оценивание учителя. Учебнометодическое пособие Издание второе Педагогическое общество Москва 2002 ббк 74. 200 К86 Ксензова Г. Ю
 Скачать 189.68 Kb.
|
|
Тема 1 «Оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы» (2 часа) Анализ классической педагогики и школьной практики с позиции оценочной деятельности педагога и основных функций отметки (исторический экскурс). Тема 2 «Базовые подходы к педагогике, обучению и школьной практике» (2 часа) Существенные черты и основные признаки авторитарной и гуманистической педагогики. Информативный способ обучения в массовой школе, его результативность. Отметка как механизм внешнего принуждения: негативные последствия его применения. Физическое и духовное состояние обучающих и обучающих- • ся в стрессовой ситуации. Явление субстрессии. Влияние школьного балла на отношение к ребёнку в семье. Деятельностно-практический способ работы учителя в системе развивающего обучения, его педагогический результат. Тема 3 «Организация внутренне мотивированной деятельности — основное условие развивающего обучения» (2 часа) Концепция единства развития и деятельности. Структура деятельности. Роль оценки как показателя и регулятора в общей структуре деятельности. Механизм авторитарной и гуманистической педагогики. Внешне- и внутренне мотивированная деятельность как антагонисты. Тема 4 «Индивидуальная и социальная нормативная ориентация учителя» (4 часа) Сущность индивидуальной и социальной нормативной ориентации учителя. Педагогические условия применения индивидуальных эталонов. Последствия применения альтернативных эталонов: ситуация успеха, как необходимое условие развития/личности, и ситуация избегания неудач, препятствующая этому. Поведение человека с надеждой на успех и поведение со страхом неудачи. Сочетание в работе учителя общепринятых и индивидуальных эталонов. Необходимые случаи исключения из педагогической практики общепринятых эталонов. Ценностные ориентации и поведенческий стиль учителя при индивидуальной и нормативной ориентации. Анализ практики массовой школы и учителей-новаторов по использованию индивидуальных эталонов в оценке труда школьников. Тема 5. «Содержание оценочного акта в массовой и инновационной технологиях обучения. Виды оценочных шкал и возможности их применения в школе» (4 часа) Отношение учителей, работающих в разных системах обучения, к частоте оценивания учащихся, принципиальным подходам к выставлению итоговой отметки, использованию пятибалльной системы, способу выведения балла. Оценочные шкалы: количественная и порядковая, абсолютная и относительная, ранговая, дескриптивная, аналоговая, знаковая; их преимущества и недостатки. Рейтинговая система оценивания, результативность её использования в разных стратегиях обучения. Необходимость применения на переходном этапе к развивающему обучению различных видов оценочных шкал. Тема 6. «Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения» (4 часа) Понятия «контроль», «оценка», «отметка», «самооценка». Сущность, основные функции и процедура отметки и самооценки. Формирование оптимистического уровня притязаний, адекватной самооценки школьников. Детерминация характера и форм оценочной деятельности учителя, возможностей самооценки учащихся. Уровни сформированное™ действия самооценки. Педагогически Оправданные способы сочетания самооценки учащихся и оценки учителя. Основные условия и способы обеспечения самооценки на разных этапах и типах уроков. Анализ педагогической практики по применению самооценки в учебном процессе. Тема 7 «Взгляды зарубежных учёных на использование в обучении тестов. «Синдром сгорания учителя»: пути преодоления» (2 часа) Сущность «синдрома сгорания учителя», причины его возникновения. «Позиция на пьедестале» и её последствия для педагога. Необходимость введения тестов в школьную практику. Роль тестов в создании принципиально иной оценочной системы обучения. Виды тестов. Нормативные тесты, их преимущества и недостатки. Тесты по критериям, диапазон их применения. Стандартные тесты, их виды. Необходимые психолого-педагогические условия тестирования. Нравственные нормы тестирования. Тема S «Круглый стол (конференция) по обмену опытом работы на тему: «Оценочная деятельность учителя в период перехода к развивающему обучению: задачи и этапы их решения» (4 часа) Обмен опытом по применению индивидуальш эталонов оценивания и способов обеспечения ученической самооценки на основе идей педагогов-новаторов; (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова и" других), учителей-экспериментаторов тверских школ.; Анализ используемых в педагогической практике форм | проведения зачётов, экзаменов, компьютерных кон-1 тролирующих программ, тестов. Заключение (2 часа) Разработка вместе со слушателями методических рекомендаций по данному вопросу» формулирование основных выводов. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение........................................................................... 3 Раздел I. Оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы..................... 8 Раздел II. Базовые подходы к педагогике, обучению и школьной практике....................,..............?! Раздел III. Организация внутренне мотивированной деятельности — основное условие развивающего обучения.........................................28 Раздел IV. Оценочная деятельность учителя...............36 §1. Индивидуальная и социальная нормативная ориентация учителя............................................36 §2. Педагогические условия применения индивидуальных эталонов ................................38 §3. Психолого-педагогическая сущность ситуации успеха.............................................39 §4. Ситуация избегания неудач...........................41 §5. Поведение с надеждой на успех и поведение со страхом неудачи ................................42 §6. Ценностные ориентации, поведенческий стиль учителя и выбор режима оценивания....44 §7. Структура и содержание оценочного акта в разных технологиях обучения................... 46 §8. Виды оценочных шкал и возможности их применения в школе.....................................51 §9. Сочетание в работе учителя индивидуальных и общепринятых эталонов....................55 §10. Аспектный анализ педагогической практики ................................................................65 Раздел V. Оценочная деятельность ученика,...............68 §1. Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения ....................68 119 §2. Функции и процедуры выставления отметки и самооценки.................................................69 §3. Самооценка на разных этапах обучения......77 §4. Анализ педагогической практики по применению самооценки в учебном процессе .83 Раздел VI. Некоторые идеи зарубежных учёных о путях повышения эффективности обучения.........................................................85 §1. «Синдром сгорания учителя»: пути преодоления ........................................................85 §2. Использование тестов ...................................88 Заключение.................................................;...................95 Рекомендуемая литература...........;................................ 99 Приложение 1............................................................... 107 Приложение 2...............................................................Ц5 Педагогическое Общество России ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ВЧЕРА И СЕГОДНЯ. Под ред. Н.Л. Селивановой. 336 с. Эта книга - о лучших школах и учебных центрах, где формируется гармонически развитая, целостная и свободная личность. Вы побываете, читая книгу, в «свободной школьной общине», в Виккерсдорфе, посетите первую Вальдорфскую школу, ученики которой воспитываются в гармоническом согласии с природой. Если Вы педагог, Вас заинтересуют воспитательные идеи Януша Корчака, коллективное воспитание в школе Ф.Ф. Брюховецкого, а гуманистическая система В.А. Караковского рассматривается сейчас как одна из перспективных моделей школы будущего... Воспитание — мир постоянных открытий, и тропу по нему прокладывает ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО РОССИИ своей книгой «Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня». Если Вы ищете надежного спутника на тропе педагогических открытий, начнем путь вместе! |