учебник Дерябина. Учебнометодический комплекс для студентов заочной формы обучения и включает в себя все материалы для самостоятельного изучения курса Психология и педагогика

• Название: Учебнометодический комплекс для студентов заочной формы обучения и включает в себя все материалы для самостоятельного изучения курса Психология и педагогика
• Анкор: учебник Дерябина.doc
• Дата: 20.12.2017
• Размер: 3.5 Mb.
• Имя файла: учебник Дерябина.doc
• Тип: Учебно-методический комплекс; #12251
• страница: 42 из 48

ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

И ИНДИВИДУАЛЬНЫМ КОНТРОЛЬНЫМ СОБЕСЕДОВАНИЯМ

В учебные планы заочной формы обучения входят, кроме лекций, практические занятия. Для обсуждения на семинарских занятиях выносятся узловые темы курса. Поэтому в межсессионный период студенту необходимо подготовиться к обсуждению вопросов, выносимых на практические занятия, используя рекомендуемую литературу.
Тема 1. Психические познавательные процессы
1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии

1. 
   Существуют ли свойства ощущений? В чем они проявляются и чем обусловлены?
   
2. 
   Почему образы восприятия не сводимы к сумме ощущений? Какие познавательные процессы и психологические свойства необходимы для построения образа восприятия?
   
3. 
   Существуют ли виды памяти и в чем их особенности?
   
4. 
   Внимание, его виды и свойства.
   
5. 
   Виды мышления и его основные операции.
   
6. 
   Мышление и речь. Их взаимосвязь в словесно-логическом мышлении.
   
7. 
   Воображение, его виды, способы создания новых образов.
   

2. Полезно задуматься

1. 
   Как соотносятся мышление и память? Является ли память психическим процессом, который можно отнести к абстрактному познанию? Обоснуйте свой ответ.
   
2. 
   Чем отличается письменная речь от устной? Существуют ли психологические особенности восприятия устной речи; если да, то в чем они себя обнаруживают?
   
3. 
   Можно ли использовать факторы забывания для вытеснения из памяти обстоятельств травмирующих жизненных ситуаций? Проиллюстрируйте свой ответ.
   
4. 
   Почему без памяти человек перестает быть личностью?
   
5. 
   Существуют ли образы, которые не воплощаются или вообще не могут быть реализованы? Возможно ли появление психических образов на основе символа или знака?
   
6. 
   Можно ли говорить об условиях продуктивности непроизвольного запоминания по сравнению с произвольным; если да, то в чем оно проявляется и от чего зависит?
   

3. Вопросы для самостоятельной работы

1. 
   Что такое мнемонические приемы?
   
2. 
   Почему в детстве время нами воспринимается медленным, а в зрелом возрасте и в старости оно словно «ускоряет свой бег»?
   
3. 
   В чем проявляются факторы эффективного запоминания и как их использовать для улучшения своей памяти?
   
4. 
   В чем заключается основное отличие образов памяти от образов восприятия и понятий?
   
5. 
   Каковы признаки экстероцептивных ощущений, в чем их отличие от интероцептивных и проприоцептивных?
   
6. 
   Специфика образного мышления у детей.
   
7. 
   Приемы творческого воображения, их использование в межличностном познании.
   

4. Альтернативно-тестовые задачи для обсуждения на занятии

1. 
   Из жизненного опыта известно, что, волнуясь, человек может забыть то, что ранее запомнил. Какое физиологическое объяснение можно дать этому явлению?
   
2. 
   Много людей для лучшего запоминания прибегают к коротким записям. Почему такой прием способствует лучшему запоминанию материала?
   
3. 
   Какой механизм памяти определяет поведение девочки Маши из рассказа А.П. Чехова «Мальчик», которая, видя Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу»?
   
4. 
   Что является более эффективным для процесса восприятия: «кататься на саночках» или «саночки возить»?
   
5. 
   Почему тот, кто наблюдает за событием со стороны, видит больше, чем его участники?
   
6. 
   Воспринимают ли ухо или глаз сами по себе?
   
7. 
   Верно ли, что лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать?
   

5. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
ЗАДАНИЕ 1. Терминологический диктант

(ответ должен даваться сразу после прочтения вопроса)

1. 
   Способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении … .
   
2. 
   Совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением человека … .
   
3. 
   Способность запечатления пережитых человеком чувств, эмоциональных состояний и аффектов есть … .
   
4. 
   Явление, когда под воздействием одного раздражителя возникают ощущения, характерные для другого раздражителя, называется … .
   
5. 
   Память, запечатлевающая от 5 до 7 независимых единиц информации одновременно, относится к … .
   

ЗАДАНИЕ 2.
Выбрать правильный ответ

1. По времени сохранения материала выделяют виды памяти:

1. 
   сенсорная;
   
2. 
   кратковременная;
   
3. 
   непосредственная;
   
4. 
   долговременная;
   
5. 
   все перечисленное.
   

2. Почти полное прекращение психической деятельности человека в связи с расстройством коры головного мозга называется:

1. 
   афазия;
   
2. 
   астения;
   
3. 
   избирательная репродукция памяти;
   
4. 
   маразм;
   
5. 
   амнезия.
   

Верно или неверно?

