Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
6.6 Курс дистанционного обучения Курс ДО должен включать следующие компоненты: 1. Общие сведения о курсе, его назначении, цели, задачах, содержании (структуре), условиях приема в группы обучения, вступительные и итоговые до- кументы, условия регистрации, дающей право на получение пароля с целью стать полноправным участником процесса обучения под руководством преподавателя. 2. Базу данных, содержащую справочные материалы по предметной области курса и блоки анкет, позволяющие получить необходимые сведения о пользователе. 3. Собственно обучающий курс, структурированный по автономным моду- лям и включающий многочисленные мультимедийные фрагменты (звук, видео, анимацию). 4. Блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку его пони- мания, осмысления. 5. Блок творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение проектов индивидуально или в группах сотрудничества; практические работы (индивидуальные, совместные). 6. Блок контроля самостоятельной деятельности обучаемых, контроля резуль- татов их работы (индивидуально или совместно, в группах сотрудничества). 7. Базу данных по часто задаваемым вопросам и ответам к ним. 8. Электронную почту для обеспечения оперативных взаимодействий типа «студент – преподаватель», «преподаватель – студенты», а также блоки заданий для работы со студентами посредством электронной почты. 9. Форум, обеспечивающий совместную работу студентов и блоки заданий для работы посредством форума. 10. Лист WWW-адресов, имеющих отношение к данному курсу. 11. Анонимную таблицу текущей успеваемости студентов. 12. Интернет - страницу текущих объявлений. 13. Средства обеспечения аудио- и видеоконференций [46] (рисунок 6.1). Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 116 Рисунок 2.1 – Курс дистанционного обучения 6.7 Формы дистанционного обучения Методы и средства обучения относятся к существенным характеристикам дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей обучения, если будет в наличии необходимая для этого материально-техническая база, а преподавателю предоставят право выбора организационной стороны обуче- ния, т. е. формы (или вида) занятий. Образовательный же процесс при дистанцион- ном обучении состоит, как правило, из последовательно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. Длительность их различна. В некоторых случаях контактный период в процессе обучения может вообще отсутствовать. В педагогической практике выработались такие хорошо известные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой и в системе дистанционного обучения, как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения. Дадим некоторые характеристики перечисленных канонических форм обу- чения при их использовании в системе дистанционного обучения, подразумевая их поэтому и как формы дистанционного обучения. Лекции являются одними из важнейших форм учебных занятий и состав- ляют основу теоретической подготовки обучаемых. Цель лекций – дать система- тизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и техники, скон- центрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции долж- ны стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, способ- ствовать формированию творческого мышления. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 117 В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета. Систематический курс лекций, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает традиционные, вводные, установоч- ные, ординарные, обзорные и заключительные лекции. В дистанционном обуче- нии особое значение имеют установочные лекции. Общие требования к лекции в системе дистанционного обучения сохраня- ются. Это научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с другими видами учебных занятий. Вполне удовлетворяется и требование эмоциональности изложения, оно достигается в аудио- и видеовариантах, и даже в «электронных лекциях», представленных в виде текстовых файлов, с помощью специальных знаков. Например, улыбка на экране отображается комбинацией знаков, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу [47]. Лекции в дистанционном обучении могут проводиться в реальном и «нереаль- ном» времени, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компьютера на экран. Первая встреча с материалом в письменной форме, а не непосредственно из сообщения преподавателя, все же предпочтительней (хотя это не совпадает со стихийно сложившейся традицией обучения взрослых). При этом наибольший дидактический эффект дает вариант, когда после этого следует консультация, проводимая, например, по электронной почте. Таким образом, для организации СДО требуется: во-первых, время на подготовку лекций в печатной форме; во-вторых, для организации гипермедийного варианта лекции требу- ется соответствующее время, технологическое оборудование (студия с видеока- мерой), а также специализированный персонал, хотя бы в лице одного инженер- ного специалиста. Семинары являются активной формой учебных занятий и широко использу- ются при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся, как правило, на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматри- ваемой тематике. В действительности, как указывают многие педагоги, основной недостаток семинарских занятий в настоящее время заключается в пассивности слушателей, в создании видимости активности путем предварительного распределе- ния вопросов и выступлений, в отсутствии подлинно творческой дискуссии. Семинары могут проводиться в ДО – с помощью компьютерных видео- и те- леконференций. В педагогическом аспекте видео вариант ничем не отличается от традиционных, так как участники процесса видят друг друга на экранах мониторов Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 118 компьютера. К видеоконференциям надо