Информационнче и коммуникационные технологии. Учебнометодическое пособие для студентов специальности 108 01 01 Профессиональное обучение (по направлениям)
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
Под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реа- лизации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно- телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи ука- занной информации, взаимодействие участников образовательного процесса. Дистанционное образование – комплекс образовательных услуг, предо- ставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью спе- циализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевиде- ние, радио, компьютерная связь и т. п.). Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно–организованную совокупность средств пере- дачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппа- ратно-программного и организационно–методического обеспечения, ориенти- рованную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реа- лизовать права человека на образование и получение информации. Дистанционное образование – образование , которое полностью или ча- стично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных тех- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 106 нологий и средств. Субъект дистанционного образования удалѐн от педагога , и/или учебных средств, и/или образовательных ресурсов Взаимодействие учителя и учащихся между собой происходит на расстоянии, без потери компонентов учебного процесса и реализуется посредством интернет- технологий . Помимо интернета, популярной технологией является пересылка уча- щимся образовательных контентов ( электронных учебников , лекционных видеокур- сов, видеосеминаров и др.). Обогащенная интерактивная функциональность элек- тронного учебника отвечает требованиям современного подхода к работе с инфор- мацией, позволяет пользователю делать заметки и закладки, прикреплять собствен- ные файлы с дополнительными материалами, постоянно расширяя среду электрон- ного учебника. Преподаватель имеет возможность работать с устройством каждого ученика отдельно со своего планшета или другого компьютера, комментировать ра- боту учеников, давать и проверять задания посредством единой системы «планшет учителя – интерактивная доска – планшет ученика». Данная технология интерактивна: в режиме реального времени учащиеся проходят тестирование знаний, консультируются с педагогами и т. д. При этом доступ в «свободный» интернет и возможность установки игр на планшеты заблокированы. Дистанционное обучение – новая организация образовательного процес- са, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, от- далены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации [34]. 6.2 Цели и задачи дистанционного обучения Цели дистанционного обучения можно сформулировать следующим образом: 1) введение в процесс учебы новейших образовательных технологий и со- здание посредством этого современного образовательного пространства; 2) стимулирование самостоятельной поисковой работы обучающихся, направляемой преподавателями; 3) постепенный переход от репродуктивного обучения к более современно- му – креативному [35]. Для достижения данных целей изначально дистанционное обучения должно решить ряд основополагающих задач. В достаточно общем виде их можно сфор- мулировать следующим образом. Сертификация знаний. В режиме дистанционного обучения сертификация знаний проводится с помощью отправки учащемуся контрольных тестов и изме- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 107 рительных материалов в электронном виде. Раньше проблемой было установить достоверность того, что задание выполнено самим учеником, без помощи других людей. Теперь эта проблема решена с помощью новых средств связи (типа Skype, Viber – программы Internet-телефонии с возможностями видеозвонков и ви- деоконференций). Благодаря им контроль знаний можно проводить в режиме ре- ального времени, в том числе – в процессе общения преподавателя с обучающим- ся «с глазу на глаз». Организация обратной связи с учащимся. Эта задача важна для своевремен- ной корректировки преподавателем учебного процесса [36]. Управление учебным процессом – это одна из самых сложных задач ди- станционного обучения. Она включает в себя синхронизацию всей учебной дея- тельности, набор групп учеников, дозирование нагрузки между педагогами, выда- чу различных сертификатов и другую организационную деятельность. Эта задача выполнима при помощи современных технологий. 6.3 Особенности дистанционного обучения Гибкость. Обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающим- ся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т. е. «без отрыва от производства». Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образо- вательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. Асинхронность. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обуча- ющий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения незави- симо во времени, т. е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе. Охват. Эту особенность иногда называют «массовостью». Количество обу- чающихся в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко мно- гим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств ИТ. Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 108 Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50 % дешевле, в основном, за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ, а также представления более концентриро- ванного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированно- сти технологий ДО на большое количество обучающихся и других факторов. Преподаватель. Речь идет о новой роли преподавателя (в СДО – тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т. д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощью почты или систем связи. Допускаются и при- ветствуются также и очные контакты. Обучающийся. Точнее – новая роль обучающегося или, как более принято в системе ДО, слушателя. Для того, чтобы пройти ДО, от него требуется исключи- тельная самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень обра- зования. НИТ (новые информационные технологии). В системе дистанционного обу- чения используются преимущественно информационные технологии (компьюте- ры, аудио- и видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.) [37]. Рисунок 6.2 – Особенности дистанционного обучения Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 109 Система дистанционного обучения понимается как совокупность организа- ционных, телекоммуникационных, педагогических и научных ресурсов, вовле- ченных в создание и практическое осуществление образовательных программ с использованием дистанционной технологии обучения. Использование новых технологий передачи информации существенно влия- ет на весь процесс обучения, основанный на этих технологиях. Требует пересмот- ра как номенклатуры и предметного содержания получаемых дистанционно спе- циальностей, так и методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых [38]. Дидактические особенности СДО обусловливают новое понимание и кор- рекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом: стимулирование интеллектуальной активности обучающихся с помо- щью определения целей изучения, а также вовлечения учащихся в отбор, прора- ботку и организацию материала; усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определе- ния ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться; развития способностей и навыков обучения и самообучения, что дости- гается расширением и углублением учебных технологий и приемов. Дидактическая специфика дистанционного обучения в значительной степе- ни направлена на особые познавательные стратегии и стратегии обучения, моби- лизующие познавательные ресурсы для достижения цели обучения (рисунок 6.3). Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 110 Рисунок 6.3 – Схема дидактической системы дистанционного обучения Важнейшими в дистанционном обучении являются: стратегии ориентации; стратегии отбора; стратегии повторения; стратегии проработки; стратегии организации; познавательные стратегии. Чтобы способствовать использованию компьютерных сетей студентами, преподавателям рекомендуется предпринять следующие шаги: определить минимально допустимое количество сообщений в неделю; добиться, чтобы вся наиболее важная информация была доступна толь- ко через компьютер; довести до сведения студентов, что выпускной балл будет частично за- висеть от содержания отсылаемых сообщений; осуществить полный переход к безбумажной технологии. Для того чтобы повысить активность и самостоятельность дистанционного обучения предлагается несколько приемов. Во-первых, следует давать групповые задания (для того, чтобы каждый обучаемый чувствовал ответственность перед своими коллегами). Во-вторых, студенты допускаются к получению следующей порции знаний, Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 111 только когда они освоили предшествующий материал. В-третьих, компьютерный доступ к той или иной деятельности допускается только в определенный промежуток времени. Например, чтение материалов и их обсуждение происходит в первой половине недели, а сдача зачетов в режиме пря- мого доступа – во второй половине. Важным моментом при проведении ДО является то, что остается полная за- пись всех материалов, получаемых в процессе обучения. Естественно, что этого не происходит при традиционном обучении. Такие материалы весьма ценны во многих отношениях, в том числе: Разъяснение методиста, даваемое студенту, доступно всем остальным чле- нам группы и может быть сохранено в специальной базе данных ответов. Это поз- воляет определить, какие вопросы являются наиболее типичными и наметить пу- ти совершенствования курса СДО. Студенты получают полную и точную информацию для анализа и осмысле- ния. При традиционном способе обучения у них в лучшем случае остаются кон- спекты занятий. Протокол позволяет оценить активность студента или группы, например, сколько раз в неделю посылались сообщения. Однако в больших рабочих группах оценка конкретного вклада участников затруднена. Студентам можно дать задание проанализировать протокол с точки зрения оценки динамики обсуждения, философской и этической позиции участников и их эволюции в процессе обучения [39]. 6.4 Дидактические принципы дистанционного обучения Принципами обучения принято называть положения, выражающие зависи- мость между целями подготовки и закономерностями, направляющими практику обучения: соответствие дидактического процесса закономерностям учения; ведущая роль теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учѐбе; соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при ру- ководящей роли преподавателя; Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 112 системность и последовательность в обучении; доступность; прочность овладения содержанием обучения [40]. Совокупность известных принципов, можно разбить на три группы: Общие, включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности. Принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения Принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педа- гогическую систему с ее элементами (соответствия дидактического процесса за- кономерностям учения; ведущей роли теоретических знаний; единства образова- тельной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляции и моти- вации положительного отношения обучающихся к учению; проблемности; соеди- нения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподава- теля; системности и последовательности в обучении; доступности; прочности овладения содержанием обучения) [41]. В качестве дополнительного, отдельного принципа формулируется принцип соответствия учебно-научной