|
|
учебник Дерябина. Учебнометодический комплекс для студентов заочной формы обучения и включает в себя все материалы для самостоятельного изучения курса Психология и педагогика
10.3.Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, особенности воспитания, критерии воспитанности, типы воспитания
Социализация и воспитание
В отличие от социализации, имеющей место при стихийном взаимодействии человека с окружающей средой, воспитание является процессом целенаправленного воздействия на человека, в силу чего и может рассматриваться как механизм управления процессом социализации личности. Следствие этого находит выражение в таких функциях воспитания:
регулирование влияния социума на личность;
создание условий для оптимальной социализации личности.
Воспитание имеет тесную связь с обществом, которое по отношению к системе образования выступает заказчиком на воспроизведение личности определенного типа.
Психологическое понимание процесса воспитания есть не что иное, как процесс перевода внешних по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний план личности, в ее убеждения, установки, поведение. С точки зрения современной педагогики, процесс воспитания может осуществляться двумя способами:
Сообщение и разъяснение общественно значимых целей, идеалов, ценностей, нравственных норм поведения.
Создание специальных психологических условий, которое предполагает поиск, эмоционально-чувственное проживание и реализацию воспитанниками собственной гражданской и нравственной позиции.
Особенности процесса воспитания
Воспитание – это процесс совершенствования личности, который охватывает как физическое, так и духовное ее становление и прогрессивное развитие.
Воспитание является целенаправленным процессом, в основе которого лежат потребности данного конкретного общества и самой личности.
Вариативность и неопределенность результатов обусловлены индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Двусторонний характер воспитательного процесса, что находит выражение во взаимодействии воспитателя и воспитанника, результатом чего выступают изменения личности и воспитателя, и воспитанника.
Воспитание есть не что иное, как многофакторный процесс, поэтому результат его влияния на личность обусловлен:
генетически наследуемыми свойствами и состоянием здоровья человека;
социальной средой и обстоятельствами биографии конкретного человека;
интересами и потребностями самой личности, а также психологическими особенностями восприятия окружающего мира и самого себя как со стороны воспитателя, так и воспитуемого.
Воспитание – это процесс общения, который привносит в воспитание свои особенности:
как обмен информацией между участниками воспитательного процесса, (следствием чего выступает неразрывная связь воспитания с обучением и образованием);
межличностное взаимодействие и психологическое влияние друг на друга;
в) межличностное восприятие и понимание.
Тесная взаимосвязь воспитания с процессом самовоспитания личности. Без способности к саморазвитию, без стремления к самосовершенствованию человек не может состояться как личность.
Обобщая сказанное, заметим: выделенные особенности воспитания реализуются через личность воспитателя степенью ее значимости в воспитательном процессе. Педагогическая позиция воспитателя должна быть деликатной, незаметной, нужно растить ребенка другом, так как только в атмосфере доброжелательности и любви можно воспитать достойную, уважающую себя и других личность.
Критерии воспитанности
Критерии оценки воспитанности человека (добро – красота – истина):
созидание добра, т.е. поведение, имеющее мотивом благо другого человека (сострадание и уважение человеческой личности);
способность к эмоциональному восприятию и созиданию прекрасного т.е. стремление к красоте во всех формах ее проявления, а именно:
эстетическая организация труда;
привлекательное оформление интерьеров и архитектурной среды;
выразительная стилистика одежды и оформления своей внешности.
истина как руководство при оценке поступков людей и своих собственных (чистосердечность и отрицание лжи).
Типы воспитания
Критерий выделения типов: управление процессом воспитательного воздействия со стороны воспитателя. Согласно этому критерию, выделяют авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.
Авторитарное воспитание – тип воспитания, для которого характерно:
манипулирование сознанием и поведением личности;
использование таких методов воспитания, как требование должного поведения (прямое предъявление нормы такого поведения в конкретных условиях и к конкретным воспитанникам);
подавление инициативы и самостоятельности воспитанников.
Демократическое воспитание – это такой тип воспитания, когда есть распределение полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его интересов, проведения свободного времени, обучения; присутствует уважение к личности.
Демократическое воспитание имеет место:
если педагог, принимая решения, советуется с воспитанником, предоставляя ему возможность делать самостоятельный выбор;
используются в основном такие методы, как просьба, рекомендации, советы, реже – приказы;
личностный рост воспитанника, позитивные изменения в его личности определяют выбор средств воспитательного воздействия в каждом конкретном случае;
воспитанник обладает сильным характером;
есть необходимость осуществлять руководство сильным, сложившимся творческим коллективом профессионалов.
Либеральное воспитание характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания.
Для такого типа воспитания характерны:
невмешательство педагога в руководство, когда педагог не проявляет инициативы и самостоятельности, ориентируя воспитанников лишь на выполнение указаний сверху;
неспособность педагога опираться на самостоятельность и инициативу воспитанников, что ведет к их пассивности, нежеланию работать;
несистематичность в осуществлении контроля за поведением воспитанников;
низкая требовательность педагога и его слабая ответственность за результаты воспитания.
Попустительское воспитание характеризуется равнодушием со стороны педагога в отношении развития, динамики успехов в личностном развитии воспитанников.
Причинами такого отношения может быть:
очень большая любовь воспитателя к ребенку;
идея абсолютной свободы ребенка;
равнодушие к судьбе ребенка.
Главный принцип деятельности такого педагога – удовлетворение любых желаний и потребностей детей, при этом не ставится задача перспектив личностного развития ребенка.
|
|
|
Скачать 3.5 Mb.