Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
Название модуля. Название должно отражать назначение и (или) содержа- ние модуля. К выбору названия модуля нужно подходить особенно осторожно, так как ни одно название не должно повторяться. Цели обучения. При их описании указывается совокупность профессио- нальных задач и функций, которые сможет осуществлять обучающийся по окон- чании изучения модуля. Цели носят деятельностно-ориентированный характер и должны фиксировать планируемые изменения в способах деятельности обучаю- щегося. Результаты обучения. В качестве результатов указывается перечень уме- ний, отражающих компетенцию, которые предъявляются к оцениванию. Резуль- таты устанавливают, что обучающийся будет уметь делать по завершению обуче- ния, каким стандартам будет соответствовать его деятельность или в каких усло- виях он сможет применить умения. Подбирая совокупность результатов, следует проверять значимость каждого из них для формирования указанного умения и возможность его достижения в рамках изучения модуля. Кроме того, важно, чтобы результаты были согласованы (связаны) между собой и не выходили за рамки целей обучения. При проверке достижения обучения осуществляется проверка способности обучаемого владеть несколькими необходимыми умениями. Рекомендуемое ко- личество результатов обучения для одного модуля – от 3 до 5. Такое количество достаточно для демонстрации достижения цели обучения. При описании результатов обучения используются глаголы, которые указы- вают на действия, подвергающиеся оцениванию («активные» глаголы). Критерии оценки результата. Получаются непосредственно из результата обучения и содержат описание либо способа выполнения деятельности, либо про- дукта деятельности, получаемого в итоге. Описание критериев включает: объект деятельности, совершаемое действие, качество выполнения и ссылка на стандарт выполнения работы. При разработке критериев следует следить, чтобы задавалась только деятельность, заложенная в результате обучения. Рекомендуется от 4 до 6 критериев для каждого результата Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 67 обучения. Уровень освоения. Раскрывает глубину и / или диапазон освоения умения, необходимого для достижения результата обучения. Для некоторых результатов обучения может не требоваться описания уровней освоения, так как вся необхо- димая информация полностью содержится либо в формулировке самого результа- та, либо в критериях его оценки. Требования к объекту оценки. Предполагает описание способа доказатель- ства обучающимся достижения результатов обучения и их количество. Объектом доказательства могут выступать: продукт деятельности. Оценка при этом основывается на качестве про- дукта, а критериями оценки являются качественные признаки достижения ре- зультата обучения; практическая деятельность, в которой учитывается качество процесса деятельности. Критерии оценки при этом основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания; письменное или устное подтверждение усвоенных знаний. Применяется в тех случаях, когда важно установить, что обучающийся обладает и свободно владеет достаточным количеством информации для формирования определенно- го умения. Входные требования определяются уровнями образования и квалифика- ции, которые являются необходимыми для освоения модуля. Нормативная продолжительность обучения указывается в учебных ча- сах или зачетных единицах и засчитывается при присвоении квалификации. Пояснительная записка к модулю содержит информацию рекомендатель- ного характера, предназначенную для педагогов и организаторов обучения. В ней в свободной форме даются разъяснения по отдельным компонентам специфика- ции модуля; описывается область применения модуля (профессиональная акту- альность) для составления модульных образовательных программ по профессиям, его преемственность; разъясняются цели обучения и рекомендуемые методы обу- чения; предлагаются некоторые инструменты оценки; поясняется процедура про- ведения оценки достижений обучающегося и др. Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия: достаточная подготовка педагога, его желание осваивать новые техно- логии обучения; готовность учащихся к выполнению самостоятельной учебно- познавательной деятельности, сформированности у них минимума знаний и об- щих учебных умений; возможность тиражирования модулей, так как каждый учащийся дол- жен быть обеспечен программой действий. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 68 Эта система обучения требует от педагога большой предварительной рабо- ты, от учащегося – напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности учащегося, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности. 4.3 Принципы модульного обучения Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы: модульности; выделения из со- держания обучения обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разно- сторонности методического консультирования; паритетности. Принцип модульности. В соответствии с этим принципом обучение строит- ся по отдельным функциональным узлам – модулям, предназначенным для до- стижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила: учебный материал нужно конструировать таким образом, что бы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним целей; он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответ- ствующего цели, из отдельных модулей; в соответствии с учебным материалом следует соединить различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов тре- бует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение цели, т.е. модуль имеет четкую структуру. При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения счи- тают определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной цели и называемый элементом модуля. Руководствуясь принципом выделения из содержания обучения обособлен- ных элементов, нужно придерживаться следующих педагогических правил: в цели надо выделять структуру частных целей; достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента; совокупность отдельных частных целей, одной цели должна составлять один модуль. Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания мо- дулей. При этом модуль должен представляться в такой форме, чтобы его элемен- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 69 ты были легко заменяемыми. Педагогические правила принципа динамичности: содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля, может легко изменяться или дополняться; конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые мо- дули; модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы. Принцип действенности и оперативности знаний и их системы. Оператив- ные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе само- стоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. О системе действенных и оперативных знаний мож- но говорить только при их неразрывном единении с умениями. Имеется в виду система общенаучных, общетехнических и специальных знаний и умений, кото- рую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. Педагогические правила, которыми следует руководствоваться: цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах ме- тодов деятельности (умственной или практической) и способов действий; для достижения поставленных целей возможно и дисциплинарное, и междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности; обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению; необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой. Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответ- ственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность при- способления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным по- требностям обучаемых. Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагоги- ческих правил: при индивидуализации содержания обучения необходима исходная диа- гностика знаний; она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля; для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потреб- ности обучения со стороны обучаемого (с этой же целью можно пользоваться Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 70 комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовлен- ность и индивидуализированные цели обучения); важно соблюдать индивидуальный темп усвоения; методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения; требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения. Принцип осознанной перспективы, подразумеваемый понятие и осознание целей обучения, которые выступают в качестве значимых результатов, так как осознание деятельности формирует положительную мотивацию учения, развивает познавательные интересы. В качестве значимых результатов выступают конкрет- ные трудовые операции, приемы и действия определенной профессиональной де- ятельности, вследствие чего обучающийся имеет представление о своей будущей профессии. При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагогические правила: каждому учащемуся вначале надо представлять всю модульную про- грамму, разработанную на продолжительный этап обучения (курс, год или весь период); в ней точно указывается вся цель, которую обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат; в нее входит программа учебных действий для достижения намеченной цели, а обучающийся обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив; в начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать цели учения; в начале каждого элемента следует точно указать частные цели учения в качестве результатов деятельности. Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и пе- дагогической деятельности. На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соот- ветствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при соблюде- нии этого условия в процессе учения возникает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающихся выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в де- ятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый для данных условий или их сочетания. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 71 Пути решения этих проблем раскрывают педагогические правила, реализа- ция принципа разносторонности методического консультирования: учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации; должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержа- ния обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения; необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут вы- ступить различные методы и организационные схемы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции кон- кретного содержания. педагог может свободно выбирать предложенные методы и организаци- онные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организа- ционным схемам в тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, жела- тельно в его содержание включить используемые им методы обучения, так как это создает условия для обмена опытом между педагогами, преподающими схо- жие курсы или предметы. Принцип паритетности в обучении, предлагающий субъек-субъектные от- ношения, определяющие условия для совместного выбора педагогом и обучаю- щимся оптимального пути обучения и обеспечивающие возможность самостоя- тельного усвоения знаний обучающимся до определенного уровня. Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюдения следу- ющих педагогических проблем: модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня; она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информаци- онной функции и создавать условия для более яркого проявления консультатив- но-координирующей функции; модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и обучающимся оптимального пути обучения; в процессе модульного обучения преподаватель передает некоторые функции управления модульной программе, в которой они изменяются в само- управление. Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (кроме принципа паритетности) отражают особенности построения содержания обучения, а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обу- чаемого в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного под- хода в процессе обучения. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 72 4.4 Особенности организации педагогического контроля при модульном обучении Для оценки знаний при модульном обучении используется прогрессивная система, которая состоит в замене традиционного контроля на непрерывно наби- раемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинг. Такая система оценки знаний называется рейтинговой. Рейтинг представляет собой количественную оценку какого-то качества че- ловека. Следовательно, рейтинг учащегося – это количественная оценка результа- тов педагогического воздействия на человека. Дадим следующее определение рейтинга: Рейтинг – это сумма баллов, набранная обучающимся в течение некоторого промежутка времени, рассчитанная по определенным формулам, не изменявшим- ся в течение этого промежутка. В ряде систем показатель рейтинга совпадает с оценкой знаний учащегося при проведении контрольных мероприятий. В этом случае цена модуля рассчита- на заранее. В других же показатель определяется по довольно сложным формулам с учетом стартового оценочного показателя знаний обучающегося, ожидаемой оценки качества выполнения испытания и других величин. Этапы обучения определяют вид контроля и, как следствие – вид рейтинга. По этапу контроля предусматривают следующие виды контроля: входной; текущий; промежуточный; итоговый. Все результаты, достигнутые обучающимся на каждом этапе текущего, промежуточного и итогового контроля, оцениваются в очках или баллах. Все набранные баллы суммируются и составляют индивидуальный индекс. Цель сту- дента – набрать максимальное число баллов. При рейтинговой системе резко воз- растает роль текущего и промежуточного контроля, поскольку это возможно, именно здесь. Текущий контроль дает до 30-35 % общей максимальной оценки в баллах, промежуточный – 20-25 %, практические занятия и курсовая работа – до 25 %. Доля баллов, полученных на экзамене, обычно не превышает 20 % от общей оценки учебного труда обучающегося. Такая система стимулирует повседневную систематическую работу учащихся, значительно повышает состязательность в учебе, исключает случайности при сдаче экзаменов. По целям контроля рейтинг подразделяется на стартовый, технический, тео- ретический, творческий и синтезированный. Стартовый рейтинг предназначен для оценки знаний в начале цикла, про- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 73 верки остаточного уровня знаний и умений. Он «настраивает» обучаемого на ра- боту с первых дней цикла. Технический рейтинг – складывается из оценок текущих работ (от 2 до 4 в цикле) и оценок решения типовых задач. Он служит для проверки технических умений и навыков учащихся при решении типовых стандартных задач. Теоретический рейтинг есть на этапах промежуточного контроля, и служит для оценки уровня усвоения теоретического материала. Творческий рейтинг используется для оценки уровня творческого потенци- ала обучающегося, его умения самостоятельно получать доказательства теории по аналогии с приведенными в лекциях, для приобретения навыков в решении не- стандартных задач теоретического и прикладного характера, связанных с профи- лем будущей специальности. К выполнению задач творческого рейтинга допус- каются только те учащиеся, суммарный рейтинг которых позволяет им претендо- вать на хорошую и отличную оценку. Аналогичным способом набрать баллы тео- ретического рейтинга могут только обучающиеся, имеющие минимум баллов по техническому рейтингу. 4.5 Модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов |