Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
по дисциплине в БНТУ Модульно-рейтинговая система включает непрерывный мониторинг учеб- ной деятельности студентов, дифференциацию оценки успеваемости по различ- ным видам деятельности в рамках конкретной дисциплины, график контрольных мероприятий, рейтинговую оценку знаний по дисциплине. Основными целями введения модульно-рейтинговой системы оценки зна- ний по дисциплине являются: стимулирование повседневной систематической работы студентов и по- сещаемости занятий; повышение уровня знаний студентов; равномерное распределение учебной нагрузки студентов и преподава- телей в течение семестра. За основу текущей оценки знаний принята десятибалльная шкала. 4.5.1 Организация модульно-рейтинговой системы обучения Переход на модульно-рейтинговую систему обучения следует начинать с первого курса, осуществляя подготовительные мероприятия, повторяющиеся пе- ред началом каждого учебного семестра. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 74 Деканат факультета: утверждает график контрольных мероприятий по дисциплинам учебно- го плана, согласованный в начале семестра с заведующими кафедрами, и доводит до всех студентов дневной формы получения образования путем размещения на стенде факультета. График предполагает равномерное распределение контроль- ных мероприятий в семестре; подготавливает ведомости текущей и итоговой успеваемости; осуществляет контроль своевременности и полноты внесения кафедра- ми всех необходимых данных в ведомости текущей успеваемости; собирает, обрабатывает и анализирует информацию о результатах рей- тингового контроля успеваемости студентов факультета; организует обобщение и обмен опытом работы кафедр по модульно- рейтинговой системе с целью активного внедрения инновационных подходов к учебному процессу. Кафедра, участвующая в реализации модульно-рейтинговой системы: планирует до начала семестра применение модульно-рейтинговой си- стемы обучения в разрезе учебного процесса; устанавливает и утверждает весовые коэффициенты, определяющие вклад текущего и итогового контроля в общую оценку по дисциплине. По усмот- рению кафедры могут устанавливаться поощрительные, а также штрафные баллы за выполнение дополнительных видов самостоятельной работы; устанавливает дополнительные сроки отчетности для студентов, пропу- стивших контрольное мероприятие по уважительной причине, подтвержденной документально; осуществляет контроль качества применения модульно-рейтинговой си- стемы обучения по дисциплинам кафедры (ход учебного процесса, текущая рабо- та студентов, результаты); осуществляет контроль за соблюдением преподавателями кафедры по- ложения о модульно-рейтинговой системе обучения и рейтинговом учете дея- тельности студентов. Вид, форма проведения и количество этапов текущего контроля знаний сту- дентов устанавливается кафедрой, ответственной за преподавание данной учеб- ной дисциплины, фиксируется в рабочей учебной программе дисциплины. При разработке контрольных мероприятий учитываются особенности дисциплины и педагогические принципы ее преподавания. Преподаватель Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 75 Преподаватели учебных дисциплин должны выполнить следующее: разработать календарно-производственные планы дисциплин, с указа- нием сроков текущего контроля; разделить содержание учебной рабочей программы на необходимое ко- личество модулей (не менее двух), составить график сдачи модулей и эти данные согласовать на кафедре и сообщить в деканат; разработать формы текущего контроля и заданий по оценке знаний сту- дентов при сдаче ими отдельных модулей (в виде письменных работ, тестов, ре- фератов, в форме коллоквиумов, устных фронтальных опросов и др.); подготовить необходимую учебно-программную документацию (рабо- чую учебную программу, учебно-методическое обеспечение и др.); на первом занятии ознакомить студентов с условиями и правилами изу- чения данной дисциплины по использованию модульно-рейтинговой системы обучения; по окончании учебного года при необходимости вносить коррективы в содержание и методику преподавания дисциплины. Студенты Знакомятся с содержанием учебного плана, рабочих учебных программ изу- чаемых дисциплин, с содержанием модулей, сроков текущего контроля с целью организации своей учебной (в т.ч. самостоятельной) работы по изучению дисци- плины. Выполняют все виды учебной работы, включая самостоятельную, в течение семестра и отчитываются об их выполнении в сроки, установленные в соответ- ствующих документах. 