Учебнометодический комплекс для студентов высших учебных заведений специальности 101 01 01 Дошкольное образование

• Название: Учебнометодический комплекс для студентов высших учебных заведений специальности 101 01 01 Дошкольное образование
• Дата: 21.11.2018
• Размер: 0.54 Mb.
• Имя файла: umk_ist._obr-ya_i_ped._mysli_doc.doc
• Тип: Учебно-методический комплекс; #57244
• страница: 5 из 7

Таблица 7 – Особенности организации школ в Беларуси

в период с ХIV по ХVIII вв.

Типы школ	Время созда-ния	Цель созда-ния	Содер-жание обуче-ния	Особенности организации учебно-воспитатель-ного процесса	Извест-ные школы
Право-славные
Братские
Католиче-ские
Протес-тантские
Униатские

Таблица 8 – Динамика проблемы цели воспитания

и педагогического идеала в истории педагогики

Педагоги	Формулировка цели воспитания	Педагогический идеал
Платон
Аристотель
Полоцкая Е.
В. де Фельтре
Скорина Ф.
Коменский Я.А.
Локк Д.
Руссо Ж.-Ж.
Песталоцци И.Г.
Базедов И.Б.
Гербарт И.Ф.
Дистервег А.
Оуэн Р.
Ушинский К.Д.
Дьюи Д.
Продолжение таблицы 8
Штайнер Р.
Макаренко А.С.
Сухомлинский В.А.
Современные педагоги

Таблица 9 – Развитие принципа природосообразности

в педагогических учениях

Педагоги	Содержание принципа природосообразности	Выводы
Коменский Я.А.
Руссо Ж.-Ж.
Песталоцци И.Г.
Дистервег А.В.
Ушинский К.Д.

Таблица 10 – Развитие идеи общественного дошкольного воспитания

Педагоги	Цель общественного дошкольного воспитания	Типы дошколь-ных учрежде-ний	Содержа-ние работы в них	Подготов-ка воспитате-лей
Платон
Христианская церковь
Оберлин И.Ф.
Бецкой И.И.
Одоевский В.Ф.
Уильдерспин С.
Песталоцци И.Г.
Фребель Ф.
Симонович А.С.
Монтессори М.
Дьюи Д.
Тихеева Е.И.
Шлегер Л.К.
Кергомар П.

Таблица 11 – Положение учителя в истории образования

и требования к нему

Эпоха	Название учителя	Положение в обществе	Подго- товка учителя	Требова-ния к нему
Первобытнообщин-ный строй
Древний мир
Античная эпоха
Эпоха средневековья
Эпоха Возрождения
Новое время
Новейшее время

Таблица 12 – Образование девочек в истории образования

и педагогической мысли

Эпоха	Стра-на	Сос-ловие	Форма образова-ния	Содержа-ние образова-ния	Взгляды ученых на образова-ние девочек
Первобытнооб-щинный строй
Древний мир
Античная эпоха
Эпоха средневековья
Эпоха Возрождения
Новое время
Новейшее время

Тестовые задания
Тест 1. История образования и педагогической мысли за рубежом

1. 
   Где воспитание воинов было целью государственного образования?
   

а) Древний Рим;

б) Афины;

в) Спарта;

г) Древний Египет.

2. 
   Для какого педагогического идеала было характерно воспитание тела и души «наипрекраснейшими»?
   

а) христианский;

б) рыцарский;

в) античный;

г) революционера-демократа.

3. 
   Кто впервые в истории образования выдвинул идею общественного дошкольного воспитания?
   

а) М.Ф. Квинтилиан;

б) Платон;

в) Я.А. Коменский;

г) Ф. Фребель.

4. 
   Кто первым в истории воспитания выдвинул принцип гуманности?
   

а) Аристотель;

б) М.Ф. Квинтилиан;

в) Конфуций;

г) Сократ.

5. 
   Кому принадлежит первая в истории образования возрастная периодизация?
   

