Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
2.4 Мультимедиа в современном образовании Мультимедиа ( англ. multimedia) – контент , или содержимое, в котором од- новременно представлена информация в различных формах – звук, анимирован- ная компьютерная графика, видеоряд. Например, в одном объекте-контейнере может содержаться текстовая , аудиальная , графическая и видеоинформация , а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней. Это достигается использованием определѐнного набора аппаратных и программных средств Термин «мультимедиа» также зачастую используется для обозначе- ния носителей информации , позволяющих хранить значительные объемы данных и обеспечивать достаточно быстрый доступ к ним (первыми носителями такого типа были компакт-диски ). В таком случае термин мультимедиа означает, что компьютер может использовать такие носители и предоставлять информацию Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 41 пользователю через все возможные виды данных, такие как аудио, видео, анима- ция, изображение и другие в дополнение к традиционным способам предоставле- ния информации, таким как текст. Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сде- лать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной ин- формации большинство чувственных компонент обучаемого. Сегодня мультиме- диатехнологии – это одно из перспективных направлений информатизации учеб- ного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспече- ния, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации пре- подавательского состава видится перспектива успешного применения современ- ных информационных технологий в образовании. Внедрение мультимедиа технологий в образовательные процессы является одним из ключевых моментов информатизации образования. В настоящее время мультимедиа технологии относятся к одним из наиболее динамично развиваю- щихся и перспективных направлений информационных технологий. Использование мультимедиа технологий в образовании обладает следую- щими достоинствами по сравнению с традиционным обучением: допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопро- вождения, гипертекста; допускает возможность постоянного обновления; допускает возможность размещения в нем интерактивных веб- элементов, например, тестов или рабочей тетради; допускает возможность нелинейность прохождения материала благода- ря множеству гиперссылок. Мультимедийные компьютерные технологии позволяют преподавателю оперативно совмещать всевозможные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время обучения, насытить его информацией. Использование мультимедиа способствует повышению эффективности обу- чения, тем, что: усвоение знаний происходит не по необходимости, а по желанию обу- чающихся; мультимедиа воспринимается радостно, а радость в свою очередь сти- мулирует расположение к учебному предмету, предоставляется возможность оценить себя на фоне деятельности дру- гих участников образовательного процесса; выдвигается новый объективный критерий оценки своей деятельности: побеждает, выигрывает тот, кто много знает и умеет пользоваться своими знани- ями; Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 42 создается возможность дать волю фантазии, снять барьеры страха, бо- язни быть смешным, получения плохой отметки и т.д.; создается атмосфера сотрудничества всего коллектива и здорового со- ревнования; обучающиеся стремятся самостоятельно преодолеть трудности; предоставляется реальная возможность использования межпредметных связей. Перечисленные выше особенности мультимедиа способствуют развитию у ученика способности целеполагания, планирования, развитию работоспособно- сти, рефлексии, самооценки, абстрактного и наглядно-образного мышления, фор- мированию теоретических и фактических знаний, технических навыков владения технологией мультимедиа и их общей культуры и эрудиции в сфере аудио- визуальной медиапродукции. Эффективность использования мультимедиа как дидактического средства при формировании учебной деятельности зависит от построения системы учеб- ных занятий, содержащих в той или иной форме мультимедиа, в соответствии с моделью освоения обучающимися учебной деятельности. Модель практического освоения обучающимися учебной деятельности в условиях активного применения мультимедиа включает этапы: стимулирующий, целеполагающий, обучающий, аналитико-рефлексивный, а также этап саморегуляции и этап самореализации. Мультимедиа как дидактическое средство, способствующее освоению обучаю- щимися учебной деятельности, влияет на развитие основных сфер индивидуаль- ности учащегося: стимулирующий этап модели освоения учебной деятельности предполагает воздействие на мотивационную сферу; на этапе целеполагания про- исходит влияние на волевую сферу; обучающий этап охватывает интеллектуаль- ную и предметно-практическую