждения» («Лунь юй»). Особенности гуманитарного характера образования. Образование девочек в условиях цивилизаций Древнего Востока. Положение учителя и требования к нему. Тема 3. Системы образования и педагогическая мысль в Древней Греции и Древнем Риме. Общая характеристика античного мира. Спартанская система воспитания (VIII–IV вв. до н. э.), ее цель и характер. Особенности воспитания детей в семье. Характеристика общественной системы воспитания детей. Воспитание девочек. Афинская система воспитания и образования (VII–V вв. до н. э.), ее цель и характер. Воспитание детей в семье. Характеристика школьного образования в Афинах. Внешкольное образование. Воспитание девочек. Римская система образования и формирования личности (V в. до н. э. – IV в. н. э.), ее цель и характер. Воспитание детей в семье. Особенности школьного образования. Использование традиций Древней Греции. Образование девочек. Появление культурно-научных центров. Влияние христианской религии на образование. Положение учителя в Древней Греции и Древнем Риме. Зарождение элементов педагогической теории у античных философов. Трактаты Платона «Государство» и «Законы». Теория врожденных идей. Цель воспитания. Идея общественного характера воспитания и образования детей. Принцип всеобщего обязательного обучения. Идея общественного дошкольного воспитания. Образование женщин. Требования к наставнику. Педагогические взгляды Аристотеля в трактате «Политика». Идея гармонического развития всех сторон души. Возрастная периодизация. Движущие силы развития личности. Роль семьи в воспитании детей. Государственный характер образования. Педагогическое произведение М.Ф. Квинтилиана «Наставление оратору». Цель воспитания. Требования к воспитанию детей дошкольного возраста. Система обучения будущего оратора. Методы обучения и воспитания. Требования к учителю. Тема 4. Воспитание, школа и педагогическая мысль у восточных славян (VI – нач. XIII вв.). Воспитательная практика у древних славян (VI–ІX вв.). Традиции семейного воспитания, народная педагогика и ее воспитательные средства. Зарождение общеславянской традиции обучения (VII–IX вв.). Братья Кирилл и Мефодий. Крещение Киевской Руси и просветительная деятельность православной церкви. Древнерусская школа «учения книжного». Мастера грамоты. Педагогические представления в памятниках древнерусской литературы: «Поучение князя В. Мономаха детям», «Изборник Святослава», «Златоуст». Евфросиния Полоцкая, ее деятельность по переписке книг и организации школьного обучения. Просветительная деятельность, поучения Кирилла Туровского. Тема 5. Развитие образования и педагогической мысли в странах Западной Европы в эпоху раннего средневековья (V–XIII вв.). Монополия церкви в области воспитания и образования. Христианский идеал. Типы школ, характер и содержание обучения в них. Рыцарское воспитание. Возникновение светской тенденции в жизни средневекового общества XIII в. Схоластика и развитие педагогической мысли (Фома Аквинский, Гуго Сен-Викторский, Винцент из Бове). Содержание и методы воспитания детей дошкольного возраста в семье и в «богоугодных» заведениях. Образование девочек. Положение учителя. Педагогические идеи в культуре Западной Европы. Тема 6. Эпоха Возрождения в истории развития образования и педагогической науки европейских стран (ХІV–ХVІ вв.). Общая характеристика эпохи Возрождения. Становление гуманистического мировоззрения. Педагогическая практика Витторино де Фельтре. Появление классического образования. Гуманистическое воспитание в романе Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль». М. Монтень «Опыты». Зарождение утопического социализма в трудах Т. Мора и Т. Кампанеллы, его проявление в воспитательной практике. Просвещение на территории Беларуси в составе Великого княжества Литовского. Педагогические идеи белорусских гуманистов Ф. Скорины, С. Будного и В. Тяпинского, их вклад в развитие национального образования. Тема 7. Развитие просвещения и педагогической мысли на территории Беларуси, Украины и России (ХVІ–ХVІІІ вв.). Основные формы организации школьного обучения. Братские школы как средство борьбы за национальную культуру, язык и православие. Особенности организации учебного процесса в братских школах. Учебная литература. Киевская академия как центр культуры и просвещения. Внедрение иезуитских и униатских школ. Московская Славяно-греко-латинская академия. Высшая школа Литовская в Вильно. Е. Славинецкий «Гражданство обычаев детских». Педагогические взгляды и деятельность С. Полоцкого. Тема 8. Педагогическая система Я.А. Коменского. Жизненный путь и философские взгляды Я.