а) Я.А. Коменский;

б) Платон;

в) Аристотель;

г) Ж.-Ж. Руссо.

6. 
   Кто написал первое педагогическое произведение?
   

а) Платон;

б) Конфуций;

в) М.Ф. Квинтилиан;

г) Винсент из Бове.

7. 
   Кто сформулировал представление о гуманистической личности, для которой характерна высокая нравственность и образованность, гражданская активность и стремление к добродетельным поступкам?
   

а) Ф. Рабле;

б) В. де Фельтре;

в) М. де Монтень;

г) Т. Мор.

8. 
   Педагог, написавший первое руководство по воспитанию детей дошкольного возраста:
   

а) И.Г. Песталоцци;

б) Я.А. Коменский;

в) Ж.-Ж. Руссо;

г) Ф. Фребель.

8. 
   Создатель теории элементарного образования:
   

а) Я.А. Коменский;

б) М. де Монтень;

в) И.Г. Песталоцци;

г) И.Ф. Гербарт.

8. 
   Как назывались школы-интернаты в ХVΙΙΙ в.?
   

а) лицей;

б) гимназия;

в) филонтропин;

г) эфебия.

8. 
   Автор теории «естественного воспитания»:
   

а) Д. Локк;

б) Ф. Фребель;

в) Т. Кампанелла;

г) Ж.-Ж. Руссо.

8. 
   Создатель детского сада:
   

а) И.Г. Песталоцци;

б) Платон;

в) Ф. Фребель;

г). Р. Оуэн.

8. 
   Кто впервые выдвинул идею общечеловеческого воспитания?
   

а) И.Ф. Гербарт;

б) А.В. Дистервег;

в) М. Монтессори;

г). Р. Штайнер.
14. Кого из педагогов нельзя назвать сторонником теории свободного воспитания?

а) М. Монтессори;

б) И.Ф. Гербарт;

в) Д. Дьюи;

г) О. Декроли.

15. 
    Какому направлению в педагогике принадлежит девиз: «Принимай ребенка с благоговением, воспитывай с любовью, выпускай свободным!»?
    

а) педагогика прагматизма;

б) вальдорфская педагогика;

в) традиционная педагогика;

г) экспериментальная педагогика.

15. 
    В какой из концепций воспитания в качестве основного условия происхождения воспитания выдвигается трудовая деятельность людей и сформировавшиеся при этом общественные отношения?
    

а) биологическая;

б) психологическая;

в) биосоциальная;

г) концепция антропосоциогенеза.

15. 
    Кто назвал свою систему методом научной педагогики?
    

а) Р. Штайнер;

б) Д. Дьюи;

в) О. Декроли;

г) М. Монтессори.
18. Кто представил педагогический процесс в виде рефлекторного акта:

воспитание – переработка – выражение?

а) О. Декроли;

б) И.Ф. Гербарт;

в) Д. Дьюи;

г) В.А. Лай.

19. 
    Автор книги «Мысли о воспитании»:
    

а) Д. Локк;

б) И.Б. Базедов;

в) Г. Кершенштейнер;

г) Д. Дидро.

19. 
    Назовите автора первого устава дошкольного учреждения:
    

а) Ф. Фребель;

б) Р. Оуэн;

в) И.Ф. Оберлин;

г) С. Уильдерспин.
Тест 2. История образования и педагогической мысли в России и Беларуси

1. 
   Кому принадлежат слова: «Книжный разум… есть сокровище вечной жизни»?
   

а) И. Златоуст;

б) Е. Полоцкая;

в) К. Туровский;

г) В. Мономах.

2. 
   Какое произведение не относится к педагогическим памятникам древнерусской литературы?
   

а) «Поучение Владимира Мономаха детям»;

б) «Веды»;

в) «Пчела»;

г) «Златоуст».

3. 
   Кто впервые на территории Беларуси открыл христианские школы для детей обоего пола?
   

