3 Кор.развивающая среда. Плаксина. Сековец.. Учебнометодическое пособие Москва зао ЭлтиКудиц

• Название: Учебнометодическое пособие Москва зао ЭлтиКудиц
• Дата: 26.09.2018
• Размер: 0.51 Mb.
• Имя файла: 3 Кор.развивающая среда. Плаксина. Сековец..doc
• Тип: Учебно-методическое пособие; #51708
• страница: 2 из 7

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНАЩЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проведенные исследования особенностей развития игровой деятельности у детей с отклонениями в развитии показывают, что для организации их игр требуются специальные условия. Это в первую очередь обусловлено своеобразием развития игровой деятельности у данной категории дошкольников.

Наблюдающаяся обедненность образного мышления, сложность формирования предметно-практической деятельности, недостаточность умений вхождения в ту или иную роль, последовательно ее исполнять, трудности общения со сверстниками, сглаженность психоэмоциональных проявлений обуславливают овладение детьми игрой.

Для преодоления отставания в развитии игровой деятельности необходимо создавать условия, обеспечивающие детям правильное понимание и отражение в своих играх окружающего мира и поведения людей, и вместе с тем, требуются специальные коррекционные условия формирования игры. Как пример, преодоление вербализма в игре у слепых и слабовидяших необходимо обеспечить проведение занятий по обогащению чувственного опыта, формирования предметных, игровых и ролевых действий.

Для преодоления недостаточности речевого общения у глухих дошкольников требуются упражнения и речевые алгоритмы, целью которых является соотнесение слова с конкретным признаком, объектом и действием. Только такие упражнения расширяют речевое общение ребенка с игрушкой, способствуют слиянию слова с действием, признаком и свойством предметов, учит речевому общению.

Осуществляя руководство игрой, учитель-дефектолог выстраивает этапы формирования всех операций, вербальных и предметных действий, неречевых и речевых средств общения как важное условие развития самостоятельной игры детей с проблемами развития.

Прежде, чем сложится сюжетно-ролевая игра, педагог использует для выше означенных этапов игры, специальные дидактические игры, игры-драматизации и отдельные сюжетные ситуации.

В связи с этим в зависимости от того, кто выполняет эту работу (воспитатель, учитель-дефектолог, игротерапевт) выстраивается и предметно-игровая среда, приобретающая форму модуля, центра (игротека, леготека, лототрон, игры-стимуляторы и манипуляторы, игры-тренажеры, мобилизаторы активности, спортивно-игровые комплексы и отдельные игровые ситуации, входящие в сюжетные игры).

Изучение «зоны актуального развития» ребенка и перспективное планирование индивидуальной игровой деятельности взаимосвязанные процессы.

В период адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения осуществление специальной коррекционной работы в кабинетах учителей-дефектологов подбирается соответствующий адаптационный материал.

При организации общеобразовательной деятельности детей требуется учет не только общедидактических принципов, но и подбор дидактического материала коррекционной направленности.

Такой же материал может находиться в кабинетах для снятия психоэмоционального напряжения, в отдельных рекреационных помещениях (раздевальной и умывальной комнатах), кабинетах специалистов (педагогов-психологов, учителей- логопедов, социальных педагогов, кабинета заведующего образовательным учреждением, медицинской сестры, врача-педиатра, невропатолога, офтальмолога и др.).

Определяя значение игры для развития ребенка, необходимо выделить роль коррекционно-педагогической помощи детям, направленной на формирование предметных представлений, игровых умений и способов взаимодействия в игре. Для этого педагоги также выстраивают предметно-развивающую среду, в которой программируется и дозируется деятельность педагога и действия ребенка. Можно использовать мобильный блок, горки. Педагог в начале взаимодействия с одним ребенком, обучает его сползать с горки, а затем объединяет их на горке с другим ребенком, где имеются две полосы движения. ( вставка, литтле, стр.2- 4259, 4261)

Или же, для обучения детей наведению порядка в игровом уголке создается ситуация по сюжетам: «Покупаем игрушки в магазине и привозим в детский сад и размещаем в стенке для игрушек». ( вставка, литтле, стр. 12- 4176, Все для развития ребенка, стр.25- стенка для игрушек)

В отличие от общеобразовательных учреждений в детских садах компенсирующего вида существует необходимость проведения специальных занятий по обучению детей действиям с игрушками, овладению предметно-игровыми и ролевыми действиями, навыками общения по содержанию игры.