1. 
   По признаку наличия целей выделяют произвольную и непроизвольную память.
   
2. 
   Полное выпадение из памяти событий, фактов и ситуаций, имевших место в определенный временной отрезок жизни, называется афазией.
   

Заполнить пробелы

1. 
   Основными процессами памяти являются: запоминание, … , … , … , воспроизведение
   
2. 
   Генетически первой считают … память, т.е. способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций.
   
3. 
   После двигательной памяти формируется … память, т.е. возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные человеческого восприятия.
   
4. 
   Внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или работе, называется … .
   
5. 
   Основной единицей словесно-логического мышления выступает … .
   

Тема 2. Характер как система

наиболее устойчивых черт личности
1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии

1. 
   Общее представление о характере, его основных чертах.
   
2. 
   Структура характера.
   
3. 
   Общие основания для построения типологии характера.
   
4. 
   Акцентуации характера.
   
5. 
   Особенности общения с представителями разных типов акцентуаций характера.
   
6. 
   Основные факторы, влияющие на формирование характера.
   
7. 
   Каково место характера в структуре личности?
   

2. Полезно задуматься

1. 
   Можно ли рассматривать характер как такое психическое свойство человека, которое и наследуется, и формируется в процессе его жизни?
   
2. 
   Почему структура характера не сводима к сумме его отдельных черт?
   
3. 
   Как соотносятся устойчивость и пластичность как свойства характера? Являются ли данные свойства абсолютно противоположными?
   
4. 
   Почему не всякую индивидуальную особенность человека относят к чертам характера?
   
5. 
   В какой мере и как связаны между собой формирование «Я-концепции» и характера человека? В чем это проявляется и как это можно использовать при формировании характера личности?
   

3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии

1. 
   Согласны ли вы с тем, что физиологическим механизмом создания характера являются динамические стереотипы?
   
2. 
   Всегда ли стойкие черты поведения личности входят в структуру характера?
   
3. 
   Всегда ли свойства характера могут свидетельствовать о его сформированности?
   
4. 
   Можно ли утверждать, что трудовая деятельность является основой формирования черт характера?
   
5. 
   Может ли темперамент влиять на особенности проявления черт характера?
   
6. 
   Можно ли считать, что социальные условия оказывают решающее влияние на формирование характера?
   
7. 
   Можно ли согласиться с утверждением, что некоторые черты характера передаются по наследству?
   

4. Вопросы для самостоятельной работы

1. 
   Раскройте содержание понятия «характер».
   
2. 
   Покажите взаимосвязь темперамента и характера.
   
3. 
   Что включают в себя понятие «черты характера»?
   
4. 
   Трудно ли уживаться людям со схожими чертами характера?
   
5. 
   «Трудный характер» – является ли он преградой для оптимальных служебных отношений?
   
6. 
   «Характер проявляется не только по отношению к другим людям, но и к самому себе». Как вы понимаете это выражение?
   
7. 
   Какие существуют локальные, частные свойства характера?
   

5. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
ЗАДАНИЕ 1. Проанализировать главные черты характера и ответить на вопросы. Выбрать правильный ответ
1.1. О каком типе характера идет речь?

Повышенный фон настроения. Повышенная психическая активность. Жажда деятельности с тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца. Чрезвычайная контактность, выраженность жестов, мимики. Имеет веселый нрав, любит перемену мест, общение, новые впечатления.

Легкомысленность, безудержный риск, грубость, недисциплинированность, зазнайство, бравада, фамильярность, стремление командовать по своему усмотрению.

Тип характера:

1. 
   дистимный;
   
2. 
   лабильный;
   
3. 
   ригидный;
   
4. 
   демонстративный;
   
5. 
   гипертимный.
   

1.2. О каком типе характера идет речь?

Настойчивость в достижении намеченной цели. Решительность, целеустремленность, скрупулезность. Мелочность, злопамятность, грубый и развязный стиль отношений, подхалимство перед вышестоящими. Яростные вспышки аффективных реакций. Склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией. Конфликтность. Вязкость мышления, скрупулезная педантичность.

Тип характера:

1. 
   шизоидный;
   
2. 
   дистимный;
   
3. 
   застревающий;
   
4. 
   гипертимный;
   
5. 
   эпилептоидный.
   

1.3. О каком типе характера идет речь?

Дисциплинированность, чувство долга, ответственность, добросовестность при выполнении заданий, умение уступать, высокие требования к себе, стремление преодолевать свои недостатки. Повышенная эмоциональная чувствительность. Робость, застенчивость, мнительность. Замкнутость. Растерянность в необычных ситуациях. Обостренное чувство собственной неполноценности. Избегает больших компаний. Чужд озорству, азарту.

Тип характера:

1. 
   дистимный;
   
2. 
   лабильный;
   
3. 
   истероидный;
   
4. 
   конформный;
   
5. 
   сенситивный.
   

1.4. О каком типе характера идет речь?

Дисциплинированность, покладистость. При наличии положительного примера закрепляет позитивные черты того человека, который служит идеалом. Подчиненность и зависимость от мнения других. Недостаток критичности и инициативности. Склонность к консерватизму. Конъюнктурное, бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе: слабая реализация своих потенциальных возможностей.