а) К. Туровский;

б) В. Мономах;

в) Е. Полоцкая;

г) В. Тяпинский.

4. 
   Как называли учителя в Древней Руси?
   

а) педагог;

б) мастер грамоты;

в) схоласт;

г) дидаскал.

5. 
   Кто из белорусских просветителей впервые начал печатать книги на родном языке?
   

а) С. Полоцкий;

б) Ф. Скорина;

в) В. Тяпинский;

г) С. Будный.

6. 
   Кому принадлежит идея открытия государственных, светских школ для народа?
   

а) Е. Славинецкий;

б) С. Будный;

в) С. Полоцкий;

г) Л. Зизаний.

7. 
   Какие школы участвовали в борьбе против окатоличивания и ополячивания белорусского населения и решали задачу воспитания национального самосознания у детей?
   

а) униатские;

б) иезуитские;

в) братские;

г) протестантские.

8. 
   Учитель братской школы в г. Бресте и автор «Грамматики словенской»:
   

а) Л. Зизаний;

б) И. Федоров;

в) С. Полоцкий;

г) М. Смотрицкий.

9. 
   Кто оказывал влияние на формирование мировоззрения будущего царя Петра Ι и составил Статут высшего учебного заведения в Москве?
   

а) братья Лихуды;

б) С. Полоцкий;

в) В. Тяпинский;

г) Е. Славинецкий.

10. 
    Положил начало женскому среднему образованию в России, открывал
    

воспитательные дома:

а) М.В. Ломоносов;

б) И.И. Бецкой;

в) Е.О. Гугель;

г) Петр Ι.

11. 
    Создатель детского журнала «Детское чтение для сердца и разума», впервые в России употребил слово «педагогика»:
    

а) А.В. Радищев;

б) В.Ф. Одоевский;

в) К.Д. Ушинский;

г) Н.И. Новиков.

12. 
    Педагог, в основе педагогической системы которого лежит идея народности:
    

а) А.И. Герцен;

б) К.Д. Ушинский;

в) Н.И. Пирогов;

г) Л.Н. Толстой.

13. 
    В годы царской реакции обратился к министру народного просвещения России с просьбой преподавания в Белорусском учебном округе юношеству «Истории края» вместе с древнеславянским языком и литературой, а в перспективе белорусский язык:
    

а) Ф. Бохвиц;

б) А. Довгирд;

в) В.И. Дунин-Марцинкевич;

г) И.Г. Кулаковский.

14. 
    Автор книги «Мысли о воспитании человека»:
    

а) Л.Н. Толстой;

б) Ф. Бохвиц;

в) П.Ф. Каптерев;

г) А. Довгирд.

15. 
    Педагог, организатор школы для малолетних детей от 4 до 6 лет при Гатчинском сиротском институте:
    

а) К.Д. Ушинский;

б) И.И. Бецкой;

в) Е.О. Гугель;

г) В.Ф. Одоевский.

16. 
    Первый нарком просвещения в БССР, создатель национальной системы образования:
    

а) Б.А. Тарашкевич;

б) А.В. Луначарский;

в) В.М. Игнатовский;

г) С.К. Павлович.

17. 
    Педагог, центральной идеей педагогической системы которого впервые является воспитание в коллективе и через коллектив:
    

а) В.А. Сухомлинский;

б) А.С. Макаренко;

в) Н.К. Крупская;

г) П.П. Блонский.

18. 
    Автор книги «Наш детский сад», отстаивала идею разумного свободного воспитания детей дошкольного возраста:
    

а) Л.К. Шлегер;

б) М.К. Свентицкая;

в) Е.И. Тихеева;

г) Е.Н. Водовозова.

19. 
    Занималась разработкой дошкольной дидактики, концепцией игры, под ее руководством была создана «Программа воспитания в детском саду», которая неоднократно переиздавалась с доработками:
    

а) Е.А. Флерина;

б) Н.А. Ветлугина;

в) А.П. Усова;

г) Д.В. Менджерицкая.

20. 
    Педагог-новатор, организатор «Школы радости» для детей шестилетнего возраста:
    

а) Ш.А. Амонашвили;

б) В.А. Сухомлинский;

в) С.Н. Лысенкова;

г) В.Ф. Шаталов.

Вопросы к экзамену
1. Предмет, задачи, источники истории образования и педагогической мысли. Концепции возникновения воспитания.

2. Воспитание в условиях первобытнообщинного строя.

3. Развитие образовательных систем и педагогической мысли в странах Древнего Востока.

4. Системы образования и воспитания в Древней Греции и Древнем Риме.

5. Взгляды античных философов на воспитание и обучение подрастающего поколения: Платон, Аристотель, М.Ф. Квинтилиан.

6. Особенности воспитания и обучения детей у восточных славян в дохристианский период. Роль народной педагогики.

7. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли восточных славян. Педагогические памятники X–XII вв.

8. Просветительская деятельность Е. Полоцкой и К. Туровского.

9. Монополия церкви на образование в период раннего средневековья. Особенности христианского воспитания.

10. Возникновение светской тенденции в жизни западноевропейского средневекового общества XIII–XIV вв.

11. Характеристика системы рыцарского воспитания.

12. Характеристика эпохи Возрождения (XIV–XVI вв.). Педагогические идеи и практика В. де Фельтре.

13. Представители гуманистического направления в воспитании детей: Ф.Рабле и М. Монтень.

14. Просвещение на территории Беларуси в составе Великого Kняжества Литовского (XIV–XVI вв.). Деятельность Ф. Скорины.

15. Белорусские гуманисты эпохи Возрождения: Н. Гусовский, С. Будный, В. Тяпинский.

16. Характеристика братских школ на территории Беларуси и Украины (XVI–XVII вв.). Педагогические идеи Л. Зизания и М. Смотрицкого.

17. Педагогические взгляды и деятельность С. Полоцкого.

18. Педагогическая система Я.А. Коменского («Великая дидактика»).

19. Учение Я.А. Коменского о материнской школе.

20  Деятельность Эдукационной комиссии Речи Посполитой на территории Беларуси (конец XVIII в.).

21. Педагогическая концепция Дж. Локка («Мысли о воспитании»).

22. Теория «естественного воспитания» Ж.-Ж. Руссо («Эмиль, или О воспитании»).

23. Просветительские реформы начала XVIII в. в России. Педагогические идеи М.В. Ломоносова.

24. Педагогические взгляды и деятельность И.И. Бецкого.

25. Революционно-просветительские идеи А.Н. Радищева и Н.И. Новикова.

26. Педагогическая теория и деятельность И.Г. Песталоцци.

27. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине XIX века.

28. Общественно-педагогическая деятельность и взгляды Н.И. Пирогова.

29. Педагогическая система К.Д. Ушинского.

30. Педагогические идеи русских революционеров-демократов ХΙХ в. (А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский).

31. Начальный этап в создании дошкольных учреждений в России (конец XVIII–ХΙХ вв.).

32. Педагогические идеи и деятельность В.Ф. Одоевского («Наука до науки»).

33. Система дошкольного воспитания Ф. Фребеля.

34  Развитие принципа природосообразности в воспитательных системах.

35. Идея «трудовой школы» Г. Кершенштейнера.

36. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи.

37. Основные идеи экспериментальной педагогики (В.А. Лай, С. Холл).

38. Основные идеи теории свободного воспитания и ее представители: Э. Кей, М. Монтессори.

39. Реализация идеи свободного воспитания в России: Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель.

40. Педагогические течения начала XX в., их характеристика (антропологическое, естественнонаучное, социологическое).

41. Педагогические взгляды и деятельность А.С. Симонович («Связь детского сада со школой», «О детских садах»).

42. Педагогические взгляды Е.Н. Водовозовой («Умственное и нравственное воспитание от первого проявления сознания до школьного возраста»).