4.5.2 Порядок оценки знаний студентов Необходимым элементом модульного обучения выступает рейтинговая си- стема оценки освоения студентами учебной дисциплины. Рейтинг − индивиду- альная кумулятивная (накопительная) оценка учебных достижений студента. Рейтинговая технология оценивания результатов обучения студентов осно- вана на учете и суммировании баллов за выполнение учебных поручений и кон- трольных заданий по освоенному материалу каждого модуля дисциплины. При выставлении оценок по десятибалльной системе следует руководство- ваться общепринятыми критериями. 4.5.3 Проведение текущего контроля, выставление оценок Применение модульно-рейтинговой системы обучения позволяет препода- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 76 вателям организовать текущий контроль либо в одной форме, либо в разных, но с единой системой зачета результатов. На каждом этапе текущего контроля могут оцениваться знания студентов, как по теоретическим основам дисциплины, так и практические навыки решения основных типов (классов, видов) задач, своевре- менность и качество выполнения лабораторных работ. Текущий контроль может осуществляться преподавателем по разработан- ным и утвержденным на кафедрах формам. Текущий контроль проводится в тече- ние семестра два или более раз в зависимости от объема изучаемой дисциплины. Разработанные тестовые задания любого типа по каждому модулю, реализу- емые с помощью персонального компьютера (ПК), позволяют сократить до ми- нимума аудиторную нагрузку на преподавателя и дать возможность оперативно выставить текущую оценки по модулю изучаемого курса. Фрагменты тестовых заданий могут быть использованы при защите студентами лабораторных и прак- тических заданий с использованием ПК. Ведомости с результатами текущего контроля должны быть представлены в деканат и доведены студентам с обязательным указанием рейтингового места каждого студента, а также разбором наиболее частых допущенных (допускаемых) ошибок. Студент, получивший неудовлетворительную оценку (ниже 4 баллов) по одному из модулей текущего контроля или желающий улучшить свой рейтинг (при расхождении оценок текущего контроля на два и более баллов), по решению кафедры (преподавателя) может быть допущен (не более одного раза) к повтор- ному прохождению контроля по данному модулю. Студент допускается к последующим контрольным мероприятиям незави- симо от результатов предыдущих. 4.5.4 Выставления итоговой оценки Итоговая оценка по результатам изучения дисциплины выставляется на ос- новании данных о текущем и завершающем (итоговом) контроле (экзамен, зачет) с учетом утвержденных кафедрой весовых коэффициентов этих оценок: А итог =∑А текущ *β текущ + А заверш *β заверш ; где А – оценки полученные студентом при текущем и завершающем контроле; β – весо- вые коэффициенты оценок. Величина ∑β текущ не должна превышать 0,5 для всех этапов текущего кон- троля. Для студентов, которые не прошли отдельные этапы контроля величина β за- верш увеличивается на величину весовых коэффициентов несданных этапов. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 77 Для студентов, которые не смогли сдать один или несколько модулей в установленные сроки по болезни или иным уважительным причинам, преподава- тель, по согласованию с деканатом, устанавливает индивидуальные сроки про- хождения контроля. В случае получения итоговой оценки без округления ниже 4-х баллов по всем видам контроля студент по решению кафедры не допускается к экзамену (зачету) до ликвидации задолженностей. После чего он обязан сдать экзамен (за- чет) без учета результатов текущего контроля. При несогласии студента с итоговой оценкой по дисциплине студент может сдавать экзамен по всей дисциплине во время экзаменационной сессии. Получен- ная оценка является окончательной и может быть выше или ниже итоговой рей- тинговой оценки. При явке на текущий или завершающий контроль, зачет и экзамен студенты обязаны иметь зачетную книжку. Неявка на контрольное мероприятие отражается в ведомости текущей успеваемости, зачетно-экзаменационной ведомости словами «не явился». Если эта неявка была без уважительной причины, деканом факульте- та в ведомость ставится неудовлетворительная оценка. 