Тип характера:

1. 
   психастеничный;
   
2. 
   лабильный;
   
3. 
   конформный;
   
4. 
   дистимный;
   
5. 
   истероидный.
   

1.5. О каком типе характера идет речь?

Преобладание пониженного настроения. Склонность к депрессии, «подавленным состояниям». Фиксация сознания на мрачных и печальных сторонах жизни. Низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Моторная заторможенность.

Тип характера:

1. 
   гипертимный;
   
2. 
   застревающий;
   
3. 
   дистимный;
   
4. 
   циклоидный;
   
5. 
   шизоидный.
   

1.6. О каком типе характера идет речь?

Инициативность, целенаправленность, общительность, находчивость. Самостоятельность, способность взять на себя руководство.

Выраженная тенденция к вытеснению из сознания неприятных для субъекта фактов и событий, что проявляется в лживости, фантазировании, притворстве. Авантюристичность, тщеславие, «бегство в болезнь» при неудовлетворенной потребности в признании. Эгоцентризм. Ради привлечения к себе внимания часто выдает желаемое за действительное. Хитер, приспособляем, одарен богатой фантазией. Склонен к истерии.

Тип характера:

1. 
   циклоидный;
   
2. 
   истероидный (демонстративный);
   
3. 
   сенситивный;
   
4. 
   ригидный (застревающий);
   
5. 
   неустойчивый.
   

1.7. О каком типе характера идет речь?

Повышенная подозрительность, болезненная обидчивость. Склонность к формированию «сверхценных идей». Стойкость отрицательных переживаний. Стремление к доминированию. Неприятие мнения других. Высокая конфликтность. Аккуратность. Целеустремленность. Стремление к власти.

Тип характера:

1. 
   истероидный (демонстративный);
   
2. 
   циклоидный;
   
3. 
   ригидный (паранойяльный, застревающий);
   
4. 
   гипертивный;
   
5. 
   сенситивный.
   

1.8. О каком типе характера идет речь?

Чувствительность, впечатлительность, склонность к глубоким переживаниям. Частая смена настроений, непредсказуемость. Повышенная чувствительность к происходящим с ним событиям. Хорошо понимает и чувствует отношение окружающих. Зависимость поведения от ситуации. Повышенная откликаемость на внешние события. Способность погружаться в унылое и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач.

Тип характера:

1. 
   истероидный ( демонстративный);
   
2. 
   гипертивный;
   
3. 
   застревающий;
   
4. 
   шизоидный;
   
5. 
   лабильный.
   

1.9. О каком типе характера идет речь?

Чередование фаз хорошего и плохого настроения. Повышенная раздражительность и склонность к апатии. Настроение периодически меняется от приподнятого до подавленного.

Тип характера:

1. 
   лабильный;
   
2. 
   меняющийся;
   
3. 
   неустойчивый;
   
4. 
   циклоидный;
   
5. 
   сенситивный.
   

1.10. О каком типе характера идет речь?

Постоянство увлечений и интересов, рассудительность, целеустремленность. Безразличие к делам и интересам других. Систематические аффективные вспышки раздражительности. Отгороженность, замкнутость. Эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания. Трудность установления эмоциональных контактов. Недостаток интуиции в процессе общения.

Тип характера:

1. 
   шизоидный;
   
2. 
   лабильный;
   
3. 
   эпилептоидный;
   
4. 
   гипертимный;
   
5. 
   ригидный.
   

ЗАДАНИЕ 2. Верно или неверно?
Совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения, называется характером.
ЗАДАНИЕ 3. Выбрать правильный ответ или вписать свой вариант ответа

1. 
   Определить тип акцентуации, используя следующие характеристики.
   

Позитивные черты: серьезность, несуетливость, постоянство увлечений и интересов, рассудительность, целеустремленность.

Негативные черты: холодность, замкнутость, недружелюбие, отсутствие эмпатии, безразличие к делам и интересам других, аффективные вспышки раздражительности.

Рисунок поведенческих стереотипов: слабая коммуникабельность, хорошо обходится без общения и не имеет друзей; замкнутость и сосредоточенность на самом себе, имеет напряженную внутреннюю жизнь, полную фантазий, не высказывая при этом своих чувств и мыслей другим; контакты носят, как правило, только формальный характер; очень прихотливая избирательность в проявлении симпатий; замкнутость сочетается с неспособностью улавливать настроение окружающих; внешне старается не показывать своих переживаний.

Труднопереносимые ситуации: ситуации установления неформальных контактов, неформального общения; ситуации организаторской деятельности и активного участия в коллективных делах; ситуации смены сложившихся стереотипов, привычек и режимов традиций.

Тип акцентуации:

1. 
   Истероидный (демонстративный, эгоцентричный);
   
2. 
   гипертивный;
   
3. 
   застревающий;
   
4. 
   шизоидный;
   
5. 
   лабильный;
   
6. 
   нет ответа;
   
7. 
   дать свой вариант.
   

3.3 Определить тип акцентуации, используя следующие характеристики.

Позитивные черты: упорство, инициативность, целенаправленность, общительность, находчивость, самостоятельность, способность взять на себя руководство, организаторские наклонности.

Негативные черты: эгоизм, чрезмерное себялюбие, жажда внимания к своей персоне, демагогия, лживость, способность строить интриги, лицемерие и рисовка, бесшабашность и риск, похвальба дутыми успехами.

