Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
5.8 Электронный УМК Экспоненциальный рост информации практически во всех отраслях знаний требуют применения новых подходов к обеспечению педагогического процесса. Основными информационными ресурсами ИОС вуза становятся электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) по различным дисциплинам. ЭУМК Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 98 позволяют собрать в единый комплекс практически все информационные матери- алы, требуемые для изучения той или иной дисциплины. При этом они обеспечи- вают необходимые сегодня интерактивность, наглядность, мобильность, компакт- ность и низкую стоимость тиражирования, многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий и тестов. К достоинствам современных ЭУМК прежде всего относятся возможность эффективной организации самостоя- тельной работы и активизация роли обучаемого в процессе обучения [33]. В настоящее время ЭУМК разрабатываются во многих высших учебных за- ведениях страны. Как правило, такие ЭУМК привязаны к конкретным типовым и даже рабочим программам дисциплин той или иной специальности, конкретным программным платформам. При этом они различаются по структуре, интерфей- сам, программным платформам и т. д. ЭУМК, как правило, имеют индивидуаль- ную структуру и интерфейс. Это приводит к дублированию разработок по одно- именным или близким дисциплинам учебных планов различных специальностей, затрудняет межвузовский обмен и тиражирование ЭУМК в масштабах страны, за- трудняет их использование студентами. Данные принципы сформулированы ниже в виде требований, которым, по мнению авторов, должны удовлетворять современные ЭУМК. Полнота. Электронный УМК должен содержать все информационные ком- поненты, необходимые для изучения той или иной дисциплины. Структура ЭУМК должна выглядеть следующим образом: вводная часть. Методические указания для студентов и для преподава- телей по использованию ЭУМК; типовые программы дисциплины (дисциплин), которую обеспечивает ЭУМК (возможно, по нескольким различным специальностям); теоретический материал (конспект лекций, электронная хрестоматия, справочные материалы и т. п.); иллюстративный материал (презентации, анимации, аудио- и видео- иллюстрации и т. п.); тесты для самоконтроля; практикум (сборник заданий и задач, методические указания и задания лабораторного практикума, примеры решения задач и т. п.); рекомендуемая литература; сведения об авторах. Основными интерактивными возможностями, которые должен иметь ЭУМК являются: оглавление с возможностью перехода к избранному разделу, система гиперссылок, навигация с помощью кнопок перехода, система полнотекстового поиска, система контроля тестовых заданий. В зависимости от содержания дисци- плины должна обеспечиваться возможность встраивания интерактивных моделей Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 99 изучаемых процессов. Используемые среды разработки и использования ЭУМК должны поддерживать мультимедийные возможности: проигрывание флэш- анимаций, видеофрагментов, аудиозаписей. В состав ЭУМК целесообразно включить презентационные материалы для чтения лекционного курса. Формат презентаций должен позволять их модифика- цию преподавателем, читающим лекционный курс и использующим данный ЭУМК. Независимость контента от аппаратно-программных средств. Срок жизни образовательного контента и средств его организации (программных и ап- паратных) существенно различается. Даже в наше время значительная часть обра- зовательного ресурса остается действительной на протяжении 10-20 лет. В то же время программные и аппаратные средства, обеспечивающие организацию этого контента и доступ к нему, устаревают на протяжении 3-4 лет. Используемые средства разработки ЭУМК должны быть отделены от средств его представления и иметь возможность поддерживать хранение контента в одном из общеупотреби- тельных форматов, которые используются и вероятно, будут использоваться на протяжении длительного времени. Вариативность траекторий обучения. Знания инвариантны относительно учебных планов и программ обучения. Таким образом, ЭУМК целесообразно созда- вать не по отдельным курсам для конкретных учебных программ и планов, а по дис- циплинам, общим для ряда специальностей «программирование», «экономическая теория», «высшая математика», «философия», «теоретическая физика» и т. д. Избыточность содержания ЭУМК позволит легко включать в него новые программы и обеспечит дополнительные возможности для самообразования. Та- ким образом, обеспечивается вариативность траекторий обучения в зависимости от программы курса. Упомянутая «избыточность» учебного материала различных уровней сложности и детализации дает возможность обеспечить полноценную индивидуализацию обучения: студент должен изучать и осваивать только тот учебный материал и только на том уровне, которые достаточны с точки зрения его учебных потребно- стей (при безусловном обеспечении уровня знаний, предусмотренных учебными программами и образовательными стандартами); студент должен постоянно работать с учебным материалом в зоне бли- жайшего развития, добиваясь минимизации своих интеллектуальных и времен- ных затрат, обеспечивая гарантированный учебный и максимальный развиваю- щий эффект; при выборе форм организации учебной работы должны учитываться психофизические особенности студента, его интеллектуальные способности. Полезной является возможность создания преподавателем подборок учеб- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 100 ных материалов на основе предлагаемого ЭУМК контента. Это позволяет каждо- му преподавателю строить свои траектории обучения в зависимости от подготов- ленности аудитории и других объективных и субъективных факторов. Для этого программные средства представления ЭУМК должны иметь следующий базовый функционал: единообразные инструменты поиска и отбора для