привыкать. Наблюдается некоторая за- держка изображения на экране при движении участников, сказывается некоторая необычность интерьера, начиненного аппаратурой, отвлечение внимания и др. Консультации – это одна из форм руководства работой слушателей и ока- зания ему помощи в самостоятельном изучении учебного материала. Консульта- ции могут быть индивидуальные и групповые. В ходе консультации проявляются индивидуальные свойства слушателя как личности (его интеллектуальные, мо- ральные качества, особенно характеристики психики и сознания обучаемого: внимание, память, воображение и мышление). В системе дистанционного обучения используются в основном консульта- ции с применением таких средств, как телефон, электронная почта, видео- и теле- конференции. Выбор средств НИТ определятся имеющимся составом аппаратно- программного оборудования на рабочих местах студента и преподавателя. Наибо- лее часто используется телефон и электронная почта. Лабораторные работы. Этот вид занятий, имеет значение в большей мере для технических специальностей. Осуществлять их можно, когда требуется уда- ленный доступ по компьютерным сетям к лабораторным установкам или цен- тральному компьютеру, моделирующему эксперимент, или когда необходимо произвести доставку портативного лабораторного практикума «на дом». Исследования этих направлений показали, что предпочтительным по дидак- тическим и экономическим соображениям является первое направление (в рамках концепции дистанционного лабораторного практикума), которое позволяет ре- шить значительную часть проблем при проведении лабораторных работ в дистан- ционном обучении, а также реализовать концепцию «треннинговых форм». Контрольные мероприятия. Контроль в образовательном процессе заклю- чается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое значение в виду отсут- ствия непосредственного контакта обучающегося и педагога. Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в системе дистанционного обучения является необходи- мость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающе- гося для исключения возможности фальсификации обучения. Качество усвоения студентами учебного материала в СДО, так же как в тра- диционном процессе, можно характеризовать по уровням усвоения: Уровень представления. Уровень воспроизведения. Уровень умений и навыков. Уровень творчества. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 119 В СДО используются следующие виды контроля: экзамены, контрольные работы, зачеты, курсовые и дипломные работы. В СДО широкое распространение получили тестовый контроль как для самопроверки, так и для итогового контроля, который может проводиться в Центре ДО или в региональном центре под наблю- дением тьютора (представителя Центра ДО). Организацию контроля при реализации технологий ДО можно классифици- ровать и наглядно представить в виде схемы, изображенной на рисунке 6.4. Рисунок 6.4 – Организация контроля в системе дистанционного обучения Исследования вариантов организации контроля при дистанционном обуче- нии показали, что целесообразны два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль. При регламентных формах контроля целесообразно организовывать непре- рывную связь в виде входного, текущего и выходного контроля. Результаты вход- ного контроля дают возможность осуществлять управление процессом обучения, так как по ним определяются подходы к организации индивидуального процесса обучения. Они учитываются как при планировании процесса обучения, так и в ходе его как инструмент текущего и выходного (рубежного) самоконтроля. Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютер- ных обучающих систем, так и элементарными приемами, путем ответов на кон- трольные вопросы или тесты по разделам учебной программы. Таким образом, СДО по сравнению с традиционной образовательной техно- логией требует подготовки увеличенного объема материалов для проверки зна- ний. Затраты времени в основном требуются на этапе разработки учебного мате- риала. Самостоятельная работа. Эта общеизвестная регламентная форма обуче- ния при традиционном варианте является основной в СДО. При этом используют- ся все описанные выше средства обучения. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 120 Самостоятельная работа обучающихся может быть индивидуальной, парной и групповой. С положительной стороны показала себя организация групп взаимо- помощи. Для эффективной учебы обучаемый должен владеть методами планиро- вания и организации самостоятельной работы с учебным материалом, навыками самообразования. Рабочие места обучающихся, где происходит процесс ДО, в зависимости от финансовых и материальных возможностей можно разбить на три класса: на рабочем месте отсутствуют средства новых информационных технологий; имеется в наличии магнитофон и (или) видеомагнитофон; имеется компьютер с возможностью выхода в компьютерные сети. Многие проблемы аппаратно-технической поддержки образовательного про- цесса в ДО в случае отсутствия средств информационных технологий у обучаемого при самостоятельной работе, решаются на учебно-консультационных пунктах или в территориальных пунктах удаленного доступа (при сетевом обучении) [48]. Современные формы организации дистанционного обучения включают в себя возможности интернет-технологий. К ним относятся: чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведе- ний действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется дея- тельность дистанционных педагогов и учеников; веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, про- водимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Все- мирной паутины». Для веб-занятий используются специализированные образова- тельные веб-форумы – форма работы пользователей по определѐнной теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной работы и