Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
«компью- терный стресс». В работе Ю. Д. Бабаевой изучается стресс, связанный с компь- ютеризацией профессиональной деятельности, определяются факторы стрессо- устойчивости в процессе адаптации человека к работе на компьютере. Основным стрессогенным фактором при работе на компьютере он считает утрату контроля над деятельностью, когда ситуация взаимодействия с компьютером выходит из– под контроля. Стрессоустойчивость определяется, в первую очередь, свойствами личности. При этом активность, инициативность, уверенность в себе, эмоцио- нальная стабильность и оптимистическая оценка ситуации – основа устойчивости к стрессу [7]. В числе отрицательных последствий длительного применения информаци- онных технологий выделяют так же аутизацию (уход от реальности, синдром за- висимости от компьютера и особенно от Интернета). Сужается круг интересов, сокращается участие в значимых видах деятельности либо происходит полный отказ от нее. Показателем актуальности этой проблемы является уже то, что в пя- тую редакцию классификации психических заболеваний в США DSM-5 предло- жено включить раздел «Кибернетические расстройства». К симптомам этих рас- стройств относят навязчивые размышления о происходящем в киберпространстве, психомоторное беспокойство. При анализе вопроса о половых различиях в применении компьютерных технологий выявлена тенденция доминирования мужчин в компьютерной инду- стрии и образовании, которую связывают, в частности, с проявлением социаль- ных стереотипов при выборе профессии. Юноши оценивают свою компьютерную компетентность выше, чем девушки с примерно таким же опытом взаимодействия с компьютером. Как юноши, так и девушки относят обучение технологиям к пре- имущественно мужской сфере интересов. Стереотипы, связанные с компьютером, обнаруживаются уже у учеников начальной школы. В исследовании половых раз- личий в применении Интернета установлено, что у женщин доминируют потреб- ность в интеллектуальной и творческой самореализации, рекреации и преодоле- нии коммуникативного дефицита. У мужчин больше выражена мотивация само- утверждения и познавательные интересы. В числе положительных моментов применения информационных техноло- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 23 гий в образовании называется возможность самостоятельного обучения с откры- тым доступом к обширным информационным ресурсам, наличие обратной связи. С помощью компьютера учащийся может очутиться в самом разном окружении, требующем от него творческого подхода. Использование Интернета способствует смене авторитарного стиля обучения на демократический, когда обучающийся знакомится с различными точками зрения на проблему, сам формулирует свое мнение. В то же время не следует переоценивать возможности новых образова- тельных технологий. Компьютер только в определенной степени может модели- ровать межличностную коммуникацию преподавателя и учащегося, суть которой составляют отношения наставничества, сотрудничества и поддержки, невербаль- ные компоненты человеческого общения [7]. Предлагается оптимизировать образовательные программы на основе ис- пользования информационных технологий, принимая во внимание так называе- мый индивидуальный стиль обучения или подход к обучению. Под подходом к обучению подразумевается совокупность мотивов и стратегий, используемых учащимся или студентом для достижения поставленных образовательных целей. В исследовании выделяются следующие подходы к обучению: поверхностный подход, когда учащийся стремится минимизировать учебную нагрузку и избежать неудач в процессе обучения. Запоминая фактиче- ский материал, обучающийся не особенно интересуется его содержанием и тем, как его можно будет применить в дальнейшей работе, имеет место механическое заучивание; углубленный подход к обучению характеризуется ориентацией учащих- ся на понимание, чтение ими большого количества литературы по изучаемой проблеме; подход, ориентированный на достижение, ставит во главу угла повыше- ние самооценки и компетентности. Приоритет отдается получению высоких оце- нок, независимо от того, интересен ли материал, правильно ли он понимается и где может быть использован. Главное – то впечатление, которое ты производишь на окружающих; подход, основанный на ориентации на обучение в течение всей жизни, характеризует людей, стремящихся к получению новых знаний и навыков на протяжении всего жизненного пути, что позволяет им успешно адаптироваться в нашем быстро меняющемся мире. Индивидуальный стиль обучения влияет на процесс обучения с использова- нием информационных технологий. Среди учащихся и студентов было проведено исследование, в котором им предлагалось ответить на вопрос, как влияют компь- ютеры на процесс обучения. При поверхностном стиле обучения учащиеся чувствуют себя менее уве- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 24 ренно, при общении с компьютером – переживают, что компьютеры обезличива- ют процесс обучения: исчезает, непосредственный контакт с преподавателем и другими студентами. Склонные к углубленному обучению студенты с удовольствием работают на компьютере, пользуются множеством компьютерных приложений. Компьютер у них чаще всего воспринимается не только в качестве инструмента познания, но и как объект изучения. При углубленном подходе к обучению студенты получают удовольствие от работы на компьютере, у них, как правило, самый низкий уро- вень компьютерной тревожности [11]. Склонные к обучению в течение всей жизни считают, что компьютеры поз- воляют увеличить доступ к информации. При углубленном стиле обучения уча- щиеся полагают, что компьютеры экономят время, позволяют работать более эф- фективно, расширяют доступ к информации. Склонные к поверхностному обучению считают, что компьютеры увеличи- вают учебную нагрузку, хотя и они отмечают, что компьютерные технологии эко- номят время. А студенты, ориентированные на достижения, соглашаются с тем, что компьютеры