всех типов информа- ционных объектов ЭУМК; поиск и отбор информации по любому набору параметров, в том числе, по связям между информационными объектами, наличие разных режимов поиска информации; сохранение отобранных информационных материалов в виде информа- ционных подборок; визуализация любых информационных подборок в виде динамически формируемых электронных курсов (учебников), печать на их основе дидактиче- ских документов и раздаточного материала (справочников, подборок готовых те- стов, фрагментов учебников). Объем и последовательность изучения материалов могут быть адапти- рованы к индивидуальным потребностям и возможностям обучаемого. Это, в частности, может быть сделано путем автоматизированного анализа результатов выполнения тестовых заданий. Ориентация на самостоятельную работу и самообразование. Для этого ЭУМК должны быть самодостаточны в плане наличия необходимого образова- тельного контента, иметь в своем составе материалы различных уровней сложно- сти, тестовые задания для самоконтроля, комплекс задач и заданий для самостоя- тельного выполнения. Пользуясь ЭУМК, студенты должны иметь возможность самостоятельно организовывать усвоение материала, определять свой рейтинг, экономить время для творческой работы. Деятельность преподавателя при этом сводится к информационно-контролирующей, консультирующей и координиру- ющей. Простой, интуитивно понятный интерфейс. Для эффективной самостоя- тельной работы студента программные оболочки, обеспечивающие доступ к обра- зовательному контенту, должны быть максимально простыми в использовании. Они должны иметь интуитивно понятный (а лучше – уже известный пользовате- лю) интерфейс, обеспечивать иерархическую организацию контента и простую навигацию по нему, в том числе с помощью гиперссылок. Таким интерфейсом, например, может быть интерфейс веб-приложения, PDF документа, или встроен- ного в Windows HTML Help. Простота переносимости. Желательно, чтобы ЭУМК легко переносился с одного компьютера на другой на сменных носителях, а в идеале – не требовал ин- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 101 сталляции. Возможность использования различных программных оболочек для локального и сетевого представления ЭУМК. Для этого образовательный кон- тент должен храниться в общеупотребительном и обязательно открытом формате (например, в ХМL). Программные оболочки должны обеспечивать интерфейс с пользователем ЭСО, преобразуя документы в исходном формате к виду, удобно- му для восприятия и обеспечивая необходимые функции по структурному пред- ставлению контента, его индексации, поиску и т. п. Сегодня особый интерес представляют возможности представления одного и того же контента как в ло- кальной версии ЭУМК, доступной на машинном носителе, так и в сетевой версии, размещаемой в виде интернет-сайта. Быстрое и простое обновление ЭУМК. Это обеспечивается размещением ЭУМК на сайте разработчика, учебного заведения или другой организации, обес- печивающей его эксплуатацию. Идеальным представляется сетевой вариант ЭУМК, с которым пользователь работает в режиме on–line через Интернет. Этим обеспечивается мгновенная модернизация ЭУМК и гарантируется работа пользо- вателя с его последней версией. С другой стороны, автономная локальная работа ЭУМК на компьютере всегда удобна, особенно в условиях недостаточных воз- можностей мобильного доступа в интернет и относительно высоких тарифов на него. По мнению авторов, в настоящее время удобны локальные ЭУМК, обновля- емые по подписке с сайта поддержки через Интернет. 5.9 Технологии и средства разработки ЭУМК Для того чтобы удовлетворить перечисленным выше требованиям, предла- гается следующий технологический процесс разработки ЭУМК [33]: Анализ учебных программ, для которых создается ЭУМК. На этом этапе анализируются типовая (учебная) программа дисциплины, по которой создается ЭУМК. На ее основе строится содержание ЭУМК – перечень тематических разде- лов ЭУМК. Если ЭУМК по какой–либо дисциплине создается для нескольких ти- повых программ по нескольким специальностям, строится содержание ЭУМК, покрывающее (возможно, с избытком) все эти программы. Детализация содержания: декомпозиция образовательного контента. Каж- дый тематический раздел ЭУМК, разработанный на первом этапе, должен быть представлен в соответствующих разделах ЭУМК: теоретическом материале, те- стах, практикуме. При этом должна быть предусмотрена декомпозиция образова- тельного контента на минимальные смысловые единицы – «статьи», из которых затем с помощью гиперссылок можно будет построить траектории обучения, со- ответствующие используемым типовым программам. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 102 Разработка контента. Исходя из вышеперечисленных требований, разра- ботка контента ЭУМК должна вестись в одном из форматов, которые, с одной стороны, позволяют сохранить связи между отдельными информационными еди- ницами ЭУМК (например, поддерживают гиперссылки), а с другой стороны, яв- ляются общеупотребительными и будут использоваться длительное время. В то же время, для этих форматов должны быть доступны удобные средства разработ- ки (например, редакторы типа Wysiwyg). С этих точек зрения перспективным форматом для представления образовательного контента в большинстве случаев является XML. В качестве средств разработки могут использоваться многочис- ленные редакторы, например Help and Manual от компании EC Software, которые позволяют представлять документы в формате XML с гиперссылками. Альтерна- тивой (особенно актуальной для математизированных текстов) может являться разработка контента в формате системы компьютерной верстки TeX (в частности, в издательской системе LaTex). Параллельно разрабатываются иллюстративные материалы. Создание локальной версии ЭУМК. Как уже отмечалось, локальная вер- сия ЭУМК должна иметь простой для использования интерфейс, быть интуитивно