сферы индивидуальности обучающегося; на ана- литико-рефлексивном этапе и этапе саморегуляции происходит воздействие на сферу саморегуляции; этап самореализации предполагает формирующее влияние на эмоциональную сферу индивидуальности обучающегося. Выводы по теме Появление компьютерных технологий дало возможность создать качествен- но новую образовательную среду как основу для развития и модернизации систе- мы образования. Компьютерные технологии имеют ключевое значение на всех ступенях образовательной системы. На каждом этапе познавательной деятельно- сти, научных исследований и во всех отраслях знаний компьютерные технологии выполняют функции, как инструментов, так и объектов познания. Таким образом, инновации компьютерных технологий обеспечивают революционное развитие образовательного процесса. Компьютерные технологии относятся к классу инно- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 43 вационных технологий, которые обеспечивают быстрое накопление интеллекту- ального потенциала, гарантирующего устойчивое развитие общества. Эффективность использования компьютерных технологий в образователь- ном процессе, особенно иллюстрированных средств обучения, реализация их ди- дактических возможностей, несомненно, является важнейшим требованием. При- менение форм наглядности, которые не только дополняют словесную информа- цию, но и выступают носителями информации, должно способствовать повыше- нию мыслительной активности обучающихся. Таблицы, графики, диаграммы, аудиовизуальные средства и т.д. являются составными элементами печатных и электронных учебных материалов и играют существенную роль в развитии ин- теллектуальной и познавательной деятельности обучающихся. Целесообразность применения компьютерных технологий в образователь- ном процессе определяется тем, что с их помощью эффективно реализуется такие дидактические принципы как доступность, наглядность, сознательность, актив- ность и т.д. Компьютерные технологии предоставляют следующие возможности для образовательного процесса: рационально организовывать познавательную деятельность в образова- тельном процессе; вовлечь в процесс активного обучения категории обучающихся, кото- рые отличаются способностями и стилем обучения; сделать образовательный процесс более эффективным, вовлекая все ви- ды чувственного восприятия обучающихся; обретения и закрепления профессиональных навыков; повысить уровень самообразования, мотивации учебной деятельности; обеспечить обучающегося большим количеством знаний; развить интеллектуальные, творческие способности; работать с различными источниками информации; реализовать мировые тенденции в образовании; получить доступ в единое мировое информационное пространство. Благодаря использованию компьютерных технологий появляется возмож- ность построения открытой системы образования. Совершенствуются методы и технологии формирования содержания образования. Система образования стано- вится более гибкой, за счет автоматизации многих рутинных процессов, ее реак- ция на изменения в окружающем мире ускоряется. Современные методы органи- зации учебного материала повышают эффективность его использования, а внед- рение компьютерных технологий дает возможность выбора оптимального набора технологий для организации образовательного процесса, повышается оператив- ность и адекватность механизмов управления системой образования. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 44 Компьютерные технологии открывают возможность преподавателям отка- зываться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельно- сти преподавания, предоставив ему возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождая от изложения значительной части учебного материала. Использование новых технологий дает возможность обучающемуся не только лучше выучить предмет, и научится владеть полученными навыками. В настоящее время активно исследуются различные аспекты использования мультимедиа в образовании, выделяются технические и психолого- педагогические особенности мультимедийных технологий, подчеркивается необ- ходимость их целенаправленного и продуктивного применения в учебно- воспитательном процессе. Большинство педагогов и психологов отмечают, что современные информационные технологии, в том числе и мультимедиа, откры- вают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позво- ляют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применени- ем средств концептуального и математического моделирования явлений и про- цессов, которые позволяют повысить эффективность обучения. Вопросы для самоконтроля 1 Компьютер как средство эффективности учебного процесса. 2 Основные понятия и определения компьютерных технологий. 3 Компьютер как средство эффективности учебного процесса. 4 Использование компьютерных технологий с целью повышения мотива- ции учебной деятельности. 