позволяют экономить время и работать более эффективно, растет доступ к информации, но эти учащиеся обеспокоены тем, что применение инфор- мационных технологий увеличивает объем учебного материала. Ответы на вопрос о способах овладения компьютерной грамотностью также разделились в зависимости от стилей обучения. Склонные к углубленному обуче- нию или к обучению в течение всей жизни предпочитают учиться самостоятельно с использованием руководств, онлайновых курсов. Поверхностно обучающиеся отдают предпочтение обучению компьютерной грамотности у преподавателей, однокурсников, технического персонала. Специальной психолого-педагогической проблемой является диагностика одаренности в области информационных технологий, а также обучение талантли- вых учащихся, создание индивидуализированных программ. Специфика одарен- ности в этой сфере человеческой деятельности мало изучена. Традиционные представления связывают ее в основном с высоким уровнем развития логическог мышления и с математическими способностями. С точки зрения Ю. Д. Бабаевой и А. Е. Войскунского, подобный взгляд многоаспектную природу данного вида одаренности. Эти исследователи подчеркивают роль личностных, коммуникатив- ных способностей и социальных факторов в формировании одаренности в обла- сти применения информационных технологий [7]. Выводы по теме Информационные технологии активно повышают и стимулируют интерес учащихся благодаря мультимедийным технологиям, активизируют мыслительную Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 25 деятельность и эффективность усвоения материала благодаря интерактивности; позволяют моделировать и визуализировать процессы, сложные для демонстра- ции в реальности (от моделирования опасных физических явлений до экономиче- ских моделей); позволяют индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу восприятия учащихся. Обеспечивают организацию дистанционного обучения не только в целях заочного или экстер- натного обучения, но и для студентов, пропускающих занятия по болезни. Предо- ставляют студентам возможность самостоятельного исследовательского поиска материалов, опубликованных в Интернете, для подготовки докладов и рефератов, предоставляют помощь в поисках ответов на проблемные вопросы, многократно повышают скорость и точность сбора и обработки информации об успешности обучения благодаря компьютерному тестированию и контролю знаний, позволя- ют вести экстренную коррекцию (результат – сразу). Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся про- дуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части тру- доспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в под- растающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию средств новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, развития личности студента. В частности, для развития творческого по- тенциала индивида, формирования у студента умения осуществлять прогнозиро- вание результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач – как учебных, так и практических. Не менее важна задача обеспечения психолого-педагогическими и методи- ческими разработками, направленными на выявление оптимальных условий ис- пользования средств новых компьютерных технологий в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества. В психолого-педагогическом плане информатизация образования объектив- но влечет за собой: реорганизацию учебно-методической работы; повышение тре- бований к преподавателю и изменение его роли; возрастание роли личности обу- чающегося и его индивидуальных особенностей; изменение роли учебного заве- дения и влияние его местонахождения на состав обучающихся; резкое увеличение объема доступных информационных ресурсов. В обширной педагогической практике применения информационных и коммуникационных технологий с очевидностью просматривается тенденция уве- личения числа и значимости именно психолого-педагогических проблем, по- скольку ядро системы открытого образования составляет обучение с применени- ем дидактических свойств сети Интернет. Современные технологии представляют пока недостаточно исследованные возможности для образования. Модель же об- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 26 разования будущего – это открытая модель, что требует соответствующего пси- холого-педагогического обеспечения. Таким образом, широкое использование информационных и коммуникаци- онных технологий позволит модифицировать характер развития, приобретения и распространения знаний, открыть возможности для обновления содержания обу- чения и методов преподавания, а также расширить доступ к общему и профессио- нальному образованию. Повышение качества подготовки преподавателей меняет их роль в учебном процессе (присутствует постоянный диалог, преобразовываю- щий информацию в знание и понимание). Вопросы для самоконтроля 1. Информационные технологии – основные понятия и определения. 2. Этапы развития информационных технологий. 3. Классификация информационных технологий по типу носителя инфор- мации. 4. Преимущества информационных технологий. 5. Возможности информационных технологий. 6. Педагогические цели использования средств новых информационных технологий. 7. Эволюция терминов, связанных с технологией информационного обуче- ния. 8. Условия реализации современных информационных технологий. 9. Пути вхождения отечественной системы образования в мировую ин- формационно-образовательную среду. 10. Какую возможность обеспечивает использование видео-метода в учеб- ном процессе? 11. Какими достоинствами по сравнению с традиционным обучением обла- дают мультимедиа-технологии в образовании? 12. Основные направления использования информационных технологий в высшем образовании. 13. Назовите основные направления, в рамках которых применение ИТ в высшем образовании играет центральную роль. 14. Назовите структуру по использованию информационных технологий в образовании. 15. Назовите психологические феномены, связанные с освоением человеком новых информационных технологий. 