43. Педагогическая теория П.Ф. Лесгафта («Семейное воспитание ребенка и его значение»).

44. Развитие теории дошкольной педагогики Л.К. Шлегер и Е.И. Тихеевой.

45. Становление и развитие советской системы образования, разработка ее теоретических основ в 1917–1941 гг.

46. Вклад П.П. Блонского и С.Т. Шацкого в становление советской педагогики.

47. Педагогическая деятельность и теория А.С. Макаренко.

48. Советская школа, педагогика, общественное дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.

49. Развитие системы народного образования в СССР с 1945 по 1991 гг.

50. Вклад Е.А. Флериной и А.П. Усовой в развитие советской дошкольной педагогики.

51. Гуманистическая педагогическая концепция В.А. Сухомлинского.

52. Основные идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др.).

53. Содержание и основные направления школьных реформ второй половины ХХ в. в Западной Европе и США.

54. Кризисные явления в воспитании школьной молодежи в зарубежных странах и меры, направленные на их преодоление.

55. Тенденции развития школьных систем в современном мире. Характеристика школьных систем образования (Школа завтрашнего дня Д. Ховарда, открытые, общинные школы).

56. Развитие национальной системы образования и педагогической мысли в Республике Беларусь (с 1991 г. по настоящее время).

57. Модернизация системы образования в мире в начале ХХΙ в.

58. Современные зарубежные концепции образования и воспитания (традиционалистская концепция образования, социальная педагогика. феноменологическое направление, экзистенциализм, неотомизм).

59. Положение учителя (воспитателя) в истории образования и требования к нему.

60. Характеристика дошкольных учреждений за рубежом на современном этапе.

Примерная тематика курсовых работ

1. 
   Проблема цели воспитания в истории образования и педагогической мысли.
   
2. 
   Положение учителя (воспитателя) в истории образования и требования к нему.
   
3. 
   Развитие идеи свободного воспитания в прошлом и настоящем.
   
4. 
   Проблема индивидуального подхода в истории зарубежной педагогики.
   
5. 
   Использование идей М. Монтессори в практике работы современного дошкольного учреждения.
   
6. 
   Развитие принципа природосообразности в педагогических теориях Западной Европы.
   
7. 
   Проблема принципов и правил обучения в истории зарубежной педагогики.
   
8. 
   Вопросы женского воспитания и образования в истории зарубежной педагогики.
   
9. 
   Идея народности воспитания в истории русской и белорусской педагогики.
   
10. 
    Проблема методов воспитания в истории образования и педагогической мысли.
    
11. 
    Проблема детской игры и игрушки в истории педагогики России.
    
12. 
    Пинский педагогический колледж: история и тенденции развития.
    
13. 
    Становление и развитие факультета дошкольного образования Брестского государственного университета имени А.С. Пушкина.
    
14. 
    Содержание воспитательно-образовательной работы в вальдорфских детских садах.
    
15. 
    Проблема создания детского коллектива в современных педагогических учениях.
    
16. 
    Особенности взаимодействия ребенка и воспитателя (учителя) в педагогических концепциях.
    
17. 
    Организация и содержание работы дошкольных учреждений в Японии.
    
18. 
    Особенности содержания и организации дошкольного воспитания в «Материнских школах» Франции.
    
19. 
    Система дошкольного образования: сравнительно-сопоставительный анализ.
    
20. 
    Проблема гражданского воспитания личности в педагогических концепциях прошлого и настоящего.
    

Примерная тематика и планы дипломных работ
Влияние идей М. Монтессори на развитие общественного

дошкольного воспитания в Республике Беларусь
Введение

Глава 1 Теоретические основы педагогики М. Монтессори.

1.1 Педагогическая деятельность М. Монтессори – важный этап в становлении научной теории.

1.2 Основные положения и принципы Монтессори-педагогики.

1.3 Специфика взаимодействия Монтессори-педагога и детей дошкольного возраста в образовательном процессе Дома ребенка.

