Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
3.2 Информационная образовательная среда Внедрение в образование инфокоммуникационных технологий, организация единого образовательного пространства (ЕОП) на базе современных компьютер- ных технологий необратимым образом изменяют сам педагогический процесс, его содержательную, организационную и методическую основы (рисунок 3.2). Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 49 Рисунок 3.2 – Структура единого образовательного пространства Анализ процессов использования информационных технологий и возмож- ных ресурсов информационных сред позволяет выявить следующие основные преимущества такого использования: возможность реализации технологии индивидуально-ориентированного обучения по отдельному предмету за счет представления полной информации о программе, форме и порядке организации обучения, представления теоретиче- ского материала, материалов для самоаттестации, научных проектных заданий; возможность дифференциации процесса обучения за счет использова- ния средств и технологий выбора заданий разного уровня, организации самостоя- тельного продвижения по темам курса успевающим студентам и возврату к за- пущенному материалу отстающим студентам; возможность реализации индивидуальной траектории продвижения по предметной области за счет выбора уровня и вида представления материала в за- висимости от индивидуального развития типов мышления; возможность использования различных форм самостоятельного обуче- ния. Информационная образовательная среда должна строиться как интегриро- ванная многокомпонентная система, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения, деятельности по управлению педагогическим ву- зом. Если информационное пространство образуется в результате жизнедеятель- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 50 ности всего человечества и достаточно консервативно к изменениям, то информа- ционная среда создается усилиями отдельной группы людей. Исследователи от- мечают, что информационная среда учебной деятельности формируется: преподавателем – он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т. д. (рисунок 3.3); Рисунок 3.3 – Педагогический потенциал информационно-образовательной среды педагогическим коллективом учебного заведения – он определяет об- щие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и студенческого коллективов и пр.; государством как общественным институтом – оно определяет ма- териальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирова- ние той или иной системы знаний и взглядов (рисунок 3.4). Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 51 Рисунок 3.4 – Иерархия информационной образовательной среды Одним из наиболее значимых компонентов среды является программно- методический комплекс, нацеленный на информатизацию учебной деятельности. Проектирование, построение и эксплуатация учебной компоненты информацион- ной образовательной среды должны осуществляться в строгом соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций психолого-педагогического методического и технологического характера. Основными требованиями к систе- мам, входящим в состав среды, является наличие четкой методики их использова- ния в учебном процессе, фильтрации информации, поступающей к студентам по телекоммуникационным каналам и обязательной взаимосвязи с телекоммуника- ционными ресурсами других компьютерных средств, входящих в среду. Информационные ресурсы, собранные в учебной компоненте среды, долж- ны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к тради- ционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические посо- бия. Кроме этого, к таким ресурсам можно предъявить специфические дидактиче- ские требования, обусловленные использованием преимуществ современных ин- формационных и телекоммуникационных технологий в создании и функциониро- вании компонентов среды. С дидактическими требованиями к информационным ресурсам учебной компоненты среды тесно связаны методические требования, которые предпола- гают учет своеобразия и особенности конкретной предметной области, возможно- сти реализации современных методов обучения. Эргономические требования к ресурсам учебной компоненты информационной образовательной среды строятся с учетом возрастных особенностей студентов, обеспечивают повышение уровня Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 52 мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы конкретных компьютерных средств. Необходимо выделить специфическое требование, предъявляемое к элек- тронным информационным ресурсам в связи с их участием в формировании ин- формационной образовательной среды вуза: навигация каждого информационно- го ресурса должна способствовать пониманию студентом или преподавателем его текущего местоположения в иерархии информационного пространства всей сре- ды, характера содержания компонентов среды вуза. Ресурсы и средства информационной образовательной среды, непосред- ственно ориентированные на использование в учебном процессе, должны быть построены таким образом, чтобы обеспечить участие педагогов и студентов – бу- дущих преподавателей – в принципиально новом виде общения, ориентированном на деятельностный, операционный характер выстраиваемой поведенческой ли- нии. В этом случае использование информационных средств и ресурсов будет способствовать формированию у будущих преподавателей: умений принятия решений; умений ошибаться, анализировать ошибки, формировать вариативность и критичность мышления; умений решать учебные задачи; культуры использования различных информационных систем; рефлексивной культуры человека; телекоммуникационного этикета; способности к коллективным видам деятельности; способности осуществлять обучение школьников на основе системного использования средств информационных и телекоммуникационных технологий. Необходимо отметить, что каждый новый информационный ресурс, добав- ляемый в состав информационной образовательной среды, должен позволять пе- дагогам достигать достаточно высокой относительной эффективности использо- вания средств информатизации в учебном процессе. Это означает, например, что время усвоения учебного материала, формирования у будущих преподавателей определенных умений и навыков при использовании нового ресурса должно быть меньше, чем с использованием традиционных методов обучения, а уровень усво- ения учебного материала не ниже того, что достигается при помощи традицион- ных методов. 