16. Дайте понятие одной из разновидностей компьютерной тревожности – «компьютерный стресс». 17. Дайте понятие одной из разновидностей компьютерной тревожности – Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 27 «аутизм». 18. Положительные и отрицательные стороны использования современных ин-формационных технологий с точки зрения психологии. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 28 ЛЕКЦИЯ 2 КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 1. Компьютерные технологии. 2. Компьютер как средство эффективности учебного процесса. 3. Использование компьютерных технологий с целью повышения мотива- ции учебной деятельности. 4. Мультимедиа в современном образовании. Выводы по теме. Методическое обеспечение: Презентация: - Компьютер как средство эффективности учебного процесса Видеофрагменты: - Компьютеры будущего - Компьютерные технологии перепишут историю - Мультимедийные технологии для обучения Вопросы для самоконтроля. 2.1 Компьютерные технологии Компьютерные технологии – это обобщенное название технологий, отвеча- ющих за хранение, передачу, обработку, защиту и воспроизведение информации с использованием компьютеров. Невозможно представить себе современные обла- сти производства, науки, культуры, спорта и экономики, где не применялись бы компьютеры. Компьютеры помогают человеку в работе, развлечении, образова- нии и научных исследованиях. Компьютерные технологии – это передний край науки XXI в. Компьютерные науки (или компьютерные технологии (англ. computer Science) – совокупность теоретических и практических знаний, которые исполь- зуют в своей работе специалисты в области вычислительной техники, программи- рования, информационных систем и технологий. Как научная дисциплина компь- ютерные науки возникли в середине 30-х годов XX в. в результате слияния теории алгоритмов и математической логики, а также изобретения электронных вычис- лительных машин (компьютеров). Термин «компьютерная технология обучения» с учетом широких возмож- ностей современных вычислительных средств и компьютерных сетей часто упо- требляется в том же смысле, что и «имитационные технологии» и «учебные иг- ры». Разработка собственно учебных компьютерных средств осуществлялась на Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 29 основе идеи программированного обучения. Появление компьютеров новых поколений стимулировало дальнейшую компьютеризацию обучения, например, изобретение интеллектуальных обучаю- щих систем, базирующихся на работах в области искусственного интеллекта, в частности, теории экспертных систем – сложных программ, манипулирующих специальными экспертными знаниями в предметных областях. Эти системы ре- шают задачи, применяя логику и эмпирические правила, умеют пополнять свои знания. Соединяя мощные компьютеры с человеческим опытом, экспертные си- стемы увеличивают ценность экспертных знаний, позволяя использовать их мак- симально широко и конкретно. Результаты проводимых в разных странах исследований воздействия компь- ютера на учебную деятельность, когнитивное развитие и эффективность обучения показывают, что возможности компьютера в повышении успеваемости довольно скромны, а приписываемое ему воздействие на познавательные способности мало изучено. В то же время, несомненно, компьютер способствует улучшению дости- жений слабоуспевающих детей, особенно на начальных ступенях образования. Его воздействие на общую культуру большинства учащихся неоднозначно. Отвечая на вопрос об эффективности внедрения компьютера в учебный процесс, можно выделить две категории. Первая – повышение успеваемости по отдельным предметам, т. е. обеспечение ориентированного на результат подхода. Применение ЭВМ в данном случае в основном связано с действующими учебны- ми программами и призвано облегчить, ускорить и сделать более совершенным процесс обучения. Вторая – развитие общих когнитивных способностей: решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками, т. е. упор на процессы, лежащие в основе формирования того или ино- го навыка. Первая олицетворяет традицию, определяемую бихевиористской концепци- ей обучения как системы стимульно-реактивных отношений. На этой основе раз- работаны программы, требующие от учащихся ответов, которые обеспечивают постепенное их продвижение к поставленным целям обучения. В данном случае обучение определяется как поддающееся количественному измерению изменение в обучении. Цели второй категории воплощают преимущественно когнитивистский подход к обучению, при котором обучаемые воспринимаются как активные участники учебного процесса, конструирующие собственные мыслительные схе- мы, а не просто как пассивные получатели информации. В первом случае предполагается: высокоструктурированная обучающая среда, в которой программа кон- тролирует характер и направление обучения, при этом возможности и формы Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 30 участия самого обучаемого ограничены; подробный анализ задания; последовательное приближение к поставленной конечной цели, обычно определяемой как поведенческая задача; упор на внешние подкрепляющие факторы, которые могут быть не свя- заны с характером задания. Для второго случая характерны: высокая степень контроля обучаемого за ходом обучения – компьютер лишь создает операционную среду; акцент на процесс, а не на результат (считается, что обучение является органической производной структуры взаимодействия); предложение, что такая свобода взаимодействия внутренне мотивиро- вана и поэтому внешних подкреплений не требуется [12]. Таким образом, становится очевидным – эффективное применение компью- теров в учебном процессе всецело зависит от качества и концептуальной основы закладываемых в ЭВМ программ. Этот момент отмечается подавляющим боль- шинством известных нам исследователей [13]. Классификация программ составляется от тех, которые структурируют ра- боту и учение, до тех, которые позволяют делать это самим учащимся. |