А. Коменского. Роль воспитания в формировании личности, его цель и задачи. Принцип природосообразности. Возрастная периодизация и система школ. Дидактические принципы и методы обучения. Обоснование классно-урочной системы организации школьного обучения («великая дидактика»). Роль учителя и требования к нему. «Материнская школа», содержание, методы воспитания и обучения детей. Значение игр и игрушек в воспитании детей. Роль матери в воспитании. Тема 9. Педагогические взгляды французских и английских просветителей (XVIII в.). Общая характеристика эпохи Просвещения. Эмпирико-сенсуалистская концепция воспитания Д. Локка («Мысли о воспитании»). Программа образования джентельмена. Взгляды Д. Локка на воспитание детей «простолюдинов». Теория «естественного воспитания» Ж.-Ж. Руссо («Эмиль, или О воспитании»). Периодизация детства. Содержание воспитания и обучения ребенка на разных этапах возрастного развития. Ж.-Ж. Руссо о воспитании женщины. Историческое значение теории свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Теоретические идеи французских философов-материалистов К.А. Гельвеция и Д. Дидро о факторах формирования личности, целях и задачах воспитания. К.А. Гельвеций «О человеке, его умственных способностях и его воспитании». Д. Дидро «Систематическое опровержение книги Гельвеция “О человеке”». Тема 10. Педагогика, школа и дошкольное воспитание в странах Западной Европы во второй половине ХVІІІ – нач. ХІХ вв. Педагогическое течение филантропизм. Цель, задачи воспитания и обучения. Практическая деятельность филантропистов (И.Б. Базедов, К.Г. Зальцман). «Элементарное руководство». Причины появления общественных дошкольных учреждений. «Вязальные школы» И.Ф. Оберлина. Первый устав дошкольных учреждений во Франции. Школа взаимного обучения для маленьких детей С. Уильдерспина в Англии. «Воспитание маленьких детей, или о важности воспитания детей бедняков». Педагогическая деятельность Ф. Фребеля. Теория развития ребенка. Педагогика и методика воспитания в детском саду. «Дары Фребеля». Роль игры. «Воспитание человека», «Детский сад». Подготовка детских садовниц. Вклад Ф. Фребеля в развитие дошкольной педагогики. Педагогические взгляды и практическая деятельность Р. Оуэна. Учение об образовании характера. Педагогические эксперименты. Организация учреждений для маленьких детей. «Педагогическая практика». «Жизнь Р. Оуэна, написанная им самим». Тема 11. Педагогическая система и деятельность И.Г. Песталоцци (1746–1827 гг.). Педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци. Цель, сущность и принципы воспитания. Основные понятия педагогической теории И.Г. Песталоцци. Теория элементарного образования. Развитие И.Г. Песталоцци дидактики и методики первоначального обучения. Идея гармонического развития личности, природосообразный и развивающий характер обучения. Швейцарский педагог о семейном воспитании детей дошкольного возраста («Книга матерей», «Как Гертруда учит своих детей?»). Значение деятельности и педагогических взглядов И.Г. Песталоцци. Тема 12. Начальный этап в создании дошкольных учреждений в России (XVIII–XIX вв.). Воспитательные дома И.И. Бецкого. Уставы и рекомендации. Начало общественного дошкольного воспитания.Учреждения для малолетних детей Е.О. Гугеля. Разработка содержания образовательной работы с детьми дошкольного возраста в Гатчинском сиротском институте. Подготовка педагогических кадров. Детские приюты В.Ф. Одоевского, их функции и порядок работы. «Наука до науки. Книжка дедушки Иринея». Содержание работы русских детских садов, работающих по системе Ф. Фребеля. А. Дараган «Руководство к детским садом по методу Фредерика Фребеля» (1862 г.). Н.И. Пирогов и К.Д. Ушинский о содержании воспитания дошкольников. Проблема подготовки детей к школе. Тема 13. Реформаторская педагогика в Западной Европе в конце XIX – начале XX вв.: основные направления и влияние на становление русской педагогики. Кризис традиционной педагогики. Реформаторская педагогика или «новое воспитание». Концепция свободного воспитания Э. Кей («Век ребенка»). Отношение к общественному дошкольному воспитанию. Требования к новому детскому саду и школе. Педагогическая деятельность М. Монтессори. Принципы организации и оборудования Домов ребенка. Педагогические принципы и методы воспитания детей в домах ребенка («Метод научной педагогики»). Сенсорное воспитание. Характеристика дидактического материала. «Трудовая школа» и «гражданское воспитание» (Г. Кершенштейнер). Прагматическая педагогика Д. Дьюи. Зарождение экспериментальной педагогики (В.А. Лай). Возникновение педологии (С. Холл) и ее влияние на развитие педагогики и психологии. Методика О. Декроли. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера, ее основные принципы. Методика работы. Развитие идеи свободного воспитания в России и ее представители: П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт. Тема 14. Становление и развитие советской школы и общественного дошкольного воспитания в период с 1917 по 1941 гг. Становление советской образовательной системы, ее методологическая основа. Основные принципы единой трудовой школы. Изменение школьной политики в 1930-х гг. Борьба с педологией. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания. Деятельность дошкольного отдела Наркомпроса. Типы дошкольных учреждений. Подготовка кадров дошкольных работников. Всероссийские съезды по дошкольному воспитанию (1919, 1921, 1924, 1928 гг.). Устав детского сада (1924, 1938 гг.). Программа и внутренний распорядок детского сада (1934 г.). Основные проблемы становления общественного дошкольного воспитания. Разработка теории дошкольного воспитания. Развитие идеи «свободного воспитания» в советской дошкольной педагогике. Метод «разумного свободного воспитания» в детском саду М.Х. Свентицкой. Педагогическая деятельность и взгляды Л.К. Шлегер («Практическая работа в детском саду»). Теория дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой («Современный детский сад, его значение и оборудование»). Научные исследования в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Тема 15. Педагогическая деятельность и теория А.С. Макаренко. Основные этапы педагогической деятельности А.С. Макаренко. Принципы педагогической теории и практики. Учение о детском коллективе как важном факторе воспитания. Пути развития детского коллектива. Теория и практика формирования нравственных качеств детей, воспитание сознательной дисциплины. Пути и методы воспитания сознательной дисциплины. А.С. Макаренко о семейном воспитании. Значение и виды родительского авторитета. Значение игры в воспитании. Классификация игрушек. Трудовое воспитание в семье. А.С. Макаренко о роли и мастерстве педагога. Актуальность идей А.С. Макаренко в свете современных требований общества. Тема 16. Советская педагогическая наука, школа и дошкольное воспитание в период с 1961 по 1991 гг. Переход ко всеобщему среднему образованию. Разработка единой программы общественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Основные принципы народного образования СССР. Деятельность Академии педагогических наук СССР. Исследования Л.В. Занкова, М.Н. Скаткина, П.К. Гальперина, А.П. Усовой, Н.В. Сакулиной, А.М. Леушиной. Реформа школы 1984 г. Основные проблемы. Переход на новые учебные планы и программы. Творческий поиск педагогов-новаторов. Критика авторитарной советской педагогики. Тема 17. Педагогическая деятельность и теория В.А. Сухомлинского. Жизненный путь и педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского. Основные принципы воспитания. Воспитание личности в коллективе. Гражданственность как основа нравственного воспитания. Пути и средства развития духовности ребенка. Задачи и принципы трудового воспитания. «Школа радости» как форма организации учебно-воспитательной работы с шестилетними детьми. «Сердце отдаю детям». В.А. Сухомлинский о педагогической этике и мастерстве учителя. Тема 18. Школа и педагогика в Западной Европе и США во 2-й половине ХХ в. Тенденции развития школьных систем в мире. Дидактические концепции западной педагогики. Функции и типология средней школы. Содержание и основные направления школьных реформ. Кризисные явления в воспитании школьной молодежи и меры, направленные на их преодоление. Тема 19. Модернизация системы образования в мире в начале ХХΙ в. Школьные системы образования на современном этапе (модель «открытой школы», школа завтрашнего дня Дональда Ховарда, общинные школы). Мировые тенденции развития высшей школы. Цели и основные мероприятия Болонской декларации (1999 г.). Поликультурное образование: цели, принципы, содержание. Поликультурная образовательная среда, ее компоненты. Особенности поликультурного образования в Западной Европе и США. Тема 20. Современные зарубежные концепции образования и воспитания. Педагогический традиционализм и феноменологическая педагогика. Традиционалистская концепция образования: У. Бэгли, Г. Кэвелти, Д. Равич, Ч.Е. Финн (США). Идеи социальной педагогики (П. Наторп (Германия) П. Бурдье Э. Дюркгейм, Э. Шартье (Франция)). Теория неотомизма (Ж. Маритьен, У. Макгакен). Феноменологическое направление: «Новое воспитание» (С. Френе, Р. Галь), гуманистическая психологическая школа (А. Маслоу, К. Роджерс). Иррационалистическое направление: теория экзистенциализма (Ж.-П. Сартр, Дж. Неллер). Организация и содержание дошкольного и школьного образования в зарубежных странах: сходство и различие, основные проблемы, влияние различных теорий. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН для студентов дневной формы получения образования
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||