асинхронным характером взаимодей- ствия учеников и педагогов; телеконференция – проводится, как правило, на основе списков рас- сылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций ха- рактерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистан- ционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в реги- оны. В основе такой системы заложен метод обучения, который получил назва- ние «Природный процесс обучения» (англ. natural learning manner) [49]; дистанционное обучение – это демократичная простая и свободная си- стема обучения. Сейчас активно используется жителями Европы для получения дополнительного образования. Студент, постоянно выполняя практические зада- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 121 ния, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические зна- ния усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в трениро- вочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков до- стигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях [50] (рисунок 6.5); Рисунок 6.5 – Формы организации дистанционного обучения телеприсутствие. набор технологий , позволяющий пользователю, напри- мер с помощью специальных устройств (телеуправляемых роботов) , получить впечатле- ние того, что он находится и/или воздействует на место, отличное от его физиче- ского местоположения. Для обеспечения полного телеприсутствия необходимо, чтобы пользователь получал те же ощущения, как если бы находился в другом месте. Также пользователь может иметь возможность воздействовать на удален- ное место. В этом случае перемещения, действия, голос и т. д. пользователя должны быть считаны, переданы и воспроизведены в удаленной локации [51]. 6.8 Пути оптимизации управления самостоятельной работой студентов в условиях дистанционного обучения Как уже говорилось выше, вузам принадлежит ведущая роль в подготовке специалистов высшей квалификации, обладающих глубокими теоретическими и практическими профессиональными знаниями. Поэтому одной из первостепенных задач является развитие системы высшего образования, повышения качества пре- подавания и его эффективности. Важнейшее условие повышения эффективности обучения – психологиче- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 122 ская, теоретическая и практическая готовность студентов к самостоятельной ра- боте. В то же время известно, что уровень довузовской подготовки студентов очень низкий. Поэтому от преподавателей высшей школы требуется доучивание их методам самостоятельной работы путем формирования культуры учебного труда, что позволит будущему специалисту не только адаптироваться к вузовским условиям обучения, но и создаст предпосылки постоянного профессионального роста в течение всей трудовой деятельности. Сложность решения этой задачи требует постоянного совершенствования учебного процесса и, в частности, по- становки самостоятельной работы студентов (СРС) на научную основу. Организация СРС может идти одновременно по нескольким направлениям: разработка частных алгоритмов решения типовых задач; разработка эвристических предписаний нетипичных задач; разработка обучающих программ, как более высокая ступень алгорит- мизации; индивидуализация самостоятельных работ; специализация самостоятельной работы с учетом практических задач специальности; разработка систем рефератов по отдельным разделам лекционных кур- сов; разработка специальных методов обучения; обеспечение специальной и справочной литературой, применение пер- сонального компьютера. Такой подход к организации СРС требует четкого управления ею, что пред- полагает: формализацию; организацию; контроль выполнения; определение эффективности. Формализация СРС должна проводится в несколько этапов: отработка но- менклатуры СРС, распределение времени между юнитами в семестре и в рамках одного юнита, календарное планирование. Успех в организации и управлении СРС невозможен без четкой системы контроля над ней. При этом контроль в виде приема выполненных работ в конце изучения юниты неэффективен, так как не организует планомерную работу сту- дента в течение всего семестра, а преподавателю не обеспечивает обратной связи. Наиболее эффективно календарное планирование контроля поэтапного выполне- ния СРС [52]. Действенным средством управления СРС служат обучающие программы (ОП), включающие элементы теории, алгоритмы решения типовых задач, демон- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 123 страционные примеры, тесты. Особенно эффективно применение ОП студентами вечернего отделения, где по сравнению с дневным отделением сохранен необхо- димый объем изучаемого материала, а количество учебных часов сокращено. Положительными качествами обучения по ОП, выявленными на основе практического внедрения ряда ОП в учебный процесс, явились: четкая организация практических занятий; устранение временного разрыва между ознакомлением с новым матери- алом и контролем достигнутых знаний; дифференцированность массового обучения; целенаправленное обучение приемам самостоятельной работы. Результаты внедрения ОП в учебный процесс позволили сделать выводы, что работу по внедрению ОП необходимо продолжать, так как общий план по- строения ОП полностью соответствует психологической модели обучения на эта- пе изучения основ теории и методов решения типовых задач, т. е. самостоятель- ного построения фундамента логико-максимальных структур. Студент «под руко- водством обучающих» знакомится с целями изучения, структурой и объемом зна- ний, изучает основы теории, знакомится с рациональными приемами решения за- дач, осуществляет контрольные решения, сопоставляя свои успехи с поставлен- ными целями, планирует время и интенсивность своей деятельности. Таким обра- зом, внедрение ОП является одним из путей оптимизации управления самостоя- тельной работой студентов [53]. |