Учебнометодический комплекс для студентов высших учебных заведений специальности 101 01 01 Дошкольное образование
 Скачать 0.54 Mb.
|
Чтение текстов и создание вторичных научных документовЧтение учебников, хрестоматий, научных статей и других материалов является одним из базовых видов самостоятельной учебной деятельности студента. При выполнении этого вида самостоятельной работы студент имеет возможность самостоятельно выбрать тип чтения и воспользоваться следующими приемами работы с учебными и научными текстами.4 1. «Двойной дневник» предполагает установление взаимосвязи прочитанного материала с актуальными для студента задачами учебной деятельности. Технически дневник оформляется путем разделения страницы конспекта на две части. В левой части предполагается конспектировать те отрывки текста, которые привлекли особое внимание студентов. В правой – пишется комментарий к фразе, которая была отмечена слева: - почему записана именно эта цитата? - о чем она заставляет задуматься? 2. «Дневники с реакцией на прочитанное» предполагают письменное выполнение следующих заданий: - выберите идеи в тексте, с которыми вы не согласны; - найдите скрытую посылку, на основании которой автор делает соответствующие выводы; - опишите в хронологическом порядке, как развивалось ваше понимание текста (прочитайте название и первый абзац; запишите две идеи, которые вы уже знаете по этой теме; напишите по два вопроса, ответы на которые надеетесь найти в этом тексте; запишите ответы, когда вы их найдете; зафиксируйте те идеи, которые вы не ожидали встретить). 3. «I. N. S. E. R. T.» предполагает сравнение первоначальных ожиданий с результатами чтения. Обработка текста производится с помощью следующих пометок: “+” – укажите ту часть текста, которая подтверждает верность ваших предположений; “–” – укажите ту часть текста, которая опровергает ваши предположения; “!” – укажите ту часть текста, в которой содержится важная информация; “?” – укажите ту часть текста, в котором содержится информация, о которой вы хотели бы узнать больше. Процесс чтения текстов часто сопровождается составлением вторичных научных документов – тезисов, аннотаций, рецензий. Тезисы – это последовательно изложенные основные положения работы. В отличие от плана в них отражаются мысли автора по данным вопросам, то есть непосредственно раскрывается само содержание первоисточника. Объем каждого тезиса составляет, как правило, несколько строчек в одном абзаце. Тезисы могут быть составлены целиком из авторских высказываний, и тогда они пишутся в кавычках с указанием страниц в виде прямых цитат. Если же тезисы формулируются самим читателем, то они излагаются в виде реферативного текста с помощью использования следующих глаголов: (автор) ……. анализирует, высказывает мнение, определяет, отвечает, размышляет, рекомендует, возражает, доказывает и т. д. Аннотация – это общая характеристика книги или статьи. В ней указываются основные проблемы, научная ценность, назначение первоисточника. Могут выписываться названия наиболее крупных его разделов, глав. При составлении аннотации не следует пересказывать содержание работы, так как это наиболее поверхностный и общий метод фиксации содержания прочитанного. Содержание аннотации может составлять от 0,5 до 1 страниц и зависит от объема аннотируемого источника. Рецензия – это критический отзыв о каком-либо произведении, книге, статье. В рецензии раскрывается структура работы, перечисляются основные вопросы, рассматриваемые в ней. Рецензент высказывает свою точку зрения на раскрытие вопросов, делает общий вывод о ценности рецензируемой работы. Работа студента над рецензией предполагает предварительный анализ работы, тщательное ее изучение. В типичный круг вопросов, обсуждаемых рецензентом, входят: правомерность постановки темы, основная идея работы, актуальность, научная новизна, содержательность. Краткое сообщение подготавливается студентами практически к каждому семинарскому занятию и рассчитано на 7–10 минут. В нем чаще всего сообщается о жизни и деятельности педагога. При подготовке рекомендуется сделать акцент на сведениях биографического характера: когда и где родился педагог, в какой семье воспитывался, где получил образование, что или кто повлиял на становление личности, выбор профессии, возможные сведения о семье, детях, отзывы о нем современников, последователей. Такая информация позволит получить более цельное представление о личности педагога, сопоставить его педагогические взгляды с особенностями его собственного образования. Краткое сообщение можно представить в виде таблицы с основными датами из биографии и педагогической деятельности ученого. Наглядное пособие – моделирование педагогических процессов, которое может выражаться в виде схем, таблиц, кроссвордов, рисунков, диаграмм, фотографий, стенда и т.