учебник Дерябина. Учебнометодический комплекс для студентов заочной формы обучения и включает в себя все материалы для самостоятельного изучения курса Психология и педагогика

• Название: Учебнометодический комплекс для студентов заочной формы обучения и включает в себя все материалы для самостоятельного изучения курса Психология и педагогика
• Анкор: учебник Дерябина.doc
• Дата: 20.12.2017
• Размер: 3.5 Mb.
• Имя файла: учебник Дерябина.doc
• Тип: Учебно-методический комплекс; #12251
• страница: 33 из 48

10.2.Понятие дидактики. Теории и технологии обучения

Понятие дидактики

Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основные задачи дидактики – чему и как учить.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, достигаемых результатах.

Категории дидактики:

• 
  преподавание – деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечения информированности, воспитания, осознания и практического использования знаний;
  
• 
  обучение – организованное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение образовательных целей;
  
• 
  образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, изменяющих образ человека об окружающем мире и самом себе;
  
• 
  форма – способ существования учебного процесса;
  
• 
  метод – путь достижения цели и задач обучения;
  
• 
  средство – предметное содержание (поддержка) учебного процесса: голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.п.;
  
• 
  результаты обучения – степень реализации намеченных целей, конечные следствия учебного процесса.
  

Педагогический процесс как система

Педагогический процесс – это система, в которой воедино слиты процессы формирования личности, ее развития, воспитания и обучения, взятые вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Чтобы анализировать педагогический процесс как систему, необходимо установить критерий анализа.

От того, какие ставятся цели, зависит характер самого процесса обучения. Если целью является усвоение готовых знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно-иллюстративный характер; если – формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемного обучения; если ставится цель развития творческого мышления, то процесс является подлинно развивающим.

Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития – от догматического, затем объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. При этом уровень целостности становился выше и в настоящее время высокому ее уровню соответствует процесс проблемно-развивающего обучения.

Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя педагогическое взаимодействие, которое предполагает не просто совместную деятельность (совместно, например, собирают лекарственные травы), а деятельность учебную. Взаимодействие – установление таких связей между элементами педагогической системы, как информационные (обмен информацией), организационные (методы совместной деятельности), коммуникативные (общение), связи управления и самоуправления.

Целостность педагогического процесса не является свойством постоянно ему присущим, т.е. носит относительный характер, его эффективность определяется успешной реализацией взаимодействия и единства таких функций, как обучение, развитие и воспитание личности.
Теории и технологии обучения

Осознание людьми ценности знания, а также важности его передачи последующим поколениям породило в жизни общества такой процесс, как обучение. Обучение, с одной стороны, имеет общие с процессом воспитания задачи, направленные на развитие личности. С другой стороны, обучение занимает свое место в процессе формирования и развития личности, а именно: организация процесса усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Мы уже подчеркивали мысль о том, что отрасль педагогики, которая занимается разработкой научных основ обучения, называется дидактикой. Актуальной задачей дидактики является вопрос о соотношении обучения и развития. В процессе обучения можно выделить в качестве основных содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны. Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций и теорий.

Существующие теории можно объединить в три группы.

• 
  Теории, согласно которым обучение есть одновременно и процесс развития (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, У. Джеймс).
  
• 
  Обучение как следствие развития: обосновывается идея о том, что развитие создает определенные возможности для обучения (В. Штерн, Ж. Пиаже).
  
• 
  Обучение опережает развитие, формируя в личности новые подструктуры и образования. Идея о ведущей роли обучения в развитии личности позволила Л.С. Выготскому выделить в интеллекте ребенка два уровня:
  

1. 
   уровень актуального развития, т.е. то, что он может выполнить самостоятельно;
   
2. 
   «зона ближайшего развития» (то, что сегодня выполняется с помощью взрослых, создает возможность самостоятельного осуществления в будущем).
   

Раскроем более подробно наиболее значимые теории обучения.