Использование игровых ситуаций, отражающих процессы труда, занятий и других видов деятельности позволяет обучать детей через игровую форму реальным действиям. Этому служит игротека, где работает педагог, специалист хорошо знающий методики формирования детской игры.

Педагоги проводят с детьми специальные наблюдения за жизнью взрослых, поведением животных, рассматривают иллюстрации как предметного, так и сюжетного характера, читают художественную литературу, проигрывают сюжеты сказок.

Тем самым выстраивают предметные ситуации с вербальным материалом. В игротеке собирается весь игровой и дидактический материал, который учитывает все запросы детей в зависимости от их уровня развития.
1.Создание условий для формирования предметно-игровых действий

Особую сложность в формировании предметно-игровых действий у детей с отклонениями в развитии представляет овладение образами предметных действий с игрушками и требует создания особой предметно-игровых условий.

На первом этапе обучения детей игре необходимо отбирать игровой материал с достаточно четкими и доступными для восприятия внешними признаками и функциональными свойствами. Чтобы дети поняли функциональное назначение игрушки, необходимо спланировать все предметные действия с ней, а детали и части игрушки должны быть понятны детям. В играх с куклами обеспечивается возможность детального знакомства с обликом куклы, всеми предметами и атрибутами, которые могут быть задействованы в различных сюжетах: «Оденем куклу», « Угостим куклу», «Покатаем куклу», «Кукла на прогулке», «К куклам в гости».

Предметные ситуации и последовательность объединения детей в простые сюжеты, эпизоды опирается на опыт наблюдения действия шофера, повара; опыта жизни родителей и детей - процедуры кормления, ухода за ребенком; сооружения интерьера; организация дня рождения и др. Педагог отбирает игровой материал с предметной и сюжетной наполненностью, тем самым формирует способность к самовыражению ребенка через игру. ( вставка, фаро, стр.23- 1140, стр.27- 1100, стр.33-2010)

Такое этапное введение ребенка в игровые ситуации и игрушки, подбор игрового материала, планирование и регулирование предметно-практического и игрового содержания носит специфическую корреционную направленность.

Знакомство с набором посуды включает формирование у детей не только предметных представлений, но и направлено на понимание ее функционального назначения.После этого для создания сюжета кухни привлекаются дополнительные атрибуты (полки для хранения, плита, модули моек для посуды). Это учит детей выполнять действия, связанные с мытьем и хранением посуды. Затем вводится игровой блок для сервировки стола. Такое построение этапности освоения игровой среды учит детей порядку и чередованию предметно-игровых действий.

Наряду с формированием предметно-игровых и ролевых действий, необходимы условия, способствующие развитию умений действовать в игре сообща, подчиняться требованиям сюжета.

Отражая жизнь семьи и ее взаимодействие с детским садом, организовывая поход в магазин, где дети видят игрушки и различную атрибутику, педагоги постепенно расширяют опыт ребенка в общении с окружающим миром. (вставка, литтле, стр.21-4663; Все для развития ребенка, стр.21- мячи-прыгуны, обручи, мячи резиновые, стр. 29-LT 4458, 4503,0022, фаро, стр. 62- 1240; Все для развития ребенка, стр.1 – ЕК 0144, 0202, стр.4- ПРЕ КОО 2)

В игровом наборе необходимо внести игрушки, в которых дети ориентируются с опорой на слух, осязание, вкус и обоняние. Особое значение придается зрительному анализу признаков предметов, их различению и опознанию. При этом следует напомнить о том, что у значительного количества детей с отклонениями в развитии наблюдается снижение в разной степени остроты зрения. Это затрудняет процесс зрительного анализа и синтеза признаков предметного мира, поэтому их учат пользоваться остаточным зрением. А в среде повышается освещенность игрового места, подбирается игровой материал яркий по окраске.

Рациональное размещение игрового материала учитывает степень перенасыщенности визуального характера, и количества игрушек, с которыми дети могут играть одновременно.

