Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
7.5.1 Облачные технологии Microsof для образовательных учреждений Microsoft Office 365 для образовательных учреждений позволяет пользо- ваться всеми возможностями «облачных» служб, помогая экономить время и деньги, а также повышает работоспособность учащихся и сотрудников. Базовый функционал, включающий в себя облачные версии Exchange Online, SharePoint Online и Office Web Apps, а также Lync Online с возможностью видеоконферен- ций предоставляется бесплатно. Более подробную информацию Вы можете найти по ссылке: C помощью предложения Windows Azure in education преподаватели полу- чают возможность включить в свой учебный процесс одну из наиболее инноваци- онных и быстро развивающихся технологий, как в теоретическую, так и в его практическую часть. Возможны три основных направления для использования Windows Azure для решения задач высших учебных заведений: 1. Обучение: использование Windows Azure для расчѐта практических задач, возни- кающих в ходе обучения; использования облачных технологий Windows Azure в дипломных и курсовых работах. 2. Научно-исследовательские работы: обработка больших массивов данных для НИР; моделирование научных экспериментов; использование инновационных технологий для НИОКР. 3. Информационно-обучающие порталы: совместная работа над учебными проектами; Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 141 портал приемной комиссии; дистанционное обучение; личный кабинет студента/сотрудника/преподавателя. Такое применение облачных технологий в образовании пока только набира- ет обороты. Причина такого медленного внедрения в том, что далеко не все педа- гоги умеют пользоваться интернет-возможностями в должном объеме. Примене- ние «облаков» в образовании являются новой парадигмой, предполагающей рас- пределение, удаленную обработку, хранение определенной информации. Сущ- ность их заключается в отсутствие необходимости устанавливать на своем персо- нальном компьютере огромное количество разнообразных программ. Для того чтобы осуществить поиск информации, необходим доступ к Интернету. Исполь- зование облачных технологий в образовании позволяет педагогам экономить ма- териальные ресурсы на приобретении оборудования, постоянном обновлении программного обеспечения. 7.5.2 Преимущества и недостатки облачных технологий 1. Облачные технологии позволяют экономить на приобретении, поддерж- ке, модернизации ПО и оборудования. 2. Маcштабируемость, отказоустойчивость и безопасность – автоматиче- ское выделение и освобождение необходимых ресурсов в зависимости от потреб- ностей приложения. Техническое обслуживание, обновление ПО производит про- вайдер услуг. 3. Удаленный доступ к данным в облаке – работать можно из любой точки на планете, где есть доступ в сеть Интернет. 4. Пользователь не является владельцем и не имеет доступа к внутренней облачной инфраструктуре. Сохранность пользовательских данных сильно зависит от компании провайдера. 5. Для получения качественных услуг пользователю необходимо иметь надежный и быстрый доступ в сеть Интернет. 6. Не все данные можно доверить провайдеру в Интернете не только для хранения, но даже для обработки 7.6 Взаимодействие педагога с учащимися в условиях применения инновационных педагогических технологий Одной из функций педагога является деятельность, направленная на опти- мизацию процессов обучения, а суть оптимизации состоит в достижении цели при наименьших затратах. Обучающемуся достаточно трудно выйти на правильный путь самостоятельно. Необходимо сопровождение педагога. Эта деятельность пе- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 142 дагога относится к разряду управляющих. Итак, основной функцией педагога является управление деятельностью учащихся, их самовоспитанием. При этом необходимо помнить, что управленче- ская деятельность педагога имеет сложную структуру и включает следующие компоненты: прогнозирование, целеполагание, планирование, организацию, ко- ординирование, контроль, коррекцию, мотивацию. Чтобы функция управления была реализована, необходимы объект и субъ- ект управления. Известно, что управление – это процесс информационного воз- действия субъекта на объект, направленный на достижение целей субъекта. Субъ- ект управления должен знать состояние объекта, чтобы можно было корректиро- вать управленческое воздействие. В идеальном случае цели субъекта и объекта могут совпадать. На современном этапе все чаще применяются такие способы обучения и воспитания, в рамках которых педагог делегирует управленческую функцию каж- дому учащемуся, который при этом становится субъектом деятельности. Современный педагог – это специалист, применяющий не только традици- онные, но и инновационные технологии обучения и воспитания. При этом он должен уметь пользоваться компьютерной техникой, интерактивной доской, про- граммными ресурсами, позволяющие действительно сделать учебный процесс адекватным технологическому уровню развития техники и технологий. В своей научной работе В. М. Кларин указывает на роль инфосферы. Новые возможности для преподавателей и студентов предоставляет пользование ресур- сами сети интернет, а также применение мультимедиа-технологий, имеющих в своей основе глобальные телекоммуникационные сети и интеллектуальные ком- пьютерные системы (инфосфера). Инфосфера не просто обволакивает цивилиза- цию и проникает во все ее поры, но и творит, формирует свой мир. Творцы ин- фосферы ценят иной способ мышления, новую этику. Компьютер, информацион- ная техника выступают не просто как множитель интеллекта, они открывают но- вые измерения сознания. А живая коммуникация, неотъемлемая от информацион- ных технологий, связывает эти измерения в единое целое, образуя упорядоченную систему новой культуры» [61]. Мультимедийные технологии побуждают преподавателя расширить диапа- зон своих знаний и умений и предоставляют в его распоряжение больше возмож- ностей для творчества; в целом, важные элементы педагогического мастерства: планирование, оценка, подкрепление, мотивация, внимательное отношение к учащимся – сохраняют свою значимость. Применение мультимедиа не только не умаляет роль преподавателя, но и раскрывает ряд новых проявлений педагогиче- ского мастерства, которые при традиционной форме презентации знаний остают- ся невостребованными. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 143 Одной из функций педагога является деятельность, направленная на опти- мизацию процессов обучения и воспитания, а суть оптимизации состоит в дости- жении цели при наименьших затратах. Учащемуся достаточно трудно выйти на правильный путь самостоятельно. Необходимо сопровождение педагога. Эта дея- тельность педагога относится к разряду управляющих. Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникатив- ных способностей, подготовка личности «информационного общества», передача учащемуся такого большого объема учебного материала, какой он в состоянии усвоить, формирование исследовательских умений, умений совместного творче- ства и самостоятельного принятия решений – вот не полный ряд результатов при- менения мультимедиа в процессе обучения, вообще, и преподавания. Обучающийся станет субъектом деятельности только при наличии внутрен- них социально и профессионально значимых мотивов. Проблемой современной педагогики и педагогической психологии стано- вится проблема общения и диалога. Это связано с тем, что современные социаль- но-экономические условия в различных странах мира предъявляют новые требо- вания к качествам личности современного специалиста. Так как изменились цели образования, в том числе и профессионального образования, то необходимы дру- гие, инновационные методы обучения и воспитания, адекватные целям. Такие ме- тоды должны быть построены на принципиально новых характеристиках взаимо- действия субъектов педагогического процесса [62]. В рамках инновационных методов воспитания акцент делается на организа- цию творческого общения между воспитанниками, на переход от управления ин- дивидуальной деятельностью учащегося к самоуправлению, а затем к управлению диалогическому, включающему равноправный диалог всех субъектов воспита- тельного процесса. С другой стороны, то, что является недостатком мультимедийных техноло- гий обучения для одних исследователей, встречает поддержку некоторых ученых. Живое общение педагога с учащимися в условиях группового обучения имеет ряд существенных недостатков. По сути, преподаватель каждый раз продуктивно об- щается не со всеми учащимися, а только с некоторыми из них. А остальные «вы- ключаются»: одним это не интересно, другим и так все ясно, а третьи просто углублены в свои проблемы, не имеющие ничего общего с теми, что рассматри- ваются на занятии. Перекладывая часть обучающих функций на компьютер, пре- подаватель может больше общаться с учащимися, занимаясь не столько их обуче- нием, сколько воспитанием. Живое общение между участниками педагогического процесса, отсутствие которого называют главным недостатком мультимедийных технологий обучения, не всегда эффективно проходит и при традиционной форме обучения. От препо- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 144 давателя к студенту переходит, иногда даже на неосознанно, накопленный преды- дущими поколениями социокультурный опыт. Применение информационных технологий позволяет увеличить коммуника- тивные отношения между участниками педагогического процесса, организовать творческое общение, что предполагает переход от управления индивидуальной учебной деятельностью к самоуправлению, а затем к управлению диалогическо- му, включающему равноправный диалог между педагогом и студентами. Чем больше обучающихся принимают участие в педагогическом процессе, тем чаще возникают флуктуации (колебания взглядов), что приводит к оптимизации про- цессов обучения и воспитания [63]. 7.7 Инновационные образовательные учреждения По мнению И. П. Подласого [59], образовательное учреждение является ин- новационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистиче- ском направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к пе- регрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно- воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно- воспита- тельного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоя- щих средств и медиасистем. Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности лю- бого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности ин- новационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с тради- ционными учреждениями (таблица 8.1). Таблица 8.1 – Сравнительные характеристики традиционных и инновационных образовательных учреждений Сравниваемые параметры педагогического процесса Образовательные учреждения Традиционное Инновационное Цель Передача знаний, умений и по- путное воспитание, освоение социального опыта Содействие самореализации и само- утверждению личности Ориентация На потребности общества и производства На потребности и возможности лич- ности Принципы Идеологически трансформиро- ваны Научные, объективные Содержание образо- вания Разрозненные предметы со слабовыраженными межпред- метными связями Гуманизированные и личностно- ориентированные культурные цен- ности Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 145 Ведущие методы и формы Информационно– репродуктивные Творческие, активные, индивидуально- дифференцирован- ные Отношения обучающих и обучающихся Субъект-объектные Субъект-субъектные Роль преподавателя Источник и контроль знаний Консультант-помощник Основные результаты Уровень обучения и социали- зации Уровень личностного и профессио- нального развития, самоактуализа- ции и самореализации Это неполное сравнение показывает, что основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманиза- ция, демократизация, индивидуализация и дифференциация. Выводы по теме Таким образом, педагогика, как и любая другая наука, подвержена много- численным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего тем, что у об- щества появляются все новые и новые требования к специалистам. Научно– технический прогресс способствует тому, чтобы педагогика находила более дей- ственные, эффективные пути преобразования простого человека в социально зна- чимую личность. Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали инновационные технологии, т. е. технологии, благодаря которым происхо- дит интегративный процесс новых идей в образование. Однако внедрение таких технологий сопряжено с рядом трудностей (финан- совые средства, консерватизм некоторых чиновников в образовательной сфере, недостаточное развитие технологий). Кроме того, несмотря на очевидную необ- ходимость в инновациях все же внедрять их следует с осторожностью. В против- ном случае неосторожная инновационная деятельность может привести к кризису образовательной системы. И все же важно понимать, что педагогические инновации – это неотъемле- мая часть развития педагогики и они необходимы для совершенствования систе- мы образования. Облачные технологии, активно внедряемые в образовательный процесс, позволяют облегчить работу педагога, повысить познавательный интерес у обу- чающихся. Информатизация образования – обязательное условие успешного внедрения новых образовательных стандартов, возможность для саморазвития ученика. Благодаря информационным компьютерным технологиям педагог может следить за тем, как происходит развитие ученика, как при этом выполняется его индивидуальная образовательная траектория. Такие технологии помогают пре- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 146 одолевать географические, общественные, политические барьеры. Вопросы для самоконтроля 1 Проектирование инновационных технологий обучения. 2 Сущность инноваций. 3 Функции инноваций. 4 Педагогические инновации. 5 Направления педагогических инноваций. 6 Инновационные технологии в образовании. 7 Технологии и условия осуществления инновационных процессов. 8 Барьеры на пути педагогических инноваций. 9 Содержания инновационных технологий обучения. 10 Интерактивные технологии обучения. 11 Технологии проектного обучения. 12 Компьютерные технологии. 13 Облачные технологии. 14 Облачные технологии Microsof для образовательных учреждений. 15 Преимущества и недостатки облачных технологий. 16 Взаимодействие педагога с учащимися в условиях применения инноваци- онных педагогических технологий. 17 Инновационные образовательные учреждения. 18 Затруднения преподавателей при освоении инновационных технологий. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 147 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Внедрение информационных и компьютерных технологий в образование не должно иметь вид простого встраивания в традиционную систему обучения. Необходимо ломать утвердившиеся формы, пересматривать традиции. Бездумное применение компьютеров лишь усилит тенденцию к формализации процесса обу- чения, которая исключает подлинное усвоение основ наук в силу абсолютизации обобщений в сознании личности и их отрыва от реальности. Выход необходимо искать в принципиально новом конструировании со- держания и организации учебно-программного материала, педагогической дея- тельности преподавателя и учебной работы студента. Под этим подразумевается использование возможностей информационных технологий в моделировании чув- ственно-предметного мира, логики исследовательской и профессиональной дея- тельности. Главное не в «прочтении» с помощью компьютера курса, а в более вы- соком уровне репрезентирования в учебном процессе самого осваиваемого объек- та, переходе от описательного или аналитического представления этого объекта к моделированию его существенных свойств по принципу систем автоматизиро- ванного проектирования. Только тогда в информационном обучении будет пред- ставлен весь путь восхождения от абстрактного к конкретному, который в снятом виде должна воспроизводить учебно–познавательная и педагогическая деятель- ность. Таким образом, основными тенденциями, определяющими роль ИТ в учеб- ном процессе являются: расширение роли преподавателя – он становится координатором ин- форматизации учебного процесса; рост информационной компетенции участников образовательного про- цесса; рост эффективности образовательного процесса и его адекватности тре- бованиям личности, общества, государства в современном мире. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 148 Словарь основных терминов Автоматизированная информационная технология – информационная технология, в которой для передачи, сбора, хранения и обработки данных, ис- пользуются методы и средства вычислительной техники и систем связи Автоматизированные обучающие системы – учебные комплексы, в кото- рых присутствует комбинированное использование компьютерной графики, ани- мации, живого видеоизображения, звука, других медийных компонентов. Благо- даря автоматизированным учебным системам модель реального объекта стано- вится максимально наглядной, а потому понятной и доступной для ученика. Аппаратное обеспечение - комплекс электронных, электрических и меха- нических устройств, входящих в состав системы или сети. Аппаратное обеспече- ние включает: - компьютеры и логические устройства; - внешние устройства и диагностическую аппаратуру; - энергетическое оборудование, батареи и аккумуляторы. |