Рисунок поведенческих стереотипов: быстрота и легкость установления контактов с широким кругом людей; стремление к лидерству в общении; желание обрести популярность и внимание; высокая коммуникативность и приспособляемость к разным отношениям; провоцирование конфликтов; неспособность оценить себя со стороны; отличаются неискренностью, непостоянством чувств.

Труднопереносимые ситуации: ситуации проявления равнодушия и невнимания к личности; ситуации одиночества или ограничения круга общения; ситуации невозможности проявить себя – ограничения деятельности; ситуации непризнания; ситуации невыгодного положения; ситуации требующие постоянного длительного психического или физического напряжения.

Тип акцентуации:

1. 
   сенситивный;
   
2. 
   гипертивный;
   
3. 
   застревающий;
   
4. 
   шизоидный;
   
5. 
   лабильный;
   
6. 
   демонстративный, эгоцентричный);
   
7. 
   нет ответа;
   
8. 
   дать свой вариант.
   

3.4 Определить тип акцентуации, используя следующие характеристики.

Позитивные черты: настойчивость в достижении намеченной цели, смелость, решительность, целеустремленность, аккуратность, скрупулезность.

Негативные черты: мелочность, агрессивность, злопамятность, деспотизм, грубый и развязный стиль отношений, подхалимство перед вышестоящими, яростные вспышки аффективных реакций.

Рисунок поведенческих стереотипов: при общении – неприязненное отношение к окружающим; стремление подавить другого; инициативность в агрессивных выходках; аффекты могут быть продолжительными по времени; мышление отличается тугоподвижностью, инертностью, вязкостью.

Труднопереносимые ситуации: ситуации, ущемляющие интересы, прихоти и капризы; ситуации, ограничивающие возможность проявлять власть; ситуации, требующие быстрой переключаемости в работе; ситуации сильной конкуренции и притеснений.

Тип акцентуации:

1. 
   истероидный (демонстративный);
   
2. 
   циклоидный;
   
3. 
   ригидный (паранойяльный, застревающий);
   
4. 
   эпилептоидный (возбудимый);
   
5. 
   сенситивный;
   
6. 
   нет ответа;
   
7. 
   дать свой вариант.
   

3.4. Определить тип акцентуации, используя следующие характеристик.

Позитивные черты: рассудительность, самокритичность, аккуратность, серьезность, добросовестность, ровное настроение, верность данным обещаниям, определенная надежность в делах и чувствах.

Негативные черты: мнительность, наличие навязчивых идей, стремление следовать инструкциям, определенный формализм, нерешительность в новых начинаниях, безынициативность; нежелание выполнять работу, требующую проявления собственной активности, нестандартности; ограниченный прагматизм.

Рисунок поведенческих стереотипов: установление контактов только после длительных рассуждений, обдумываний; проявление мнительности в общении, уход от конфликтов; нерешителен всегда и во всем, с трудом делает самостоятельный выбор; вновь и вновь проверяет правильность своих решений; в делах отличается формализмом; самооценка не всегда адекватна.

Труднопереносимые ситуации: ситуации принятия самостоятельных решений при наличии альтернатив; ситуации выполнения заданий при отсутствии инструкций и готовых примеров; ситуации быстрого перехода от одних дел к другим; ситуации длительных физических и психических нагрузок.

Тип акцентуации:

1. 
   лабильный;
   
2. 
   стенический;
   
3. 
   неустойчивый;
   
4. 
   циклоидный;
   
5. 
   психастенический (мнительный, застревающий);
   
6. 
   нет ответа, дать свой вариант.
   

3.5. Определить тип акцентуации, используя следующие характеристики.

Позитивные черты: в периоды хорошего настроения проявляются такие черты, как жизнерадостность, общительность, высокая активность и работоспособность.

Негативные черты: в периоды подавленного состояния проявляются вялость, замкнутость, непоследовательность, неуравновешенность, нравственная и эмоциональная неустойчивость, пониженная работоспособность, безразличие, чрезмерная обидчивость и придирчивость.

Рисунок поведенческих стереотипов: циклически меняющаяся контактность; тяга к общению в периоды эмоционального подъема и замкнутость в периоды эмоционального спада («все надоели»).

Труднопереносимые ситуации: ситуации смены жизненных стереотипов; ситуации неожиданных, противоречащих настроениям поручений; ситуации неудач; ситуации психических перегрузок.

Тип акцентуации:

1. 
   неустойчивый;
   
2. 
   застревающий;
   
3. 
   дистимный;
   
4. 
   циклоидный;
   
5. 
   шизоидный;
   
6. 
   нет ответа;
   
7. 
   дать свой вариант.
   

3.6. Определить тип акцентуации, используя следующие характеристики.

Позитивные черты: дружелюбие, дисциплинированность, покладистость, подчинение общественному мнению; при наличии положительного примера закрепляет позитивные черты того человека, который служит идеалом.

Негативные черты: несамостоятельность, некритичность, консерватизм, зависимость от окружения, слабая реализация своих потенциальных возможностей.