Создавая условия, побуждающие к развертыванию игры, необходимо сосредоточивать внимание на объектах, с которыми они работают, и изымать из поля зрения объекты, которые рассеивают детское внимание. Например, обучая детей действиям со строительным материалом, мы выделяем сектор строительных игр, а объекты, которые могут быть втянуты после завершения строительства, могут быть размещены в специальных контейнерах, сумках, корзинах, на платформах с колесами.

Вместе с тем весьма важно обеспечивать детям возможность выбирать для себя удобное место для игр в зависимости от интересов и склонностей детей, а также уровня их «актуального развития» и навыков общения. Это игры в одиночку, вдвоем и с группой.

Важной задачей является обеспечение самостоятельного выбора игр и игрушек на основе опыта приобретенного ребенком. В это время, необходимо приучать детей самостоятельно объединять одну или несколько ситуаций в единый сюжет игры и стремиться выполнять план-сюжет. Подбор игр дети делают с учетом характера роли и взаимодействия с партнерами.

Дети учатся в специальных игровых ситуациях знать не только свою роль, но и роли партнеров. Этические взаимоотношения в игре зависят от соответствия выполнения правил игрового материала сюжету ролевых и реальных действий. Часто из-за несоответствия атрибутов с реальными ситуациями останавливается игра. Конфликт из-за отсутствия необходимой атрибутики, неумение найти выход из этой ситуации приводит к потере интереса к игре.

Подбирая необходимые игрушки, предметы следует конструировать среду для игры с применением готовых блоков, модулей. Игры от этого становятся разнообразнее по формам и видам, а ситуации принимают корригирующий характер. Дети учатся комбинировать игровые ситуации, объединять их в единый сюжет.

При организации игровых ситуаций дети могут подбирать игровой материал, опираясь не только на основные признаки (форму и функциональные назначения), но и выделять сопутствующие признаки (структура поверхности, материал, из которого сделаны объекты). Сочетание в цвете игрушек и игрового материала и понимание пространственных взаимоотношений (что ближе, что дальше, над, под и т.д.) развивает как общие представления и способность выделять основные и второстепенные признаки, следует решать задачи слияния конкретных признаков с их вербальным обозначением.

В организации игровой среды следует подбирать игры и игрушки, где дети учатся взаимодействию, когда наблюдается необходимость формирования умения работать в группах.

Для побуждения детей к творческому воспроизведению в игре быта и образа жизни людей, следует обеспечить подбор игрового материала, позволяющего отражать в сюжете игры действия персонажей, последовательность действий и событий. Введение по ходу игры дополнительных игровых атрибутов и игрушек стимулирует детей на продолжение игры. Дети учатся согласовывать свои действия и замыслами других участников игры. Осуществляя постройку дворца, озадачивают детей вопросами: «Кто будет жить во дворце? Какие предметы будут находиться во дворце? Чем будут заниматься люди?». Для этого выделяется группа строителей, дизайнеров и хозяев дворца, а далее можно предложить детям следующую атрибутику: набор- конструктор, комплекты кукольной мебели, одежды, и предметов домашнего обихода. (вставка, Все для развития детей, стр.4-ор09, веселый городок, стр.16- дом с куклами)

Для организации игровых ситуаций с собственным воспроизведением ролевых ситуативных действий можно предложить игровой домик мультхауз, детскую мебель: кровати стулья, диваны, стол, шкафы. ( вставка Все для развития детей, стр. 27-стол подкова, стр.26- стол, стулья, кровать)

В таких играх дети учатся выполнять ролевые отношения, подчиняться правилам, терпеливо ожидать исправления ошибок у пратнеров по игре, бережно и внимательно взаимодействовать во имя сохранения игры. Одновременно дети овладевают новыми способами реализации роли и выразительными средствами ее воспроизведения ( интонациями, мимикой, жестами). Становятся социально значимыми предметы-заместители, для применения которых необходимо обладать определенным уровнем воображения.

Широко входят в игры вспомогательные материалы: камушки, шишки, дощечки, ленточки, веревочки и т.д.
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что в ее воображаемой ситуации ребенок удовлетворяет свою потребность в подражании миру взрослых людей. Именно этим определяется значимость креативных игр, как средства эффективного социального развития ребенка.

