Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
5.4 Виды электронных средств обучения Из всего многообразия электронных средств обучения наиболее устояв- шимся понятием являются следующие: Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и техно- логий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экс- пертов при решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать но- вые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из опреде- ленной предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожа- лению, при работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обучения, как организация применения учащимися полученных первич- ных знаний и получение обратной связи (контроль действий учащихся). При ра- боте с ЭОС обучаемым не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено дидактического цикла, как получение обратной связи. Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к системам Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 91 наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного ин- теллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близ- ком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только пра- вильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т. д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточня- емой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обуче- нием. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накоп- ления данных. Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генери- рует их. Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты при- кладных программ, CALS-системы и т. п.) рассматриваются в составе электрон- ных средств обучения не только как предмет изучения, но и как средство обуче- ния при решении профессионально–ориентированных задач. Из приведенного списка и последующего описания видно, что указанные средства информатизации образования являются не более чем примером электронных средств обучения или их компонент [30]. Естественно, что существуют и другие средства, которые попадают под приведенное выше определение ОЭИ или ЭСО. Включение в состав ЭСО сервисных средств, различных инструментальных сред, редакторов, конструкторов и других аналогичных средств образовательного назначения наравне с ЭСО делает целесообразным одновременное рассмотрение электронных средств обучения, образовательных электронных изданий и образо- вательных электронных ресурсов. Можно выделить наиболее распространенные типы компьютерных средств, используемых в обучении. Презентации – наиболее распространенный вид представления демонстра- ционных материалов. Для презентаций используются такие программные сред- ства, как Power Point или Open Impress, Flash, SVG. Фактически презентации яв- ляются электронными диафильмами, но, в отличие от обычных диафильмов, мо- гут включать в себя анимацию, аудио– и видеофрагменты, элементы интерактив- ности. Эти компьютерные средства обучения особенно интересны тем, что со- здать их может любой преподаватель, имеющий доступ к персональному компью- теру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентаций. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов. Электронные энциклопедии объединяют функции демонстрационных и справочных материалов и, в соответствии со своим названием, являются элек- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 92 тронным аналогом обычных справочно-информационных изданий, таких как эн- циклопедии, словари, справочники. Для создания таких энциклопедий обычно ис- пользуются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML, XML, SGML. В отличие от своих бумажных аналогов, гипертекстовые эн- циклопедии обладают рядом дополнительных свойств и возможностей: обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; имеют удобную систему навигации на основе гиперссылок; могут включать в себя аудио- и видеофрагменты. Дидактические материалы (сборники задач, диктантов, упражнений, при- меров, рефератов и проектов), представленные в электронном виде (обычно в ви- де простого набора текстовых файлов, в форматах rtf, doc, txt) и объединенные в некую логическую структуру средствами гипертекста. Также к дидактическим материалам можно отнести программы–тренажеры, например, для решения мате- матических задач или для заучивания иностранных слов. Программы системы контроля знаний, такие как опросники и тесты. Поз- воляют быстро, удобно, беспристрастно и автоматизировано обработать получен- ные результаты. Опросники и тесты могут легко создать преподаватели с помо- щью специальных программ – конструкторов тестов. Электронные учебники и электронные учебные курсы объединяют в единый программный комплекс все или несколько вышеописанных типов обучающих программ. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация); на следующем этапе он может поставить виртуальный экспе- римент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента), часто на этом этапе обучаемому доступен также электронный справочник и / или энциклопедия по изучаемому курсу, а в заверше- ние он должен ответить на набор вопросов и, возможно, решить несколько задач (программные системы контроля знаний). После удачного прохождения всех эта- пов обучаемому предлагается следующая тема из этого курса. Обучающие игры и развивающие программы в основном ориентированы на подростков. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сцена- рием. Выполняя разнообразные задания во время игры, они развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и другие умения. Дополнением к этой классификации становятся программные средства раз- работки компьютерных обучающих средств. Наиболее известны из таких средств конструкторы уроков и учебных курсов, а также специализированные оболочки для разработки учебных курсов. В результате работы с программным обеспечением различного типа выде- лим следующие принципы выбора программного продукта для использования на Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 93 занятии: Программа должна быть понятна с первого знакомства как преподавателям, так и учащимся. Управление программой должно быть максимально простым. Преподаватель должен иметь возможность компоновать материал по своему усмотрению и при подготовке к занятию заниматься творчеством, а не запомина- нием того, в каком порядке будет выводиться информация. Программа должна позволять использовать информацию в любой форме пред- ставления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео- и аудиофрагменты и т. д.). Итак, выбор компьютерной обучающей программы можно начать с оценки следующих аспектов учебного процесса: технические возможности; используемые организационные формы работы; этапы занятия, на которых используются компьютерные технологии; целостность курса. Описав необходимую программу по этим критериям, можно поставить за- дачу программисту или составить запрос для поиска в Интернете. Описав таким образом программу, можно убедиться в том, что нет необходимости ее искать, а можно создать самостоятельно или выбрать в вузовской медиатеке. Таким образом, преподаватель может составить представление о необходи- мом ему программном обеспечении. В частности, начинающему использовать персональный компьютер на занятиях можно рекомендовать начать с сопровож- дения его презентацией. В дальнейшем можно подключить и другие виды компь- ютерных обучающих программ. В заключение отметим, что при постановке задачи на разработку нового обучающего программного обеспечения, как и при выборе из уже имеющихся программ, следует определить образовательную технологию, в рамках которой вы будете работать, а после этого поставить техническое задание, используя, в том числе и предложенные критерии [31]. 