4.6 Достоинства модульного обучения Внедрение модульного обучения существенно повышает качество обуче- ния, расширяет возможности индивидуального обучения. Модульная учебная программа позволит сократить затраты на обучение, обеспечить гибкость организации учебного процесса, повысить мастерство педаго- га-консультанта, снизить зависимость качества обучения от уровня квалификации преподавателя, сократить затраты на разработку программ и учебных пособий. К числу преимуществ данного метода обучения относятся: обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними; системный подход к построению курса и определению его содержания; гибкость структуры модульного построения курса; эффективный контроль за усвоением знаний обучающимися; выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя; быстрое определение уровня знаний учащихся; при значительном сокращении времени лекций и поиске новых форм занятий преподаватель успевает дать обучающимся необходимые знания, навыки и умения в своей предметной области; возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 78 модуля); создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения обучающихся, тесного контакта с преподавателем через индивидуаль- ный подход; создание условий для более осознанно-мотивационного изучения про- фессионально-значимых дисциплин; уменьшение стрессовых ситуаций в период сдачи зачетов или экзамена. К достоинствам модульной системы обучения относят: четкую структуру курса, упорядоченность; возможность отслеживания связей между элементами; наглядность, осознание перспективы; индивидуальный подход к обучению слушателя; гибкость предоставления информации; развитие продуктивного мышления; многофункциональность; возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятель- ности преподавателем; активизацию познавательной деятельности; комплексность, ориентацию на перспективу продвижения; накопительный принцип оценивания работы студента; возможность самоконтроля и самооценки; формирование самостоятельности; тренировку в выборе, т. е. определенную свободу; ответственность за свой выбор; формирование субъектной позиции в учебной деятельности. При внедрении модульного обучения развиваются навыки рефлексивной культуры, что создает условия для самооценки, самоанализа, для сопоставления своих результатов с результатами других, что способствует овладению техноло- гией рефлексии; обеспечивается мотивация, развиваются навыки самостоятельной работы с предложенной им индивидуальной учебной программой, поиска инфор- мации, что, в конечном счете, влияет на развитие творческих способностей. Модуль, как инвариантное методологическое средство структурирования предметного содержания, обеспечивает системность деятельности учащихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. В соответствии с образовательным стандар- том дозируется содержание модуля, которое может легко меняться в зависимости от потребностей рынка труда, что служит основанием для создания новых моду- лей. Учебный материал курса разбивается на отрезки, подлежащие усвоению в Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 79 соответствии с планом (исходя из объема темы, продолжительности семестра). С целью достижения непрерывного контроля над усвоением каждого модуля курса в начале изучения учебного элемента организуется вводный срез по теме для того, чтобы преподаватель имел представление об уровне владения обучающимися си- стемой знаний, умений и навыков. По окончании изучения учебного фрагмента проводится итоговое тестирование, с помощью которого оценивается знание и да- ется количественная характеристика результатов. Модульное формирование курса дает возможность осуществлять перерас- пределение времени, отводимого учебным планом на его изучение, по отдельным видам учебного процесса расширяет долю практических и лабораторных занятий, а также самостоятельной работы учащихся. Возникает необходимость в новых формах лекции, при которых наряду с фундаментальной подготовкой обучаю- щийся получал бы необходимые навыки и знания в области общей методологии проектирования и эксплуатации оборудования, разработки современных прогрес- сивных технологий. При комплексном рассмотрении содержания обучающих модулей исключа- ется дублирование в изучении предмета, появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс элементов научных исследований и проведения научно-исследовательских лабораторных работ. Взаимосвязь различных форм обучения при модульной организации учеб- ного процесса позволяет целенаправленно управлять научно-методической рабо- той преподавателя и определять узкие места методического или программного обеспечения, лабораторной базы. Кроме того, наглядность структуры курса «про- являет» перспективные направления их совершенствования и позволяет научно обоснованно планировать работу всего педагогического коллектива. Модульный подход в обучении позволит более полно удовлетворить по- требности творческой личности в образовательной деятельности, поскольку по- явится осознанная заинтересованность в получении тех или иных знаний; воз- можность изменять специализацию или получать несколько специализаций; уменьшать или продлевать срок изучения в целом при известной конечной цели; быстро реагировать на потребности рынка, индивидуализировать процесс обуче- ния, осуществлять сотворчество с преподавателем, снизить фактор неудовлетво- ренности индивида в образовании. Введение новой системы автоматически отменит традиционные зачетные недели и экзамены, поскольку обучающийся будет работать по индивидуальному графику и у него появится возможность соединения информации по принципи- ально новой системе, в которой будут объединены базовые, специальные, про- фессиональные знания и навыки, при этом исчезнет необоснованная перегрузка дисциплинами. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 80 Модульной структурой обусловлено усиление мотивации обучения, по- скольку обучающийся заинтересован в получении информации, посещении лек- ций и лабораторно-практических занятий. Он сам решает вопрос поэтапного кон- троля, более того, заинтересован в нем как в определенной ступени на пути про- движения к конечной цели. Оценка знаний при этом обычно рейтинговая по ин- дивидуальному интегральному индексу. В результате подобной оценки знаний повышается заинтересованность учащихся в обучении, обучение становится ин- дивидуализированным. Технология модульного обучения обеспечивает достаточно высокий уро- вень результативности учебно-воспитательного процесса. Модульная система ор- ганизации учебно-воспитательного процесса снижает на треть многопредмет- ность, экономит силы и ресурсы здоровья учащихся и преподавателей, ставит преподавателя и обучающегося в условия выбора и повышения ответственности за результативность совместной деятельности. Внеурочная деятельность в рамках технологии модульного обучения выступает как продолжение и завершение учеб- ной деятельности учащихся. Учащиеся глубже осознают учебное содержание за счет включения в активную и эффективную учебно-познавательную деятель- ность. При модульном обучении каждый обучающийся работает с разделѐнной по содержанию и объему помощи программой, идет индивидуализация контроля, коррекции, консультирования. Важно, что учащийся имеет возможность в боль- шей степени самореализоваться, что способствует мотивации учения. Система га- рантирует каждому в группе освоение стандарта образования и создает возмож- ность для продвижения на более высокий уровень обучения. 4.7 Недостатки и ограничения модульного обучения К недостаткам модульной организации учебного материала можно отнести большую трудоемкость при конструировании модулей. Требуется проанализиро- вать весь курс предмета, что весьма трудоемко. Именно поэтому разработка мо- дульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий. Кроме этого, уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно высокоодаренных. В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными диалоговые функции обучения, сотрудничество обучающихся, их взаимопомощь. Это в большей сте- пени зависит от активности самих учащихся, но контроль таких взаимодействий со стороны педагога все же отсутствует. Хотя модуль и считается изменяющейся единицей, но его модернизация весьма трудоемка (в связи с его размерами и концентрированностью). Если к каж- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 81 дому новому занятию педагог имеет возможность обновлять содержание учебно- го материала, пополнять и расширять его, то «модуль» остается как бы «застыв- шей» формой подачи учебного материала, его изменение требует значительных усилий. Кроме этого не все предметные области можно представить в виде модулей. Некоторые слишком малы или имеют настолько сложные межпредметные связи, что их реализация в модуль будет подобна попытке сжать целый курс лекций до одного учебного занятия. Бесспорно, внедрение модульного обучения потребует определенной органи- зационной перестройки учебного процесса. Она будет касаться планирования рабо- ты преподавателей, подготовки лабораторной базы к фронтальному проведению работ, формирования контингента учащихся с учетом пропускной способности ла- бораторий, разработки соответствующего методического обеспечения, организа- ции контрольных проверок знаний. Но возникновение этих проблем не должно сдерживать внедрение новой формы обучения в учреждениях образования. Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий. Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно высокоодаренных. В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализо- ванными диалоговые функции обучения, сотрудничество обучающихся, их взаи- мопомощь. Если к каждому новому уроку, занятию педагог не имеет возможность об- новлять содержание учебного материала, пополнять и расширять его, то модуль остается как бы «застывшей» формой подачи учебного материала, его модерниза- ция требует значительных усилий. |