Ассоциативная теория обучения (сформировалась на основе сенсуализма Ф. Бекона и Дж. Локка, а также педагогических трудов Я.-А. Коменского), которая основой любого обучения рассматривает чувственное познание. В процессе такого обучения в сознании человека накапливаются наглядные образы и представления, которые не только расширяют его жизненный опыт, но и приводят к обобщениям на основе сравнения.

На основе ассоциативной теории обучения сформировался объяснительно-иллюстративный метод обучения, основными признаками которого являются:

• 
  классно-урочная система организации учебного процесса;
  
• 
  усвоение знаний и их последующее применение как цели обучения;
  
• 
  наглядность как главный метод обучения.
  

Теория программированного и алгоритмического обучения сформировалась на основе бихевиоризма (теория «проб и ошибок» Торндайка), который, экспериментально изучая особенности научения у животных, сформулировал закон обучения, названный законом «эффекта»: случайно найденная в процессе проб и подкрепленная удовольствием реакция на стимул будет воспроизводиться при повторении стимула.

На основе этого закона были сформулированы принципы программированного обучения:

• 
  предъявление информации в процессе обучения небольшими порциями, усвоение которой должно быть предметом контроля со стороны и самоконтроля;
  
• 
  новая информация должна подвергаться корректировке в зависимости от того, как усвоен предыдущий материал.
  

Алгоритмическое обучение имеет свои принципы осуществления дидактического процесса:

• 
  последовательное применение общих схем (или алгоритмов) усвоения знаний;
  
• 
  главным звеном процесса обучения выступают учебные действия и условия, необходимые для его осуществления;
  
• 
  эффективность процесса обучения связывается с наличием обратной связи между обучающимися и результатами их учебных действий.
  

Теории обучения творчеству, обосновывающие необходимость развития нестандартного мышления личности в процессе учебной деятельности. Особенно ярко идеи этих теорий находят свое выражение в проблемном обучении.

Теория проблемного обучения обосновывает идею о том, что проблемная ситуация как познавательная задача строится на противоречии между имеющимися знаниями и уровнем предъявляемых требований. Именно это противоречие вызывает у учащихся стремление к самостоятельному творческому поиску.

К этапам проблемного обучения относятся:

1. 
   осознание проблемной ситуации;
   
2. 
   анализ ситуации и формулировка проблемы;
   
3. 
   решение проблемы в форме выдвижения, смены и проверки гипотез;
   
4. 
   проверка решения.
   

Теория развивающего обучения обосновывает идею о том, что обучение осуществляет свою ведущую роль в интеллектуальном развитии личности благодаря содержанию усваиваемых теоретических знаний.

Принципы развивающего обучения:

• 
  соответствие стадий обучения этапам психического развития;
  
• 
  обучение как форма преобразующе-воспроизводящей деятельности обучающихся, предполагающая не просто преподнести готовых знаний, а то, при каких условиях и способах их можно получить;
  
• 
  моделирование, т.е. использование предметных, графических и знаковых моделей при изучении причинно-следственных закономерностей окружающего мира.
  

Теория укрупнения дидактических единиц. Укрупненная дидактическая единица – это клеточка учебного процесса, состоящая из логически различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. Укрупненная дидактическая единица (УДЕ) обладает системными качествами, а также устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.

Понятие укрупнения единицы (концентрированного обучения) включает в себя следующие компоненты:

• 
  основу технологии УДЕ составляет формирование системного мышления, чему способствует так называемое многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически состыкованных в некоторую целостность частей (например, составление обратной задачи и ее решение; составление аналогичной задачи по данной формуле или уравнению и решение ее);
  
• 
  совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций, функций, теорем и т.п., в частности, взаимно обратных задач;
  
• 
  реализация принципа понимания в системе упражнений, которое достигается сочетанием образного и логического в мышлении, сознания и бессознательного;
  
• 
  соединение воедино таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение, обобщение, дедукция, индукция.
  

Концепция УДЕ широко применяется в педагогической практике. Причем при изучении каждого учебного предмета выстраивается своя технология на основе представленных выше основных положений. Прямая задача лучше постигается в паре с обратной, ибо при этом она схватывается учеником не изолированно, а как элемент системы мыслей.