Рисунок поведенческих стереотипов: приспособление к окружающим людям, копирование их стереотипов поведения и образа мыслей; отсутствие стремления к проявлению инициативы и лидерству; проявление стремления «быть как все»; в работе старается избегать нестандартных, самостоятельных способов и приемов; отсутствие инициативы.

Труднопереносимые ситуации: ситуации самостоятельных решений; ситуации освоения новых идей и новых видов деятельности; ситуации резкой смены жизненного стереотипа; ситуации решения проблемных задач.

Тип акцентуации:

1. 
   психастеничный;
   
2. 
   лабильный;
   
3. 
   застревающий;
   
4. 
   дистимный;
   
5. 
   истероидный;
   
6. 
   нет ответа;
   
7. 
   дать свой вариант.
   

3.7. Определить тип акцентуации, используя следующие характеристики.

Позитивные черты: в период приподнятого настроения добродушен, аккуратен, общителен; способен на дружбу и привязанность, чуткость, искренность, отзывчивость к товарищам, которые помогают.

Негативные черты: в периоды подавленного настроения раздражителен, вспыльчив; ослабленный контроль за своими поступками, склонность к конфликтам.

Рисунок поведенческих стереотипов: очень частая и порой немотивированная смена настроений по нескольку раз в день; эмоциональные колебания в настроениях происходят в связи с обостренным восприятием отношения к себе со стороны окружающих; обладает внутренней чуткостью к истинной заботе; мимолетное одобрение, обещание, похвала способны поднять настроение, перестроить направление деятельности.

Труднопереносимые ситуации: ситуации, в которых обижают, ущемляют чувство собственного достоинства; ситуации неуспеха; ситуации критики; ситуации страха, угрозы наказания.

Тип акцентуации:

1. 
   истероидный (демонстративный);
   
2. 
   гипертивный;
   
3. 
   застревающий;
   
4. 
   лабильный;
   
5. 
   нет ответа;
   
6. 
   дать свой вариант.
   

3.8. Определить тип акцентуации, используя следующие характеристики.

Позитивные черты: устойчивая привязанность в дружбе, альтруизм; дисциплинированность, чувство долга, ответственность, добросовестность при выполнении заданий, умение уступать, высокие требования к себе, стремление преодолевать свои недостатки, повышенная эмоциональная чувствительность.

Негативные черты: робость, застенчивость, мнительность, пугливость, замкнутость, самобичевание, крайняя обидчивость и конфликты на этой почве, растерянность в необычных ситуациях.

Рисунок поведенческих стереотипов: идет на контакты с узким кругом людей – с теми, которые вызывают чувство симпатии, умеют расположить; устойчивую потребность поделиться своими переживаниями реализует строго и избирательно; мнительность заключается в фиксации на своих недостатках; часто возникает чувство неполноценности, самоуничижения, которые могут маскироваться внешней бравадой; любит пребывать в одиночестве, предпочитает спокойные занятия; в новой обстановке и среди незнакомых людей теряется, проявляет робость и застенчивость; общается чаще с теми, к кому привык.

Труднопереносимые ситуации: ситуации сложных, альтернативных выборов; ситуации резких переходов от одних дел к другим; ситуации несправедливых обвинений; ситуации трудных поручений с организаторскими функциями; ситуации критики и насмешек; ситуации лишения возможности поделиться с другими своими переживаниями.

Тип акцентуации:

1. 
   астеноневротический (тревожно-настороженный);
   
2. 
   застревающий;
   
3. 
   дистимный;
   
4. 
   циклоидный;
   
5. 
   шизоидный;
   
6. 
   нет ответа;
   
7. 
   дать свой вариант.
   

3.9. Определить тип акцентуации, используя следующие характеристики.

Позитивные черты: энергичность, инициативность, жизнерадостность, предприимчивость, разговорчивость, открытость, общительность, быстрота реагирования.

Негативные черты: легкомысленность, безудержный риск, грубость, недисциплинированность, зазнайство, бравада, фамильярность, стремление командовать по своему усмотрению.

Рисунок поведенческих стереотипов: приподнятое настроение, неудержимая активность, свободная общительность; активное стремление к лидерству; инициативность в выдумках и поступках; имеет место находчивость в принятии решений и их исполнении; недостаточно собранности и организованности; имеет склонность к возникновению агрессивных реакций; в конфликтной ситуации занимает позицию активного противоборства; имеет место переоценка собственных сил, способностей; тенденция к завышенной самооценке.

Труднопереносимые ситуации: ситуации жесткого подчинения строгим дисциплинарным правилам; ситуации, лишающие свободного контакта с окружающими людьми; ситуации, надолго ограничивающие привычный круг общения; ситуации, лишающие двигательной активности, вынужденное бездействие; ситуации, не позволяющие проявлять лидерство; ситуации однообразной монотонной деятельности.

Тип акцентуации:

1. 
   дистимный;
   
2. 
   лабильный;
   
3. 
   ригидный;
   
4. 
   демонстративный;
   
5. 
   нет ответа;
   
6. 
   дать свой вариант.
   

Тема 3. Место эмоций в управлении

поведением человека
1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии

1. 
   Содержание основных функций эмоций.
   
2. 
   Базовые эмоции и их основные виды.
   
3. 
   Свойства эмоций как основа управления ими.
   
4. 
   Эмоциональные свойства личности и их характеристики.
   