5 Приведите классификацию компьютерных программ. 6 От чего зависит эффективность компьютерных обучающих программ? 7 Назовите основные принципы системного внедрения компьютеров в учебный процесс. 8 Назовите основные технологии с использованием компьютерных средств обучения. 9 Приведите основные возможности современного компьютера. 10 Назовите три группы проблем компьютерного обучения. 11 Назовите уникальные возможности компьютерных технологий. 12 Приведите положительные стороны в использовании компьютерных тех- нологий в образовательном процессе. 13 Дать определение термину «мультимедиа». 14 Назовите достоинствами использования мультимедиа технологий по сравнению с традиционным обучением. 15 От чего зависит эффективность использования мультимедиа. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 45 ЛЕКЦИЯ 3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА 1. Термины и определения. 2. Информационная образовательная среда 3. Виртуальная образовательная среда 4. Направления интеграции виртуальной и образовательной сред Выводы по теме. Методическое обеспечение: Презентация: - Информационная образовательная среда Видеофрагменты: - Адаптивная информационная образовательная среда - Виртуальная образовательная среда ВОС - Образование средствами информационной среды - Виртуальная лабораторная работа «Работа компрессоров» Вопросы для самоконтроля. 3.1 Термины и определения Понятие «среда» отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. При том предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаи- модействие окружения с субъектом. Данные термины применимы и для характе- ристики понятий «образовательное пространство» и «информационное простран- ство», «образовательная среда», «информационная образовательная среда». По- следняя с развитием компьютерной техники и телекоммуникационных техноло- гий дает возможность создавать благоприятные условия для формирования еди- ного мирового образовательного пространства. Образовательное пространство – это часть образовательной среды, где на субъективном уровне (уровне личного взаимодействия учащихся и преподавате- лей) создается множество двусторонних отношений, а также двусторонних и мно- госторонних связей для осуществления образовательной (педагогической) дея- тельности по развитию индивида и его социализации в разных системах образо- вания (общей, профессиональной, дополнительной, специальной, государствен- ной, частной, общественной, смешанной). Иначе говоря, образовательное про- странство – это деятельность учащихся и учителей в рамках образовательных учреждений и оказания индивидуальных образовательных услуг. Структуру образовательного пространства образуют взаимоотношения субъектов образования. К ним относятся как взаимоотношения между учащимися Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 46 и преподавателями – педагогические отношения, так и взаимоотношения между самими преподавателями как сотрудниками учебного заведения. Такие отноше- ния предполагают наличие определенной должностной иерархии и регламента- цию внутренней служебной деятельности работников образовательного учрежде- ния – педагогов и научных сотрудников, а также технического персонала. Образовательная среда общества – это часть социально-культурного про- странства страны, являющаяся зоной взаимодействия образовательных систем и их элементов, образовательного материала (программ, новых теоретических и практических знаний, социального заказа) и субъектов образования (учащихся и преподавателей как физических лиц), образовательных процессов (процессов освоения общих и профессиональных образовательных программ, их закрепления и контроля над качеством усвоения). Образовательная среда – это психолого-педагогическая реальность, соче- тание уже сложившихся исторических влияний и намеренно созданных педагоги- ческих условий и обстоятельств, направленных на формирование и развитие лич- ности ученика С точки зрения синергетики образовательная среда – это системно образо- ванное пространство, в котором реализуется взаимодействие субъектов образова- тельного процесса с внешней средой, в результате чего раскрываются индивиду- альные черты личности ученика Исследователи выделяют важную особенность образовательной среды как системы: субъект образовательного процесса (человек) сам по себе являет- ся системой. Таким образом, находясь в поле образовательной среды, он проявляет активный характер ее познания, что в итоге проявляется во взаимном влия- нии субъекта и среды. В широком смысле под образовательной средой можно понимать «любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной сте- пенью организованности осуществляется процесс развития личности». Информационное пространство представляет собой совокупность объектов, вступающих друг с другом в информационное взаимодействие, а также сами тех- нологии, обеспечивающие это взаимодействие. Информационное пространство образуется информационными ресурсами, средствами информационного взаимо- действия и информационной инфраструктурой. Информационное пространство имеет своим центром субъект, который в процессе своей деятельности создает информацию, присваивает ее, накапливает и передает. Таким субъектом может выступать человек, либо социальная группа, а также компании, органы государ- ственного управления – все, кто в ходе осуществления деятельности использует возможности современных информационных технологий, но в любом случае ин- формационное пространство не может существовать без деятельности человека. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 47 В современном мире, в его информационном аспекте, информационное пространство в связи с развитием технических каналов коммуникации стало практически безграничным, так как в нем неэффективны практически все тради- ционные ограничения физического пространства – океаны, государственные гра- ницы, горы, географическая удаленность. Информационное пространство стирает границы, что является одним из стимулов, и в то же время результатов процессов глобализации. Однако все же информационное пространство имеет свои рамки, обусловленные официальными ограничениями. Эти ограничения бывают конвен- циональными – обязывающими соблюдать коммерческую тайну, обеспечиваю- щими право человека на неприкосновенность частной жизни, и институциональ- ными, связанными с государственной и военной тайной. Структура информационного пространства обусловлена наличием связи между субъектами и объектами, которыми эти субъекты оперируют. Субъекты и объекты с течением времени изменяются, переходят из одних множеств в другие, образуя новые связи и разрушая старые – это обусловливает динамику информа- ционного пространства. Основная проблема заключается в том, что в информаци- онном пространстве структуры фрагментарны, а связи локальны, поэтому субъект информационного пространства иногда может даже не подозревать о существова- нии другого субъекта, информационно удаленного от него. Эта проблема решает- ся транзитивным замыканием информационного пространства путем добавления к существующему информационному пространству информационной системы, которая содержит глобальную информацию и делает ее доступной всем субъек- там информационного пространства. Понятие «информационная образовательная среда» (ИОС) не имеет одно- значного определения. По мнению ученых, информационная образовательная среда – это: педагогическая система и ее обеспечение, т. е. подсистемы финансо- во-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинго- вая, а также подсистема менеджмента (А. Андреев) [18]; организационно- методические средства, совокупность технических и программных средств хране- ния, обработки, передачи информации, которые обеспечивают оперативный до- ступ к информации и осуществляют образовательные научные коммуникации (О. Соколова) [19]; система, в которой на информационном уровне задействован- ные и связанные между собой все участники образовательного процесса: админи- страция заведения, педагоги, ученики, родители (О. Кравчина) [20]; сложная си- стема, которая аккумулирует вместе с программно-методическими, организаци- онными и техническими ресурсами интеллектуальный, культурный потенциал ву- за, содержательный и деятельностный компоненты, самих студентов и преподава- телей, при этом управление данной системой основано на целевых установках общества, студентов и преподавателей (И. Захарова) [21], информационно- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 48 образовательная среда (ИОС) – это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодей- ствия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информаци- онных услугах и ресурсах образовательного характера [22]. А. Г. Абросимов [23] определяет информационно-образовательную среду вуза как интегрирующую среду информационно-образовательных ресурсов (элек- тронные библиотеки, обучающие системы и программы), программно- технических и телекоммуникационных средств, правил ее поддержки, админи- стрирования и использования. Информационно-образовательная среда обеспечи- вает едиными технологическими средствами информационную поддержку и ор- ганизацию учебного процесса, научных исследований, профессиональное кон- сультирование обучающихся в вузе (рисунок 3.1). Рисунок 3.1 – Основные элементы информационно-образовательной среды Таким образом, ИОС – это область и интегрированное средство (ресурс) осуществления и реализации образовательного процесса и образовательного вза- имодействия, которое под воздействием информатизации стало информационным – информационно-образовательным, информационно-познавательным, информа- ционно-деятельностным и информационно-коммуникативным. |