Выводы

Глава 2 Возможности использования педагогических идей М. Монтессори в работе современных дошкольных учреждений.

2.1 Роль предметно-пространственной среды в развитии личности ребенка и ее организация в практической работе дошкольного учреждения.

2.2. Практика развития познавательной активности, эмоционально-волевой сферы детей в Монтессори-группах.

Выводы

Заключение

Список литературы
Социально-педагогические особенности среднего образования

в Великобритании

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты среднего образования в Великобритании.

1.1 Становление системы среднего образования: исторический аспект.

1.2 Общая характеристика британской образовательной системы.

1.3 Характеристика частных школ.

Выводы

Глава 2 Особенности развития среднего образования в Великобритании.

2.1 Специфика содержания и организации учебно-воспитательного процесса школы.

2.2 Дифференциация обучения как фактор индивидуализации педагогического процесса в школе.

2.3 Основные тенденции и перспективы развития среднего образования в Великобритании.

Выводы

Заключение

Список литературы

Проблема семейного воспитания

в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта
Введение

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы семейного воспитания в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта.

1.1 Педагогическая деятельность П.Ф. Лесгафта – важный этап в создании научной теории.

1.2 Единство физического и умственного развития человека как главный принцип образовательной теории П.Ф. Лесгафта.

1.3 Влияние семейной жизни ребенка на его развитие.

Выводы

Глава 2 Основные направления развития личности ребенка в процессе семейного воспитания.

2.1 Содержание и методы воспитания детей в семье.

2.2 Роль игры в развитии личности ребенка.

2.3 Условия семейного воспитания.

2.4 Использование идей П.Ф. Лесгафта в современной педагогической теории и практике.

Выводы

Заключение

Список литературы
Проблема подготовки детей к школе

в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского
Введение

Глава 1 Теоретические основы проблемы подготовки детей к школе в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

1.1 Задачи и содержание подготовительного обучения.

1.2 Воспитание физической, нравственно-волевой и социальной готовности к обучению в школе.

1.3. В.А. Сухомлинский о значении и развитии детского творчества.

Выводы

Глава 2 Основные направления использования педагогического наследия В.А. Сухомлинского в практике работы дошкольного учреждения.

2.1 Реализация идей В.А. Сухомлинского в создании программы воспитания в детском саду.

2.2. Анализ содержания работы в старших группах дошкольного учреждения по реализации идеи подготовки детей к школе.

2.3. Актуальность педагогических идей В.А. Сухомлинского.

Выводы

Заключение

Список литературы
Проблемы воспитания детей дошкольного возраста в произведениях П.П. Блонского
Введение

Глава 1 Теоретические основы проблемы воспитания детей дошкольного возраста в произведениях П.П. Блонского.

1.1 Роль социального и биологического в развитии ребенка.

1.2 Воспитание как важный фактор формирования личности.

1.3 Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Выводы

Глава 2 Организация, содержание и методы воспитания детей дошкольного возраста.

2.1 Соотношение семейного и общественного воспитания дошкольников.

2.2 Разработка содержания воспитательной работы в детском саду.

2.3 Методика воспитания и развития ребенка.

Выводы

Заключение

Список литературы


Методические рекомендации

для студентов по выполнению разных видов

самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов предполагает организацию как индивидуальных, так и групповых форм учебной и исследовательской деятельности. Определение требований к выполнению разных видов самостоятельной работы будет зависеть от целей учебной и исследовательской деятельности студентов, уровня сложности задания, от критериев оценки самой работы.

Ниже представлены общие рекомендации для студентов по выполнению следующих видов самостоятельной работы:

• 
  ведение конспекта;
  
• 
  подготовка реферата;
  
• 
  чтение текстов и создание вторичных научных документов;
  
• 
  написание эссе;
  
• 
  создание «портфолио»;
  
• 
  курсовое и дипломное проектирование.