д. Например, творчество известного педагога можно представить в виде стенда или альбома, в котором отражается путь (даты жизни), яркие цитаты, схематическое представление его концепции, оценка его деятельности видными людьми. Написание эссе Эссе – это самостоятельное сочинение-размышление студента над научной проблемой при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики. Данный вид работы считается творческим видом самостоятельной учебной деятельности студентов, и был отнесен нами к творческому уровню учебно-исследовательских заданий. Типы эссе5: - «описательное» эссе, указывающее направление или инструктирующее выполнение задачи («Как играть с детьми? (по Фребелю)»); - «причинно-следственное» эссе, которое фокусирует внимание на предпосылках и последствиях решения исследуемой проблемы («Инфатицид на ранних стадиях развития общества (причины и эффекты)»); - «определяющее» эссе, предполагающее расширенное толкование темы («Древневосточная цивилизация – прародина образования»); - «сравнительное» эссе, фиксирующее различия или сходства между подходами, идеями и т. д. («Природосообразная педагогика Ж.-Ж. Руссо и Я.А. Коменского»); - «аргументирующее» эссе, в котором фиксируется обоснованное мнение относительно предмета изучения («Должны ли дети посещать дошкольные учреждения?»). Требования к составлению эссе: необходимо следовать теме эссе, проводить глубокий анализ. Вначале кратко формулируются тезисы, в основной части развивается их аргументация, а в заключении четко делаются выводы, которые соотносятся с заявленными в начале тезисами. Для всех сформулированных утверждений необходимо предъявлять основания. Для написания эссе используется основная и дополнительная литература по курсу «История образования и педагогической мысли». Создание «портфолио» Портфолиов переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». В изучении курса «История образования и педагогической мысли» портфолио является эффективным способом организации и систематизации самостоятельной учебной деятельности, т. к. фиксирует индивидуальные достижения студентов, обеспечивает самооценку, развивает рефлексивные навыки. Работа над его созданием позволяет целенаправленно документировать и четко отслеживать реальное движение студента в процессе самостоятельного выполнения различного рода заданий. В состав портфолио можно включать: эссе, обобщения семинарских дискуссий, критические заметки; размышления студентов над той или иной проблемой, аннотации, тезисы, библиографические обзоры. Характер материалов, включенных в портфолио, во многом определяется особенностями изучаемого учебного предмета. Материалы, включенные в портфолио, должны свидетельствовать о том, насколько успешно студенты осваивают содержание курса и выполняют разные виды самостоятельной работы. Структура портфолио, как правило, определяется преподавателем. В ситуации, когда студент самостоятельно ставит задачи для данного вида самостоятельной работы и формирует список необходимых для включения документов, предлагается ориентироваться на следующие возможные типы портфолио6: 1. «Портфолио документов» – папка сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений (грамоты, дипломы). 2. «Портфолио работ» – собрание различных творческих, проектных, исследовательских, контрольных работ, эссе, а также описание основных форм учебной и научно-исследовательской деятельности студента (участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение практик и др.). 3. «Портфолио отзывов» – характеристика отношения студента к различным видам деятельности, осуществленных преподавателями или одногруппниками, а также письменный анализ самим студентом своей конкретной деятельности и ее результатов (заключения, рецензии, отзывы, резюме, эссе, рекомендательные письма). 4. «Проблемно-исследовательский портфолио» – набор материалов по определенным рубрикам. Например, варианты названий реферата (доклады, статьи), список литературы для изучения, план исследования, факты, статистика, дискуссионные точки зрения, цитаты, результаты исследования, выводы по результатам исследования, методы исследования, прогнозы и перспективы. 