понятной, поддерживать необходимый функционал. Для большинства дисциплин, за исключением тех, которые содержат очень большое число математических формул, удачным форматом представления ЭУМК является Compiled HTML Help, представляющий собой стандартный формат файлов справки Windows. Компилятор для него входит в состав свободно распространяемого продукта Mi- crosoft Help Workshop. Данный формат поддерживает все основные возможности, необходимые для представления электронного УМК: простую навигацию по де- реву разделов и статей, гиперссылки, подключение презентаций, анимаций, гра- фических и мультимедийных материалов, наличие предметного указателя и мощ- ной системы контекстного поиска, возможность создавать подборку избранных материалов. Интерфейс этого представления не требует дополнительного изучения: он интуитивно понятен и знаком каждому пользователю Windows. Наконец, файлы Compiled HTML Help легко переносятся и не требуют инсталляции. Для пред- ставления математизированных текстов может использоваться формат PDF, также обладающий определенными интерактивными возможностями. Создание сетевой версии ЭУМК. Использованием системы управления контентом и стандартных средств Microsoft IIS осуществляется представление ЭУМК в виде веб-сайта. Выводы по теме Технологии создания и применения в учебном процессе электронных Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 103 средств обучения нацелены на повышение профессионализма педагогов, занима- ющихся собственными разработками. Хотелось бы надеяться, что знакомство с описанными технологиями и подходами, используемыми преподавателями при создании электронных средств обучения, послужат достижению основной цели – обеспечению отечественной системы образования качественными высокоэффек- тивными средствами и методами обучения. Современного педагога невозможно представить без владения технология- ми и средствами, связанными с компьютерной техникой. Все больше учебных за- ведений республики имеют качественное техническое оснащение, получают до- ступ к всемирной компьютерной сети Интернет. Неслучайно использование ком- пьютеров и электронных ресурсов перестает быть прерогативой только лишь пре- подавателей информатики. Все больше предметников не только начинают ис- пользовать такие средства и технологии, но и приобщаются к разработкам средств обучения. Очевидно, что круг знаний и умений преподавателя, создающего элек- тронные средства обучения, должен быть еще шире. Технологии создания электронных средств обучения нацелены на повыше- ние профессионализма педагогов, занимающихся собственными разработками. Хо- телось бы надеяться, что знакомство с описанными технологиями и подходами, ис- пользуемыми преподавателями при создании электронных средств обучения, по- служат достижению основной цели – обеспечению отечественной системы образо- вания качественными высокоэффективными средствами и методами обучения. Вопросы для самоконтроля 1 Дать понятие электронного учебника. 2 Что представляет собой электронное учебное пособие? 3 Дайте определение электронного издания. 4 Что представляет собой электронный учебно-методический комплекс? 5 Проектирование и создание учебных электронных пособий. 6 Характеристики электронных средств обучения. 7 Электронные средства обучения. 8 Назовите основные виды компьютерных средств учебного назначения. 9 Дидактические возможности использования ЭСО в образовательном процессе. 10 Виды электронных средств обучения. 11 Преимущества использования электронных средств в обучении. 12 Учебно-методические комплексы в образовании. 13 Этапы разработки учебно-методических комплексов. 14 Состав электронных учебно-методических комплексов . 15 Требования, которым должны удовлетворять современные ЭУМК. 16 Технологии и средства разработки ЭУМК. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 104 ЛЕКЦИЯ 6 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ 1. Термины и определения. 2. Цели и задачи дистанционного обучения. 3. Особенности дистанционного обучения. 4. Дидактические принципы дистанционного обучения. 5. Модели дистанционного обучения. 6. Курс дистанционного обучения. 7. Формы дистанционного обучения. 8. Пути оптимизации управления самостоятельной работой студентов в условиях дистанционного обучения. 9. Специфика дистанционного обучения в техническом университете. 10. Достоинства и недостатки дистанционного обучения. Выводы по теме. Методическое обеспечение: Презентация: Технология дистанционного обучения Видеофрагменты: Дистанционное обучение Дистанционное обучение в Беларуси Достоинства дистанционного обучения Дистанционное образование Почему дистанционное образование лучше? Вопросы для самоконтроля. 6.1 Термины и определения Дистанционное обучение (ДО) является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, ос- нованные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся между со- бой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реали- зуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение – это самостоятельная форма обучения, инфор- мационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 105 Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при се- бе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность кон- такта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно. ДО представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный про- цесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному распо- ложению. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической си- стеме, элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания обу- чения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая. В системе образования ДО отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недо- статков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в XXI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования. |