Как известно, всем детям с отклонениями в развитии свойственно запаздывание психофизического развития и овладение всеми видами действий и сюжетным содержанием этих игр.

В силу этого к организации условий сюжетно-ролевых игр предъявляется ряд специальных требований коррекционной направленности, которые проявляются в подборе специальных игрушек, имеющих специфически выраженные признаки для тренировки, упражнения детей с отклонениями в развитии тех или иных манипулятивных, предметно-игровых, ролевых и сюжетных действий.

Так, например, для слепых детей не все игрушки могут быть использованы, если они рассчитаны на зрительное восприятие. Особенно это касается тех игрушек, в которых не выразительно поданы осязаемые признаки предмета.

Иногда в связи с этим вводятся специальные приспособления, рассчитанные на особенности осязательного восприятия. В других случаях необходимо акцентировать отдельные признаки, добавив те детали, которые позволяют узнать объект по осязаемым признакам. Так, плоскостные изображения предлагаются в рельефно-графическом исполнении. Это необходимо для того, чтобы сформировать с помощью игрушки образы предметов и объектов окружающей действительности. Особенно тех объектов и предметов, которые в силу своего размера не могут быть обследованы с помощью осязания. Так, подбирая наборы домашних и диких животных, мы должны учитывать, что понятие лошади, лисы, медведя у ребенка носит вербальный характер, а игрушка с их изображением становится чувственной опорой для формирования представлений об этом объекте. Игрушки, подбираемые для слепых, могут быть нескольких видов по их функциональным и внешним признакам. Главным же отличием игрушек для слепых является акцентирование на тактильное восприятие.

В этом случае набор необходимых осязаемых признаков является главным критерием правильного подбора игрового материала для незрячих и адекватного действия с ним детей. У слепых детей неприятные для осязания поверхности игрушки могут вызвать отторжение. Мягкие, ласкающие руку поверхность игрушек, любят все дети, но особенно это актуально для незрячих и слабовидящих детей и детей с повышенной кожной чувствительностью при гипертензиях.

Если ребенок отбрасывает игрушку, педагоги всегда должны думать, почему ребенок не идет на контакт с ней. Может быть ее вид неприятен ребенку, а может быть она функционально непонятна или неприятна ребенку. Ведь иногда от непонимания функций игрушки ребенок может испугаться и отказаться от нее. Так ряд игрушек-забав с различными двигательными, звуковыми, цветовыми эффектами отдельные дети не принимают.

Говоря о функциональном назначении игрушек, следует выделить комплексные игрушки, выполненные на определенную сюжетную тему, задача которых обеспечить детям возможность воспроизведения сюжетно-отобразительных действий жизни взрослых. Сюда относятся комплекты посуды, муляжи овощей, фруктов, пищевых продуктов. А комплекты-наборы: кухня, парикмахерская, столовая, магазин, витрины с набором различных товаров, моечное устройство с набором посуды, различные комплекты для приготовления пищи (коктейли, торты), комплекты для уборки помещенй, комплекты по уходу за куклой, для стирки, глажения кукольного белья являются готовыми сюжетными ситуациями, сооружениями, позволяющими детям почувствовать себя в той или иной роли.

Особый интерес представляют для детей игрушки, имитирующие электробытовые приборы (утюги, кофеварки, миксереры, мясорубки, швейные машинки, машинки для стрижки волос, фены, стиральные машины, так ка в настоящее время они прочно входят в современный быт семьи, а дети стремятся подражать тому, что делают взрослые. (вставка, фаро, стр. 18-56, Все для развития ребенка, стр.29-33)

Вот почему использование специальных устройств, игрушек, игровых автоматов, электрифицированных дидактических викторин, компьютерные игры должны быть включены в игровое поле ребенка, как средство развития умений детей организовывать свой досуг. (вставка, литтле, стр.7 – 1597, стр.9 – 0013, стр.10- 0425, 0102, стр.11- 0921, стр.12- 0914, стр.13- 4875, стр.13- 4111, 4145)

Такой подбор игрушек и игровых комплексов способствует формированию ролевого поведения. Игры-забавы в помещении и на участке детского сада, с применением специального оборудования (мини-платформ для хранения песка и бассейнов для воды, а также разбрызгивателей воды) расширяет возможности контактирования с такими природными явлениями как вода, песок, глина в любое время года. В холодное время в помещении детского сада, летом - на участке детского сада. ( вставка, литтле, стр.15- 4095, 0826, 4137, 4204; стр.16- 4127; стр.17-4795, 4119 и др.)