3.3 Виртуальная образовательная среда Виртуальное образовательное пространство – пространство способное рас- ширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы посредством Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 53 деятельности обучающегося, использующего свои органы чувств, эмоционально- образные и интеллектуальные способности. Виртуальная образовательная среда: включает информационное содержание и коммуникативные возможно- сти локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируе- мых и используемых для образовательных целей всеми участниками образова- тельного процесса; создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса; отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления) образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно – на расстоянии, так и традиционно – «глаза-в-глаза». Виртуальная образовательная среда, параметры: наличие обратной связи (уровень интерактивности); многочисленность возможностей для ответных откликов различного ха- рактера; языковое многообразие (средства выражения); персональная направленность. Виртуальная образовательная среда (с технологической точки зрения), − информационное пространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемое технологиями информации и коммуникации, включающее комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющее осуществлять управление со- держанием образовательной среды и коммуникацию участников. Виртуальная образовательная среда (в организационно-коммуникативном аспекте) – сложная самонастраивающаяся (подразумевает корректировку поведе- ния, действий участников процесса коммуникации применительно к изменяю- щейся ситуации) и самосовершенствующаяся (подразумевает постепенное уста- новление эффективной взаимосвязи, ее совершенствование по мере усвоения бо- лее сложных типов взаимосвязей) коммуникативная система, обеспечивающая прямую и обратную связь между обучающим, обучающимся и другими участни- ками учебного процесса. Виртуальная образовательная среда – быстроразвиваю- щаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет: инновационные и традиционные технологии, специфические для взаи- модействия участников учебного процесса в рамках открытой модели асинхрон- ного индивидуального обучения; информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, элек- тронные учебные материалы и т.п.; современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 54 3.2.1 Функции виртуальной образовательной среды Виртуальная образовательная среда, ее функции: информационно-обучающая (представлена в самых разных формах учебная информация); коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учеб- ного процесса); контрольно-административная (проводятся комплексные меры по кон- тролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию). Роль преподавателя в виртуальной образовательной среде: организатор учебного процесса, познавательной деятельности и творче- ской активности обучающегося; совместной деятельности обучающихся; учебно- педагогической деятельности в виртуальной образовательной среде с использо- ванием инновационных технологий(проведение занятий; интернет консультиро- вания; участие в форумах, блогах, web-квестах, чатах; обучение созданию соб- ственной среды обучения и др.); автор и разработчик электронного учебного курса; консультант, организующийо профессиональную педагогическую под- держку в процессе обучения и послекурсовой подготовки; виртуальный психолог, который создает комфортные условия для обу- чения; проектировщик (проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, нередко – свой собственный курс; включает предвидение результатов соб- ственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности, разработку или выбор адекватной технологии и формы обучения); обучающегося в ходе педагогического процесса, поскольку самообуче- ние и взаимообучение преподавателя и обучающегося является атрибутивной особенностью инновационного обучения в рамках открытой модели непрерывно- го образования. 3.2.2 Преимущества виртуальной образовательной среды Гибкость. Обучаемый: имеет возможность заниматься в удобном для себя месте, поскольку весь цикл обучения осуществляется посредством интернет-технологий. Поэтому расстояние от места нахождения обучающегося до учебного заведения не являет- ся препятствием для эффективного образовательного процесса; заниматься в удобное для себя время. У каждого человека свои биоло- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 55 гические «часы», и в зависимости от них он может выбирать и варьировать время занятий: один продуктивнее занимается ранним утром, а другой - поздно ночью; заниматься в своем собственном темпе и ритме; корректировать учебный процесс, конструируя свою собственную ди- дактику: читать (объясняя себе) раздел лекции, семинара, перепроверять себя, обратившись к сохранѐнным материалам предыдущих занятий и т.