5. 
   Способы снятия эмоционального напряжения.
   
6. 
   Психологическая модель стресса и ее компоненты.
   
7. 
   Характеристика эмоциональных состояний (настроение, аффект, фрустрация, стресс).
   
8. 
   Сравнительная характеристика чувств и ситуативных эмоций.
   

2. Вопросы для самостоятельной работы

1. 
   По каким признакам можно констатировать, что человек находится в состоянии эмоционального возбуждения?
   
2. 
   Каковы главные признаки аффекта?
   
3. 
   Какие признаки характеризуют страсть как форму эмоционального состояния?
   
4. 
   В чем заключается различие между ситуативными эмоциями и чувствами?
   
5. 
   Каковы физиологические механизмы эмоций и чувств?
   
6. 
   В чем отличие эмоций от мышления?
   

3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии

1. 
   Согласны ли вы с мнением, что различие между эмоциями и чувствами имеют преимущественно количественный характер?
   
2. 
   Является ли настроение результатом количественного преимущества положительных или негативных эмоций?
   
3. 
   Всегда ли в состоянии аффекта человек теряет контроль над своим поведением?
   
4. 
   Является ли любовь одним их высших чувств человека?
   
5. 
   Можно ли сказать, что страсть является одним из видов эмоций?
   
6. 
   Согласны ли вы с положением, что одним из физиологических механизмов чувств являются динамические стереотипы?
   

4. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
Подберите ключевое слово

1. 
   Понятие «стресс» было введено канадским физиологом Гансом Селье (1936) и означало – … ответ организма на любое предъявленное ему требование, которое помогает ему … к возникшим трудностям, справиться с ним.
   
2. 
   Сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета, называется … .
   
3. 
   Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний – … , получаемое от удовлетворения органических потребностей.
   

Выбрать правильный ответ или вписать свой вариант ответа

1. 
   Психическое отражение окружающего мира в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненных явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям личности – … :
   

1. 
   эмпатия;
   
2. 
   воображение;
   
3. 
   фрустрация;
   
4. 
   стресс;
   
5. 
   нет ответа;
   
6. 
   дать свой вариант.
   

2. 
   Психическое состояние общего возбуждения, психического напряжения в трудных, необычных, экстремальных ситуациях. Неспецифическая реакция организма на резко изменяющиеся условия среды – … :
   

1. 
   эмпатия;
   
2. 
   воображение;
   
3. 
   фрустрация;
   
4. 
   эмоции;
   
5. 
   нет ответа;
   
6. 
   дать свой вариант.
   

3. 
   Психическое состояние переживания напряжения, тревоги, отчаяния, гнева, которые охватывают человека, когда на пути к достижению цели или решению задач он встречается с неожиданными объективно непреодолимыми или воображаемыми препятствиями, которые мешают удовлетворению его потребностей – … :
   

1. 
   эмпатия;
   
2. 
   воображение;
   
3. 
   стресс;
   
4. 
   эмоции;
   
5. 
   нет ответа;
   
6. 
   дать свой вариант.
   

4. 
   Выделить основные функции эмоций – … :
   

1. 
   смыслообразующая;
   
2. 
   информационно-оценочная;
   
3. 
   формирование образов;
   
4. 
   мотивационная;
   
5. 
   все перечисленное.
   

Дополнить суждение:

1. 
   Эмоциональные состояния могут передаваться от человека к человеку, при этом качество эмоциональных переживаний человека зависит от … … … к тому, кому он сопереживает.
   
2. 
   Эмоциональные состояния и формы их выявления детерминируются преимущественно … факторами, но нельзя игнорировать в выяснении их природы и некоторые … особенности человека.
   

Тема 4. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии

1. 
   По каким признакам разделяют группы людей?
   
2. 
   Виды и структура малых групп.
   
3. 
   Конформизм и групповое давление.
   
4. 
   Какая группа может стать для личности референтной?
   
5. 
   Требования, предъявляемые группой к лидеру.
   
6. 
   Классификация типов лидеров.
   
7. 
   Структура механизма воздействия лидера на группу.
   
8. 
   Требования к авторитету лидера.
   
9. 
   Психология внутри- и межгрупповых конфликтов. Модели управления межгрупповыми конфликтами. Модель управления организационными конфликтами.
   

2. Вопросы для самостоятельной работы

1. 
   Каковы причины вступления людей в организованные группы?
   
2. 
   Как влияют статусно-ролевые отношения на социальную структуру группы?
   
3. 
   Какие роли выполняют люди в группе?
   
4. 
   Какие можно выделить уровни понимания личности другого человека?
   
5. 
   Как проявляются межличностные отношения в группе?
   
6. 
   Какие существуют психологические механизмы влияния людей друг на друга?
   
7. 
   Какие типы лидерства выделяют психоаналитики?
   
8. 
   Из чего складывается авторитет лидера?
   
9. 
   Какие требования предъявляются к формированию команды лидера?
   

3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии

1. 
   Всегда ли референтная группа является для личности образцом положительного эталона поведения?
   
2. 
   Является ли корректной и точной следующая характеристика группы: «Группа – это общность людей, объединенных по любым признакам»? Обоснуйте свое мнение.
   
3. 
   Всегда ли конформизм характеризуется несогласованностью реального поведения личности и ее внутренней позиции?
   