Психологическое обоснование концепции укрупненных дидактических единиц. Учебная деятельность учащегося регулируется психическими процессами, состояниями и свойствами личности обучаемого, которые необходимо рассматривать как определенную систему.

Любая форма учебного процесса как в школе, так и в вузе имеет свою логико-психологическую структуру, обнаруживающую себя в качестве взаимосвязи следующих компонентов:

• 
  процесс восприятия фактов, явлений, событий, сообщения о них;
  
• 
  осмысление и понимание новой информации, что достигается с помощью мышления. Последнее обнаруживает себя не только в процессе самого восприятия, но и за его пределами;
  
• 
  мыслительные операции сравнения, предполагающие нахождение сходства и различия, а также анализа и синтеза приводят к пониманию и осмыслению нового знания;
  
• 
  обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний.
  

Совершенно очевидно, что психические познавательные процессы, а также эмоции, сопровождающие их, невозможно зафиксировать с помощью внешнего наблюдения: их можно «увидеть» лишь с помощью процесса мышления. Поэтому если использовать скрытые резервы последнего, то эффективность процесса обучения значительно возрастает.

Технологии концентрированного обучения. Основные положения концепции укрупненных дидактических единиц на практике нашли выражение в создании технологий концентрированного обучения. Идея концентрированного обучения не нова: ее впервые высказал Я.А. Коменский, потом эту идею поддерживали многие ученые (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.В. Розанов, П.П. Блонский) и реализовали на практике как отдельные педагоги (Г. Тоблер, Б.Ф. Райский, М.П. Щетинин), так и ряд стран (США, Швеция, Германия и др.; в России она нашла применение в высшей школе).

В 80-е годы вновь обратились к реализации концепции концентрированного обучения и стали разрабатывать на ее основе соответствующие технологии:

1. 
   интегрированный учебный день;
   
2. 
   концентрированное обучение отдельным предметам;
   
3. 
   концентрированное изучение циклов учебных дисциплин.
   

Технологии концентрированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на изучении одного-двух предметов за счет сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин, т.е. происходит концентрация изучения учебного материала на определенных (достаточно длительных – до нескольких недель) повторяющихся отрезках времени. В зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя) может быть несколько разновидностей таких технологий.

Виды технологий концентрированного обучения:

• 
  Концентрированное изучение одного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется при этом особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на его изучение часов. В этом случае общее годовое количество часов делится примерно поровну на четыре части. Далее по 4–6 уроков в день изучается только этот предмет в течение времени, отводимого учебным планом на изучение этой части. Итак, в течение учебного года происходит четыре погружения в один предмет.
  
• 
  Укрупнение учебного дня: количество учебных предметов в течение недели не меняется и соответствует учебному плану, но их изучение концентрируется во времени: в течение учебного дня изучается два-три предмета.
  
• 
  Укрупнение учебной недели: количество предметов, запланированных на год, не меняется и соответствует учебному плану, но изменения касаются лишь структуры учебной недели, в течение которой изучается не более двух-трех дисциплин.
  

Достоинства технологий концентрированного обучения:

1. 
   устранение многопредметности и разбросанности расписания снимает нервное напряжение учащихся и учителей;
   
2. 
   укрупнение организационных форм процесса обучения способствует целостности в развитии мотивационной сферы (нет постоянной смены мотивов учения);
   
3. 
   происходит концентрация внимания на относительно завершенном блоке учебного материала, формируется системное мышление, что способствует эффективному усвоению знаний.
   

Главный недостаток технологий концентрированного обучения в том, что в них мало учитывается специфика внимания детей, а именно: невысокий уровень концентрации и устойчивости внимания, обусловленной возрастными особенностями функционирования их нервной системы.

Заканчивая краткий обзор современных теорий и технологий обучения, обратим внимание на тот факт, что в целостном процессе обучения необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его стороны. Только в этом случае не нарушается принцип целостности: процесс обучения требует всестороннего его обеспечения различными технологиями, сами же технологии дают педагогический эффект только будучи целостными.