5. «Тематический портфолио» создается в процессе изучения какой-либо большой темы или раздела учебного курса. Он включает результаты выполнения студентами заданий разных уровней сложности. В процессе изучения курса «История образования и педагогической мысли» студентам предлагается создать тематический портфолио, который включает в себя тетрадь семинарских занятий с выполнением учебно-исследовательских заданий разных уровней сложности (базовый, конструктивный и творческий). Кроме этого, все студенты создают проблемно-исследовательский портфолио при подготовке реферата под общим названием «Педагогика, школа, дошкольное образование за рубежом на современном этапе» или при написании курсовой и дипломной работ. Курсовое и дипломное проектирование Курсовое и дипломное проектирование являются видами самостоятельной работы студентов. Цель курсовых работ – углубление и систематизация творческих знаний студентов, развитие умений в области научно-исследовательской деятельности, интереса к ней. Дипломная работа представляет следующую ступень в овладении студентами умениями проводить исследования, здесь происходит дальнейшее развитие аналитического мышления и творческого потенциала личности. Чаще всего дипломная работа является продолжением курсовой, в ней совершенствуется аппарат исследования, выделяется проблема, имеющая теоретическую и практическую значимость, углубляется цель и задачи. В заключении работы излагаются тенденции развития исследовательской проблемы, возможностей использования полученных данных на практике. Курсовые и дипломные работы историко-педагогической проблематики носят теоретический характер. Исследование может быть страноведческим, проблемным, конкретно-историческим, по персоналиям. Такой вид работы является для студентов достаточно сложным, так как требует широкого привлечения первоисточников, другой педагогической литературы для проведения глубокого анализа с целью определения позиции разных авторов, высказанных в определенную историческую эпоху; выявление особенностей практики работы учебно-воспитательных учреждений; выведение основных тенденций, закономерностей в развитии выбранной для исследования проблемы. Основными источниками историко-педагогического исследования являются: научно-педагогическая и методическая литература, учебные пособия, руководства, программно-методические документы, законодательные и нормативные акты, документация образовательных учреждений, периодическая печать, статистические материалы, художественная литература и публицистика, мемуары, дневники, письма. Работа может быть связана с анализом архивных документов о деятельности дошкольных учреждений, органов управления образованием в конкретной местности, историей своего факультета, вуза, деятельностью местных педагогов. Приложением к курсовой и дипломной работе могут стать фотографии, рисунки, планы работ дошкольных учреждений, копии документов и другие материалы. Результатом целенаправленной исследовательской историко-педагогической работы студентов может быть создание летописи факультета, дошкольного учреждения, альбома, видеофильма, оформление альбома, стенда, музея развития образования, дошкольного воспитания конкретного города, района, села, что послужит основой для воспитания будущих педагогов. Тема работы, ее исполнитель и научный руководитель утверждаются выпускающей кафедрой. Выполненная работа проходит рецензирование и после допуска кафедры к защите направляется в государственную экзаменационную комиссию, где в установленное время в период государственных экзаменов осуществляется ее защита. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основная: 1. Арлова, Г.П. Народная педагогіка / Г.П. Арлова. – Мінск : Асвета, 1993. – 120 с. 2. Арлоў, І. Ефрасіння Полацкая / І. Арлоў. – Мінск : Маст. літ., 1992. – 210 с. 3. Асвета і педагагічная думка ў Беларусі са старажытных часоў да 1917 г. / пад рэд. М.А. Лазарука і інш.. – Мінск : Нар. асвета, 1985. – 464 с. 4. Боршианская, М.М. Педагогические идеи в культуре Западной Европы ХIII–ХIVвв. / М.М. Боршианская // Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени – сб. науч. тр. – М. : МГПУ, 1990. – 124 с. 5. Варенова, Т В. Краткая история педагогики / Т.В. Варенова. – Минск : Асар, 2004. – 256 с. 6. Горностай, Т.Л. История педагогики : практикум : пособие / Т.Л. Горностай ; М-во образования Респ. Беларусь, Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина, Каф. педагогики детства. – Брест : БрГУ имени А.С. Пушкина, 2008. – 87 с. 7. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика / А.Н. Джуринский. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 232 с. 8. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли / А.Н. Джуринский. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с. 9. Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики / С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева / под ред. С.Ф. Егорова. – М. : Академия, 2001. – 320 с. 10. История дошкольной педагогики / под ред. А.Н. Литвина. – М. : Просвещение, 1989. – 362 с. 11. История дошкольной педагогики в России : хрестоматия / под ред. С.Ф. Егорова. – М. : Просвещение, 1987. – 432 с. 12. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / под ред. А.Н. Пискунова. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 512 с. 13. История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия / сост. : Н.Б. Мчедлидзе и др.. – М. : Просвещение, 1986. – 464 с. 14. Капранова, В.А. История педагогики: учеб. пособие / В.А. Капранова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Новое знание, 2005. – 240 с. 15. Капранова, В.А. История педагогики в лицах / В.А. Капранова. – Минск : ИВЦ Минфина, 2011. – 152 с. 16. Коменский Я.А., Дьюи Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М. : Педагогика, 1989. – 416 с. 17. Корнетов, Г.Б. Становление воспитания как общественного явления / Г.Б. Корнетов. – М. : АПН, 1992. – 103 с. 18. Латышина, Д.И. История педагогики / Д.И. Латышина. – М. : Гардарики, 2002. – 584 с. 19. Литвин, Л. Развитие идеи свободного воспитания в истории русской и советской дошкольной педагогики / Л. Литвин // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 6. – С. 54–59. 20. Малькова, З.А. Актуализация проблем воспитания в США / З.А. Малькова // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 79–89. 21. Мельнікаў, А.А. Кірыл, епіскап Тураўскі / А.А. Мельнікаў. – Мінск : Беларус. навука, 1997. – 462 с. 22. Орлова, А.П. История педагогики / А.П. Орлова, Н.К Зинькова, В.В. Тетерина – Минск : ИВЦ Минфина, 2008. – 380 с. 23. Полупанова, Е.Г. Инновации в педагогическом образовании на Западе / Е.Г. Полупанова // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 121–126. 24. Прянникова, В.Г. История образования и педагогической мысли : учебник-справочник / В.Г. Прянникова, З.И. Равкин. – М. : Новая школа, 1994. – 96 с. 25. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. – М. : Педагогика, 1993, 1999. – 2 т. 26. Снапкоўская, С.В. Гісторыя адукацыі і педагагічнай думкі / С.В. Снапкоўская. – Мінск : БДПУ, 2006. – 308 с. 27. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н / Д : Феникс, 2000. – 448 с. 28. Хрестоматия по истории педагогики : в 3 т. / под общ. ред. А.И. Пискунова. – М. : Сфера, 2006. Дополнительная литература: 29. Бессарабова, И.С. Определения поликультурного образования/ И.С. Бессарабова // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 12. – С. 478–480. 30. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский ; РАО ; Ин-т теории образования и педагогики. – М. : Совершенство, 1998. – 698 с. 31. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 200 с. 32. Капранова, В.А. Образовательные реформы : отечественный и зарубежный опыт : монография / В.А. Капранова. – Минск : БГПУ, 2007. – 183 с. 33. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли / Г.М. Коджаспирова. – М. : ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. – 224 с. 34. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (IX – нач. XX в.) / Д.И. Латышина. – М. : Форум, 1998. – 310 с. 35. Мид, М. Культура и мир детства : избр. произведения / М. Мид ; пер. с англ. – М. : Наука, 1988. – 429 с. 36. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом : История и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с. 37. Тэйлор, Э.Б. Первобытная культура / Э.Б. Тэйлор. – М. : Наука, 1989. – 234 с. 38. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К.Д. Ушинский. – М. : Педагогика, 1974. – 2 т. 1 Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. – Минск : Университетское, 2002. – С. 153. 2 Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли : учебник-справочник. – М. : Новая школа, 1995. – С. 12. 3 Богоявленская А.Е. Педагогическое руководство самостоятельной работой и развитием познавательной самостоятельности студентов : учеб. пособие. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. – С. 16. 4 Работа с текстом. Серия «Современные технологии университетского образования». Выпуск 1 / Белорусский гос. ун-т. Центр проблем развития образования. – Мн.: РИВШ, 2003. – 124 с. 5 Педагогические основы самостоятельной работы студентов : пособие для преподавателей и студентов / под общ. ред. О.Л. Жук. – Минск : РИВШ, 2005. – С. 94. 6 Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности. WWW – Документ: http: uroki.ru/ur_rus/k_metodkopilka/portfolio.html |