д., в тоже вре- мя использовать виртуальные встречи с обучающим; сконцентрироваться на определѐнных разделах, уделять каждому разде- лу, модулю и блоку столько времени, сколько требуется. Таким образом, получа- ет возможность сэкономить время, занимаясь быстрее; взаимодействовать с преподавателем индивидуально. Благодаря техни- ческой и содержательной интерактивности процесса, обучение в виртуальной об- разовательной среде позволяет реализовать императив антропоцентричности и субъект-субъектности в образовании. Модульность. Обучаемый имеет возможность из набора независимых кур- сов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям; модули разработаны нами с учетом возраста, опы- та, уровня квалификации, квалификационных потребностей учителей. Экономическая эффективность, которая снижает затраты как обучающе- гося, так и системы образования на осуществление обучения за счет максимально эффективного использования учебных площадей, времени и технических средств. Новая роль преподавателя. Новые функции: подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды; проведение вводного организационного занятия, где разъясняется, как проходит обучение в виртуальной образовательной среде, каким образом учителя будут знакомиться с материалами курса, как выполнять задания, участвовать в форумах, общаться и т.д.; обучение в среде будущей профессиональной деятельности - обучение в среде обучения; отслеживание эффективности усвоения обучающимися материалов кур- са; проверка и контроль за выполнением заданий по самостоятельной рабо- те обучающихся; участие в коллективных обсуждениях, форумах и чатах, вебинарах web- квестах; подведение итогов дискуссий, ответы на возникающие вопросы; общение с учителями посредством форума, системы быстрых сообще- ний, программы Skype и т.д.; Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 56 анализ результатов выполнения заданий; профессиональная педагогическая поддержка всех участников системы обучения и др. Практическое использование инновационного потенциала виртуальной образовательной среды: для обеспечения образовательных процессов необходимыми учебными и учебно-методическими материалами; обратной связи между преподавателем и обучаемым; обмена управленческой информацией внутри системы обучения; вы- хода в международные информационные сети, для общения, осуществления про- фессиональной педагогической поддержки, контроля усвоения информации; виртуальная образовательная среда становится, прежде всего, средой работы и инновационной педагогической деятельности: «Leaming by doing!» - «Обучение на собственном опыте!» (принцип Дьюи, ХIХ в.); построение соб- ственного опыта в ходе реальной практической деятельности; помещение преподавателя в ситуацию достижения, поскольку ему предоставляется возможность применить умение, изученное ноу-хау, и опера- тивно оценить результаты собственной деятельности и ощутить преимущества подготовки с использованием современных средств и технологий. Интерактивность: адаптация к новой форме обучения и понимание процессов использова- ния инновационного потенциала виртуальной образовательной среды в профес- сии в процессе постоянного общения обучающихся с преподавателями, тьютора- ми, администраторами; опора на обмен информацией, который осуществляется между обучаю- щимся и системой в целом; реализация системы мультинаправленного взаимодействия. Продуктивность и эффективность Определяется самостоятельным и сознательным выбором учителем учебно- го курса, руководствуясь собственной оценкой своей профессиональной компе- тентности, а также ориентируясь на реальную потребность в конкретных профес- сиональных знаниях, умениях и навыках, которые будет применять в педагогиче- ской практике, продуктивность и эффективность обучения несравненно возраста- ет по сравнению с другими формами обучения. Индивидуализация Поскольку для преподавателей, обладающих большим или незначительным опытом педагогической деятельности, имеющих или нет навыков работы в вирту- альной образовательной среде, разработаны разные модели обучения, то все обу- чение оказывается сориентировано на учет уровня базовой подготовки и потреб- ностей обучающихся. Такой подход также позволяет обучающимся совмещать Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 57 обучение с основной профессиональной деятельностью. Мотивированность Так как при педагогическом взаимодействии в виртуальной образователь- ной среде обучающийся может быть физически изолирован от учебного заведения и находится вне визуального контроля преподавателей, необходимо, чтобы слу- шатель был исключительно мотивирован, обладал самодисциплиной, трудолюби- ем, умением и желанием работать самостоятельно. Поскольку обучающиеся – преподавателя, ощущающие потребность в по- вышении профессиональной компетенции, их собственной мотивации и желания освоить инновационный потенциал виртуальной образовательной среды доста- точно для обеспечения эффективности обучения. Поскольку виртуальная образо- вательная среда насыщена информацией, она представляет своего рода педагоги- ческий потенциал, посредством использования которого тьютор создает и под- держивает надежду, сначала пытаясь предполагать, устремления того, кто изуча- ет, затем «подбрасывая» ему информацию, за счет которой его мотивация находит пищу, усиливается и стимулируется. Активность обучающегося Условия обучения в виртуальной образовательной среде благоприятствуют активному и динамичному, умственному и эмоциональному участию обучаемого в педагогическом процессе, задействуя насколько возможно все чувства, прово- цируя реакции, опрашивая, спрашивая, предлагая выбор, заставляя анализировать, обобщать, отмечать, наблюдать и т.д., генерируя активное участие в обучении по- средством осуществления разнообразной и хорошо отобранной деятельностью. |