Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
Выводы по теме Изменения в современном обществе требуют новых продуктивных подходов к подготовке квалифицированных работников. Преподавание сегодня следует рас- сматривать как помощь каждому обучающемуся в организации и рациональном, эффективном осуществлении активной, самостоятельной и результативной позна- вательной деятельности. В связи с этим педагоги испытывают особую потребность в надежных педагогических технологиях, способных сделать образование гибким, комбинированным, направленным на активизацию и повышение качества обуче- ния. Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые воз- можности и для учащегося и для педагога. Благодаря этой технологии центральное место в системе «педагог– учащийся» занимает учащийся, который выполняет за- дание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запомина- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 82 ния, которая соответствует его индивидуальным возможностям. Таким образом, модульное обучение – одна из молодых альтернативных технологий, которая в последнее время получает широкомасштабное использова- ние. Под модульной технологией обучения следует понимать реализацию процес- са обучения путем разделения его на системы «функциональных узлов» – профес- сионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемым бо- лее или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения. Модульное построение учебно-методических комплексов дает ряд значи- тельных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки специ- алистов. К числу преимуществ данного метода обучения можно отнести: обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними; системный подход к построению комплекса и определению его содер- жания; гибкость структуры модульного построения комплекса; эффективный контроль за усвоением знаний студентами; выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя; быстрая дифференциация студентов: различаются «усредненные» груп- пы отличников, успевающих и слабых студентов, вместо которых появляются первый, второй, десятый, сотый и т.д. студенты курса; резко упрощается отбор кандидатов в магистратуру (аспирантуру), ис- ключается продвижение не очень способных, но активных студентов; при значительном сокращении времени лекций и поиске новых форм занятий преподаватель успевает дать студентам необходимые знания, навыки и умения в своей предметной области. Модульное формирование курса дает возможность осуществлять перераспре- деление времени, отводимого учебным планом на его изучение, по отдельным вида- ми учебного процесса расширяет долю практических и лабораторных занятий, а также самостоятельной работы студентов. Возникает необходимость в новых фор- мах лекции, при которых наряду с фундаментальной подготовкой студент получал бы необходимые навыки и знания в области общей методологии проектирования и эксплуатации оборудования, разработки современных прогрессивных технологий. Вопросы для самоконтроля 1 История зарождения модульного обучения. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 83 2 Особенности модульного обучения. 3 Какова главная цель модульного обучения? 4 Технология модульного обучения. 5 Теория модульного обучения. 6 Понятие «Обучающий модуль». 7 Перечислите материалы, составляющие модуль. 8 Принципы модульного обучения. 9 Основными целями введения модульно-рейтинговой системы оценки знаний по дисциплине. 10 Организация модульно-рейтинговой системы обучения. 11 Достоинства модульного обучения. 12 Недостатки и ограничения модульного обучения. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 84 ЛЕКЦИЯ 5 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ПОСОБИЙ 1. Некоторые подходы в трактовке понятия электронного документа для образовательных целей. 2. Электронные издания. 3. Электронные средства обучения. 4. Виды электронных средств обучения. 5. Преимущества использования электронных средств в обучении. 6. Учебно-методические комплексы в образовании 7. Этапы разработки УМК 8. Электронный УМК 9. Технологии и средства разработки ЭУМК Выводы по теме. Методическое обеспечение: Презентация: Электронные образовательные ресурсы Видеофрагменты: Методика создания электронного учебного пособия Электронные учебники Опыт использования электронных средств обучения Вопросы для самоконтроля. 5.1 Некоторые подходы в трактовке понятия электронного документа для образовательных целей Использование информационно-коммуникационных технологий и элек- тронных средств обучения в образовательном процессе направлены на повыше- ние эффективности и качества обучения учащихся. Информатизация образования предполагает наличие электронных учебных изданий по изучаемым дисциплинам. При этом у авторов ЭУИ имеются в распо- ряжении различные программные средства для создания учебных электронных пособий. При этом различаю различные подходы в трактовке понятия электрон- ного документа для образовательных целей. Электронный учебник – это специальное устройство либо программное обеспечение , используемое в образовательном процессе и заменяющее собой тра- диционный бумажный учебник . В настоящее время трактовка словосочетания «электронный учебник» очень широка: в некоторых случаях под ним подразуме- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 85 вается электронная версия бумажного учебника, в некоторых – сложный ком- плекс программ на электронных устройствах, позволяющий демонстрировать обучающимся, помимо текста, мультимедийный материал учебного характера, содержащий в себе также интерактивные блоки проверки знаний. Электронные учебники в основном представляют собой электронный текст с иллюстрациями. Электронное учебное пособие – учебное электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее электронный учебник. Содержание электронного учебного пособия должно соответствовать требованиям и содержа- нию программы образовательной дисциплины, утвержденной в установленном ВУЗом порядке. Электронное издание — электронный документ (группа электронных до- кументов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения. Электронное издание — издание, записанное на носитель информации, рас- считанное на использование с помощью электронных технических устройств, представляющее собой электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распро- странения в неизменном виде, имеющий выходные сведения. Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) являются учеб- ными электронными изданиями. Они созданы в соответствии с типовыми учеб- ными программами по дисциплинам и профессиональным модулям, освоение ко- торых необходимо для получения многих массовых профессий и специальностей. Электронные средства обучения (далее ЭСО) – программные средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализу- ется технология ее изучения средствами информационно-коммуникационных технологий, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учеб- ной деятельности. По своему методическому назначению электронные средства обучения можно подразделить на следующие виды: обучающие программные средства – обеспечивают необходимый уро- вень усвоения учебного материала; программные средства (системы) – тренажеры, которые обеспечивают отработку умений учащихся, осуществляют самоподготовку и используются при повторении или закреплении учебного материала; контролирующие программные средства – программы, предназначен- ные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом; информационно-поисковые, информационно–справочные программные средства позволяют осуществить выбор и вывод необходимой информации. Их методическое назначение – формирование умений обучающихся по поиску и си- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 86 стематизации информации; моделирующие программные средства – предоставляют обучающимся основные элементы и типы функций для моделирования определенной реально- сти. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или си- туации (как реальных, так и виртуальных) с целью их изучения, исследования; демонстрационные программные средства – обеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; учебно-игровые программные средства – позволяют «проигрывать» учебные ситуации (например, с целью формирования умений принимать опти- мальное решение или выработки оптимальной стратегии действия); досуговые программные средства – используются для организации дея- тельности обучающихся во внеклассной работе. ЭСО, используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемной нагляд- ности, системности и последовательности предъявления материала, сознательно- сти обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций. Из числа эргономических требований к ЭСО, которые основываются на учете возрастных особенностей учащихся, целесообразно выделить требование, связанное с обеспечением гуманного отношения к ученику, организации в ЭСО интуитивно понятного интерфейса и простоты навигации, свободной последова- тельности и темпа работы (кроме работы с контрольными тестовыми заданиями, где время работы строго регламентируется) [28, 29]. 5.2 Электронные издания Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или ин- формационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки ин- формации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компью- терной сети. В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равно- значно) электронным средством обучения (ЭСО) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно– практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 87 электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художе- ственного оформления, полнотой информации, качеством методического инстру- ментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и по- следовательностью изложения. Образовательное электронное издание и элек- тронные средства обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств. Благодаря специфике своего определения, ЭСО существенно повышают ка- чество визуальной и аудиоинформации: она становится ярче, красочнее, дина- мичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные техно- логии мультимедиа. Кроме того, при использовании электронных средств в обу- чении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала кон- кретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий. Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭСО или ОЭИ, являются: сервисные программные средства общего назначения; программные средства для контроля и измерения уровня знаний, уме- ний и навыков обучающихся; электронные тренажеры; программные средства для математического и имитационного модели- рования; программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий; информационно–поисковые справочные системы; автоматизированные обучающие системы (АОС); электронные учебники (ЭУ); экспертные обучающие системы (ЭОС); интеллектуальные обучающие системы (ИОС); средства автоматизации профессиональной деятельности (промышлен- ные системы или их учебные аналоги). Сервисные программные средства общего назначения применяются для ав- томатизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обра- ботки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоя- тельной и проектной работы школьников. Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучаю- щихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 88 создания. Существует целый ряд инструментальных систем–оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в со- стоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Как правило, задачей обучаемого является выбор одного правиль- ного ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгру- зить учителя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных зада- ний и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, со- ответственно, закрепление учебного материала. Электронные тренажеры предназначены для отработки практических уме- ний и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварий- ных действий. Использование реальных установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т. п.). Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль. Программные средства для математического и имитационного моделирова- ния позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследо- ваний, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других – измерительные установки. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорого- стоящего лабораторного оборудования, снижается уровень опасности работ в учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также отнести предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие воз- можность оперирования моделями–объектами определенного класса. Информационно-поисковые справочные программные системы предназна- чены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипер- текстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организа- цию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Боль- шое распространение получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки ин- формации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организа- ции предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой информации. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 89 Автоматизированные обучающие системы (АОС), как правило, представ- ляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечи- вающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и кон- троль уровня знаний. Электронные учебники (ЭУ) являются основными электронными средства- ми обучения. Такие учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образо- вательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактиче- скими единицами стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечи- вать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ, является то, что его редукция к «бумажному» варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ. 5.3 Электронные средства обучения Электронные средства обучения (ЭСО), используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, сознательности обучения, самостоятельности и активно- сти деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, разви- вающих и воспитательных функций. Использование ЭСО в образовательном процессе дает педагогам дополни- тельные дидактические возможности: обратную связь между пользователем и ЭСО, что позволяет обеспечить интерактивный диалог; компьютерную визуализацию учебной информации, предполагающую реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процес- сов, явлений (как реальных, так и виртуальных), а также их моделей, представле- ние их в динамике; компьютерное моделирование изучаемых объектов, явлений, процессов; автоматизацию процессов вычислительной и информационно– поиско- вой деятельности; автоматизацию процессов управления учебной деятельностью и кон- троля за результатами усвоения материала. Необходимо отметить, что использование ЭСО в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, ха- рактер взаимодействия между обучаемым и педагогом и, соответственно, на ме- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 90 тодику проведения занятий в целом. Вместе с тем ЭСО не заменяют традицион- ные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для педагога – найти соответствующее место ЭСО в образовательном процессе. Любой из типов уроков может быть проведен с использованием ЭСО. Возможные варианты проведения занятий с использованием ЭСО: группа разбивается на 2-3 подгруппы, одна из которых направляется в компьютерный класс, а затем через 10-15 мин ее сменяет следующая; вся обучаемая подгруппа находится в помещении компьютерного клас- са, а непосредственно с компьютерами работает в определенные отрезки времени только часть учащихся; в аудитории постоянно находятся 2-3 компьютера. Применение ЭСО возможно также при подготовке и проведении преподава- телем факультативных занятий, организации самоподготовки. Выбор форм, методов и средств обучения и воспитания определяется пре- подавателем самостоятельно на основе сформулированных учебной программой требований к знаниям и умениям учащихся с учетом их возрастных и психологи- ческих особенностей, а также уровня обученности. При организации образовательного процесса с использованием ЭСО препо- даватели должны руководствоваться нормативными документами. При проведении занятий в компьютерном классе обязательно чередование теоретической и практической работы с персональным компьютером на протяже- нии занятия. |