материальной базы содержанию обучения и дидак- тической системе в целом. Под учебно-научной материальной базой понимается материально-техническая система, включающая учебные помещения, техниче- ские средства обучения, учебно-лабораторное оборудование. Указанные общие принципы полностью применимы к системе дистанцион- ного обучения (СДО), но требуют дополнения и детализации, исходя из специфи- ки дистанционного обучения [42]. Специфические принципы ДО Принцип интерактивности отражает закономерность не только контактов студент-преподаватель, опосредованных средствами информационных техноло- гий, но и студентов между собой. Принцип стартовых знаний определяет необходимость начального уровня подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг СДО, а также соответствующего аппаратно-технического обеспечения. Эффективное обучение в СДО требует определенного набора знаний, умений, навыков. Например, для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными ос- новами самостоятельного учебного труда, обладать определенными навыками об- ращения с компьютером и др. Принцип индивидуализации. Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в СДО проводится вводный и текущий контроль. Например, вводный контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 113 план учебы, но и провести, если надо, дополнительную подготовку потребителя об- разовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и уме- ний, позволяющих успешно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позво- ляет корректировать образовательную траекторию. Принцип идентификации. Заключается в необходимости контроля самосто- ятельности учения, так как при ДО предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем при очной форме. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельно- сти при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Принцип регламентности обучения. Целесообразно вводить график само- стоятельной работы. Должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для студентов младших курсов. Принцип педагогической целесообразности применения средств новых ин- формационных технологий. Принцип является ведущим педагогическим принци- пом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуще увлечение средствами НИТ, особенно Интер- нетом. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации и неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения. Принцип открыто- сти выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образова- тельному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обу- чения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестиро- вания и так далее. Важным «показателем гибкости» является не критичность об- разовательного процесса ДО к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению. В идеале по- следнее требование заключается в необходимости создания информационных, удаленных, распределенных сетей знаний для ДО, позволяющих обучающемуся достаточно просто корректировать или дополнять свою образовательную про- грамму в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в ву- зе, где он учится [43]. 6.5 Модели дистанционного обучения Модели, на которых базируется существующая в настоящее время сеть от- крытого дистанционного обучения: Первая модель – обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 114 на школьные или вузовские (экзаменационные) требования и предназначенное для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать оч- ные учебные заведения. Вторая модель – обучение на базе одного университета. Это уже целая си- стема обучения для студентов, которые обучаются не стационарно, а на расстоя- нии, заочно (открытые формы) или дистанционно, то есть на основе новых ин- формационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Такие программы используются для получения разнообразных аттестатов образования. Третья модель – обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учеб- ных заведений. Она предусматривает совместную подготовку единых программ заочного дистанционного обучения для нескольких учебных заведений по веду- щим дисциплинам (в любых районах страны и за рубежом). Такое сотрудничество в подготовке программ дистанционного обучения позволяет сделать их более ка- чественными и менее дорогостоящими. Перспективная цель программы – дать возможность любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов. Четвертая модель – автономные образовательные учреждения, специально созданные для целей открытого или дистанционного обучения, в которых студен- ты могут получить образование по различным направлениям. Они специализиру- ются в создании мультимедийных курсов. Пятая модель – обучение по автономным обучающим системам. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ видеозаписей или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий [44]. В технологическом плане организация дистанционного обучения состоит из: единичная медиа – использование какого-либо одного средства обуче- ния и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учеб- ные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обуче- ния является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусто- ронняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению; мультимедиа – использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т. п. Однако доминирует при этом передача информации в «одну сторону». При необходимости используются эле- менты очного обучения: личные встречи обучающихся и преподавателей, прове- дение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т. п.; гипермедиа – модель дистанционного обучения третьего поколения, ко- Э.М. Кравченя. Информационные и компьютерные технологии в образовании 115 торая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, раз- личных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта [45]. |