4. Задания и проблемные ситуации для самоконтроля

1. 
   Может ли личность получить в группе статус, который не отвечает критериям ее реальной ценности как члена группы?
   
2. 
   Чем обусловлена внутренняя дифференциация группы?
   
3. 
   Можно ли согласиться с тем, что лидерство – феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов?
   

5. Задание для ролевой игры
Тема: Стратегия и тактика поведения участников конфликта
Стратегия поведения в конфликте – это программа и план действия, направленные на реализацию поставленной цели. Выделим основные способы стратегий поведения и регулирования конфликтных ситуаций.

1. 
   Соперничество, конкуренция – стремление добиваться своих интересов в ущерб другому.
   
2. 
   Приспособление, означающее, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.
   
3. 
   Компромисс – договор на основе взаимных уступок.
   
4. 
   Избегание, для которого характерно как отсутствие тенденций к достижению собственных целей, так и отсутствие стремления к кооперации.
   
5. 
   Сотрудничество, когда участники конфликта приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
   

Задача участников ролевой игры – выявить, насколько человек склонен к соперничеству или сотрудничеству в группе; избегает ли он конфликтов или, наоборот, склонен обострять их; готов ли он к компромиссам; а также степень адаптации каждого члена группы к совместной деятельности.

Учитываются качества личности: властность, авторитарность, нетерпение к разногласиям; ориентировка на сохранение того, что есть; боязнь нововведений, неоднозначных решений; застенчивость в общении с людьми; нетерпимость к критике, восприятие ее как атаки на себя лично; нерешительность в критической ситуации; желание всем угодить, никого не обидеть, чтобы не было раздоров и столкновений; в любом конфликте направлен на решение проблемы, а не на обвинение личности.
6. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
Выбрать правильный ответ или дать свой вариант ответа

1. Изменение мнений, установок и поведения человека под влиянием окружающих – … :

1. 
   имитация;
   
2. 
   конформизм;
   
3. 
   артефакт;
   
4. 
   аттракция;
   
5. 
   нет ответа;
   
6. 
   дать свой вариант.
   

2. Совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность – … :

1. 
   моббинг;
   
2. 
   мотив;
   
3. 
   аттракция;
   
4. 
   экстраверсия;
   
5. 
   нет ответа;
   
6. 
   дать свой вариант.
   

3. Постоянные нападки и притеснения кого-либо со стороны коллег – … :

1. 
   моббинг;
   
2. 
   конформизм;
   
3. 
   агрессия;
   
4. 
   аттракция;
   
5. 
   нет ответа;
   
6. 
   дать свой вариант.
   

Выбрать правильный ответ

1. Реальная общность добровольно объединенных индивидов на основе интересов, дружбы и симпатий либо на основе прагматической пользы, не имеющая юридически фиксированного статуса, – … :

1. 
   референтная группа;
   
2. 
   малая группа;
   
3. 
   неформальная группа;
   
4. 
   формальная группа;
   
5. 
   социальная группа.
   

2. Реальная или воображаемая социальная общность, с которой люди соотносят себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой ориентируются в своем поведении и самооценке, – … :

1. 
   референтная группа;
   
2. 
   малая группа;
   
3. 
   неформальная группа;
   
4. 
   формальная группа;
   
5. 
   социальная группа.
   

3. Совокупность людей, помещенных в какие-то идентичные условия, занимающихся какой-либо совместной деятельностью и осуществляющих между собой общение, а также в той или иной мере осознанно признающих свою принадлежность к этому образованию – … :

1. 
   референтная группа;
   
2. 
   малая группа;
   
3. 
   неформальная группа;
   
4. 
   формальная группа;
   
5. 
   социальная группа.
   

4. Процесс влияния установок, норм, ценностей и поведения членов группы на изменение и поведение человека – … :

1. 
   конформизм;
   
2. 
   групповое давление;
   
3. 
   лидерство;
   
4. 
   внутренний прагматизм;
   
5. 
   внутригрупповой фаворитизм.
   

Верно или неверно?

1. 
   Лидер – член группы, его власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами группы.
   
2. 
   Малая группа – небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.
   
3. 
   Группа имеет следующие психологические характеристики: групповые интересы, групповые потребности, групповые мнения, групповые ценности, групповые нормы, групповые цели.
   

Заполнить пробелы

1. Люди вступают в группы по ряду причин:

1. 
   группа выступает как средство … выживания;
   
2. 
   как средство социализации и … психики человека;
   
3. 
   как способ выполнения… , которую невозможно выполнить одному человеку;
   
4. 
   как средство удовлетворения потребности человека в… , ласковом и доброжелательном отношении к себе, в получении … одобрения, уважения, признания, доверия;
   
5. 
   как средство ослабления … ;
   
6. 
   как средство … обмена.
   

2. Основные свойства сплоченности группы:

1. 
   привлекательность членов группы … ;
   
2. 
   сходство между участниками группы в … ;
   
3. 
   особенности групповых … , их соответствие … членов группы;
   
4. 
   удовлетворенность … ;
   
5. 
   … группы.
   

3. Обычно группа ждет от своего лидера в первую очередь то, что он сумеет … ее членов.
4. Совместимость группы – способность членов группы … свои действия и … взаимоотношения в различных областях и видах совместной деятельности.
5. Феномен лидерства определяется взаимодействием ряда переменных:

1. 
   … характеристика личности самого лидера;
   
2. 
   … характеристика членов группы;
   
3. 
   … решаемых группой задач;
   
4. 
   … ситуации, в которой находится группа.
   

Терминологический диктант

(ответ должен даваться сразу после прочтения вопроса)

1. 
   Совокупность людей, взаимодействие которых выступает в форме непосредственных личных контактов, которые осознают свою принадлежность к данной группе и считаются ее членами с точки зрения других людей, – … .
   
2. 
   Член группы, за которым она признает право принимать решение в значимой для нее ситуации, – … .
   
3. 
   Изменение мнений, установок и поведения человека под влиянием окружающих – … .
   

Тема 5. Педагогический процесс обучения и воспитания
1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии

1. 
   Предмет и задачи педагогики.
   
2. 
   Основные этапы развития педагогики и образования.
   
3. 
   Психологические особенности обучения.
   
4. 
   Сущность и содержание процесса воспитания.
   
5. 
   Биологические основы развития человека.
   
6. 
   Психические особенности возрастных периодов человека.
   
7. 
   Психические особенности юношеского (студенческого) возраста.
   

2. Вопросы для самостоятельной работы

1. 
   В чем отличие научного педагогического знания от житейского?
   
2. 
   Каковы основные функции педагогики?
   
3. 
   Раскройте сущность образования как педагогического процесса.
   
4. 
   Почему образование – это общечеловеческая ценность?
   
5. 
   Какова роль обучения в развитии личности?
   

3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии

1. 
   Согласны ли вы с мнением, что предметом педагогики является образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах?
   
2. 
   Возможно ли рассматривать образование как особую форму социальной жизни?
   
3. 
   Можно ли сказать, что воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной, сознательно контролируемой социализации?
   
4. 
   Опровергните или докажите положение о том, что под обучением следует понимать не процесс передачи готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся.
   

4. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
Выбрать правильный ответ

1. Качества, передающиеся от родителей к детям:

а) способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности; б) черты характера; в) особенности темперамента; г) воля, настойчивость, целеустремленност; д) задатки к различным видам деятельности; е) цвет глаз, группа крови, резус-фактор; ж) социальный опыт; з) нравственные качества; и) особенности речи, памяти, внимания; к) жестокость, алчность, агрессивность; л) склонность к правонарушениям.
2. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста:

а) первичный этап формирования самосознания; б) наиболее важный этап формирования собственного мировоззрения; в) первый этап принятия самостоятельных ответственных личностных решений; г) первичный этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными; д) завершающий этап физического развития; е) первичный этап становления характера.
Заполнить пробелы

Биологические основы развития и возрастная психология
1. Каковы особенности формирования нервной системы человека?

Формирование нервной системы человека начинается с _______ после оплодотворения яйцеклетки, после _______ нервная система начинает функционировать, в результате появляются первые движения эмбриона.

К _______ все нервные клетки сформированы и больше в течение жизни не обновляются и не формируются.
2. Какова особенность физического развития организма человека?

На протяжении всей внутриутробной жизни и в период детства развитие организма идет в цефалокаудальном направлении, верхняя часть тела, голова и туловище (что делают?)  .

В период полового созревания конечности (как развиваются?)  , начинают расти быстрее (когда?)  .
3. Когда происходит половая дифференциация зародыша человека?

Половая дифференциация зародыша человека начинается через _______ недель внутриутробного развития и к _______ месяца беременности завершается определение пола ребенка.
4. Психические особенности возрастных периодов. Формирующаяся психика ребенка проходит ряд этапов (указать годы):

1. 
   моторный ____________________ ;
   
2. 
   сенсомоторный _______________ ;
   
3. 
   аффективный _________________ ;
   
4. 
   идеомоторный ________________ .
   

5. Образование –_______ знаний, умений, навыков, _______ которыми овладел обучаемый.
6. Навыки – _______________________, проявляющиеся при выполнении необходимых для работы действий, доведенных до совершенства путем _____________________________________________________________ .
7. Учение – процесс, в ходе которого на основе познания и приобретенного опыта возникают __________, изменяются ________________ .
8. Процесс и результаты развития личности детерминируются под воздействием трех генеральных факторов: а) __________; б)_________ ; в) ________ .
9. Акселерация (лат. «акселерацио» – ускорение) – ускоренное физическое (и только частично ____________) развитие в детском и подростковом возрасте.
Верно или неверно?

1. Воспитание – целенаправленное развитие личности на основе формирования:

1. 
   определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;
   
2. 
   определенного мировоззрения;
   
3. 
   поведения – как проявления отношений и мировоззрения.
   

2. Обучение – передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.

3. Педагогика – наука о воспитании, образовании и обучении людей.
Подберите ключевое слово

1. 
   Наука о наиболее общих законах обучения и воспитания формирующегося человека – … .
   
2. 
   Систематизированная сумма знаний, умений, навыков и особых способов мышления, которыми овладел обучаемый, – … .
   
3. 
   Компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых для работы действий, доведенных до совершенства путем многократных повторений – … .