Для обучения детей рациональному поведению, соблюдению определенного порядка хранения игрового материала, понимание важности упорядоченного хранения игрушек и инвентаря необходимо вводить игровые приемы. Например, для умственно отсталых детей на ранних этапах формирования игры большой интерес представляют игрушки-манипуляторы.

Такими манипуляторами являются вкладыши - от маленькой коробочки до самой большой, вкладыши корзинок, пирамида большая, корзина с набором фигур, когда фигуры разбрасываются по полу, дети должны собрать их и поместить в корзину со специальными отверстиями на крышке , платформа с прорезями, в которые дети втавляют различные предметы. Такие игры приучают детей правильному хранению и расположению игрового материала.

Очень любят умственно отсталые дети расставлять объекты в соответствии с заданными условиями. Например, сервировочный столик, поднос, где нужно найти для всех предметов сервировки стола свое определенное место. Это позволяет упорядочивать их предметные действия.

При этом коробки, в которых хранятся игрушки, с тем, чтобы дети после игры могли их убрать в коробку, по заданным в пространстве коробке формам. Такой прием обучения порядку с применением игровых ситуаций следует применять со всеми детьми, у которых нет интереса и желания убирать игрушки. ( вставка, фаро, стр. 7-9006, стр.10- 9021, стр. 18-19, стр.21, 23, 24 – 28)

Принципиально важно для развития сюжетно-ролевой игры использование специальных игровых комплексов, предназначенных для выполнения предметно-игровых действий по отдельным темам: “Кухня”, “Приготовление отдельных видов пищи”, “Все для куклы” (уход за ней, наборы одежды, туалета, сна куклы). ( вставка, фаро, стр. 30-55) Так, прежде чем сложится длительная игра в семью, дети должны проиграть отдельные е сюжеты.

Особый раздел организации сюжетно-ролевых игр представляют игры, имитирующие строительство и ремонт. При этом необходимо обеспечить игровое поле наборами специального инструмента, строительных деталей, тележек, конструктивного строительного материала, чтобы дети смогли овладеть предметно-игровми действиями и разыгрывать различные сюжеты.

Например, прежде чем играть в театр они могут заняться сооружением сцены театра, построить ширму кукольного театра, соорудить тележку для театра на колесах, а затем показать спектакль, рзыграть игру-дрматизацию, показать кукольный театр и т.д. А может быть построить учебный класс и разыграть игру в школу.

Мальчишки любят строить мастерские по ремонту машин, а девочки с удовольствием развернут игру в салоне красоты и др. (вставка, asco, стр. 54-55, стр.91, 100; фаро, стр. 58-64, стр. 80-81)

Содержание игрового поля для детей с нарушением зрения не строится только на основах возрастного подбора игрового материала, а зависит от того, какие умения, знания и навыки имеются у детей.

Основная роль игровых ситуаций состоит в привлечении детей к игре, подсказывании детям сюжета и ролевых действий, поэтому все атрибуты не выставляются, а в большей своей части хранятся рядом в специальных контейнерах, корзинах, коробках, удобных для переноски, перемещения, а также хранения в них игрового материала.

Особенно любят дети игры-трансформеры, из которых можно соорудить мебель для кукол, коляску, различные бытовые приспособления, ширму, отделяющую одно помещение от другого, сборно-разборные домики, стены -комнаты. Чаще всего такие игры-трансформеры должны сопровождать и игрушки соответствующего размера. Это особенно касается детей более старшего возраста, когда их воображение позволяет создать обстановку дома по собственному замыслу и в миниатюре.

Для обогащения детского сюжета желательно иметь в пользовании современные каталоги игрушек и игрового материала, так как на них игровой материал представлен во взаимодействии с детьми. Рассматривая такие иллюстрации, ребенок переносит их в реалии своей жизни. Такие каталоги фирм как «Элти-Кудиц», «Little-tikes«, «Asco», “Faro” “Lego” и др.