5.5 Преимущества использования электронных средств в обучении Прежде чем вести разговор об особенностях и деталях создания электрон- ных средств обучения, необходимо определить область наиболее эффективного использования таких средств, рассматривая ее в общем контексте процессов, свя- занных с информатизацией общего среднего образования. Может сложиться впечатление, что использование электронных средств обучения всегда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Без- условно, во многих случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация обра- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 94 зования обладает и рядом негативных аспектов. Позитивные и негативные факто- ры использования образовательных электронных изданий и ресурсов необходимо знать и учитывать в практической работе каждому педагогу, а уж тем более учи- телю, создающему такие средства. Использование средств информационных тех- нологий в системе подготовки студентов приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности вуза следующими значимыми возможностями: совершенствования методов и технологий отбора и формирования со- держания образования; введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными техно- логиями; внесения изменений в обучение большинству традиционных дисци- плин, напрямую не связанных с информатикой; повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его ин- дивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотиваци- онных рычагов; организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изме- нения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого; совершенствования механизмов управления системой образования. Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тен- денции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информацион- ных технологий для развития личности обучаемого. Этот процесс повышает уро- вень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернатив- ного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты ре- ализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, яв- лений, процессов и взаимосвязей между ними. Использование электронных средств во всех формах обучения может при- вести и к ряду негативных последствий. В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной инди- видуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение преподавателей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде «диалога с компьютером». Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами информатизации образования в лице образовательных электронных изданий и ресурсов, что особенно характерно для людей, обучающихся дистанци- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 95 онно. Орган объективизации мышления человека-речь – оказывается выключен- ным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает до- статочной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Другим существенным недостатком повсеместного использования образо- вательных электронных изданий и ресурсов является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, инди- видуализм. Наибольшую трудность представляет собой переход от информации, цир- кулирующей в системе обучения, к самостоятельным профессиональным дей- ствиям, иначе говоря, от знаковой системы как формы представления знания на страницах учебника, экране дисплея и т. п. к системе практических действий, имеющих принципиально иную логику, нежели логика организации системы зна- ков. Это классическая проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом языке – проблема перехода от мысли к действию. Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения электронных средств обучения, предоставляющих педагогам и уча- щимся значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той сво- бодой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной от- влечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же нелинейная структура информации подвергает учащегося «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми образова- тельными электронными изданиями и ресурсами, такими как электронные спра- вочники, энциклопедии, интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения. Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченны- ми возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно пом- нить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми катего- риями. Когда учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных ти- пов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов ин- формации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию. Во многих случаях использование электронных средств обучения неоправ- данно лишает обучаемых возможности проведения реальных опытов своими ру- ками, что негативно сказывается на результатах обучения. И, наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное ис- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 96 пользование большинства средств информатизации негативно отражается на здо- ровье всех участников образовательного процесса [32]. 5.6 Учебно-методические комплексы в образовании Учебно-методический комплекс (УМК) – система нормативной и учебно- методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и доста- точных для качественной организации основных и дополнительных образова- тельных программ, согласно учебному плану. УМК учебной дисциплины является одним из элементов организации обра- зовательной деятельности по очной, заочной и очно-заочной форм обучения. УМК должен разрабатываться для студентов по всем учебным дисциплинам с учетом необходимости повышения качества усвоения содержания учебного мате- риала на уровне требований ГОС ВПО. Основная цель создания УМК – предоставить студенту полный комплект учебно-методических материалов для самостоятельного изучения дисциплины. При этом, помимо непосредственного обучения студентов, задачами преподава- теля являются: оказание консультационных услуг, текущая и итоговая оценка знаний, мотивация к самостоятельной работе. 5.7 Этапы разработки УМК Разрабатывать УМК дисциплины рекомендуется в следующем порядке: определение тем согласно требованиям ГОС ВПО и количества часов на отдельные виды занятий согласно учебному плану; разработка образовательного стандарта дисциплины; разработка учебника, учебного пособия, курса или конспекта лекций; разработка контрольных вопросов и заданий по каждому тематическому блоку; формирование экзаменационных билетов; разработка структуры и содержания практических, лабораторных работ и семинарских занятий (при их наличии в учебном плане); планирование СРС и расстановка точек текущего контроля знаний сту- дентов; разработка заданий для контрольных точек; разработка методических рекомендаций к практическим и лаборатор- ным занятиям, а также курсовому проектированию (при наличии в учебном плане); формирование методических рекомендаций и прочих руководств по Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 97 СРС и самостоятельному изучению дисциплины; разработка тестовых заданий по курсу дисциплины; оформление документации УМК; апробация и корректировка материалов УМК дисциплины в учебном процессе. После создания УМК апробируют в учебном процессе, в ходе которого, анализируя результаты текущего контроля студентов, вносятся коррективы. По- сле апробации на первом потоке студентов УМК при необходимости корректиру- ется, дополняется и утверждается – таким образом, постоянно совершенствуется. УМК дисциплины и его компоненты должны: учитывать общую идеологию федеральной и региональной политики, содействовать развитию региональной системы высшего образования; предусматривать логически последовательное изложение учебного ма- териала; предполагать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на прак- тике; соответствовать современным научным представлениям в предметной области; обеспечивать межпредметные связи; обеспечивать простоту использования для преподавателей и студентов; содержать информацию об авторе (авторах), редакторе, результатах апробации в учебном процессе. УМК разрабатывается преподавателем (коллективом преподавателей) ка- федры, обеспечивающей преподавание дисциплины в соответствии с учебным планом подготовки студентов по специальностям (направлениям). Кафедра- разработчик УМК является ответственной за качественную подготовку УМК, со- ответствующих требованиям ГОС ВПО по подготовке студентов по специально- сти (направлению), за учебно-методическое и техническое обеспечение соответ- ствующей дисциплины, в том числе и за обеспечение учебного процесса учебной и учебно-методической литературой. |