Кроме того, знакомство детей с каталогами игр и игрушек расширяет их представление о том, откуда приходят игрушки в дом, кто их изготавляет и формирует у них не только интерес, но и бережное, ответственное отношение к сохранению материала. Дети должны знать, что игрушки стоят дорого, их надо беречь.
2.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ И ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

Общеизвестно, что дидактические игры являются одним из эффективных средств сенсорного воспитания детей, формирования познавательной деятельности, обретение ими социального опыта, норм и правил поведения.

Существующая классификация дидактических игр выделяет три основных вида: с игрушками и предметами; настольно-печатные; словесные.

Основными элементами дидактической игры являются: содержание, обучающая задача, игровые действия и правила. Для этого в содержание дидактических для детей с отклонениями в развитиивклоючаются те сферы жизни, которые дети трудно усваивают в реальном обучении.

В свете этого содержание дидактических игр может решать задачи знакомства с объектами и явлениями окружающей действительности посредством игровой ситуации.

Важным средством коррекции недостаточности умений управлять своими эмоциями для детей с отклонениями в развитии являются дидактические игры с правилами. Они дисциплинируют детей, корригируют их психоэмоциональную неустойчивость.

Эффективное влияние на развитие детей дидактические игры имеют за счет интереса ребенка к игровому действию, которое стимулирует не только его активность, но и побуждает их к поиску правильного решения и получению чувства удовлетворения от решенной задачи.

Универсальность обучающих возможностей дидактических игр состоит в том, что их можно использовать, как на различных видах занятий, в быту, трудовых действиях, так и в общении между детьми.

В связи с этим в коррекционной педагогике дидактическая игра пользуется особой популярностью из-за возможности наиболее эффективно влиять ее средствами на отклонения в психофизическом развитии.

Детям с отклонениями в развитии свойственны нарушения формирования образного мышления в анализе и синтезе признаков предметов окружающей действительности. Из-за этого процесс классификации и сериации предметов и объектов окружающей, значительно сложнее.

Формирование способности анализа игровых ситуаций, дидактического задания является органической частью всех игровых действий. От понимания сути игровых действий зависит качество выполнения задания, результат игры.

В связи с этим, от детей требуется умение быть внимательным, собранным и активным, так как дидактические игры ставят детей в условия выделения существенных, основополагающих причинно-следственных связей, которые обусловливают результат исполнения.

Если в простом дидактическом задании ребенок после нескольких попыток решит задание, не получает положительного результата, то он отказывается от выполнения заданий. В дидактической игре желание выиграть усиливает желание продолжить игру.

Практическая выраженность игровых действий стимулирует наиболее длительный интерес к игре, повышая уровень их интеллектуальных возможностей, корригируя эмоционально - волевую сферу, формируя самооценку и активность личности ребенка.

На фоне первичного дефекта, несмотря на разницу его этиологии, у детей с отклонениями в развитии, наблюдается нарушение предметно-практических действий, которые носят замедленный характер, а качество их исполнения страдает, результаты действий значительно снижены.

Недостаточность контактов с окружающей средой на фоне первичного дефекта приводит к снижению уровня навыков общения, обеднения психоэмоциональных проявлений и выражений, что свойственно всем детям с проблемами в развитии.

Все выше перечисленное может успешно корригироваться с применением дидактических игр. В этом случае подбор дидактических игр осуществляется в соответствии с теми дидактическими задачами, которые целенаправленно влияет на процесс коррекции отклонений в развитии.

В дидактических играх, как ни в каких других обучающих ситуациях, можно научить детей способам обследования предметов, различения, узнавания и сравнения.

Таковы игры “Подбери такой же”, “Найди такого же цвета”, “Узнай по вкусу” и д отли ругие , в которых дети не только учатся анализировать признаки, но и дифференцировать объекты по сходству и различию, а это то, что необходимо формировать у всех детей с отклонениями в развитии.

Дидактические игры учат детей систематизировать предметы по сходным и отличительным признакам, а это то, что страдает у всех детей с проблемами в развитии. В этом случае благодаря игровому действию дети наиболее сосредоточенно работают над выполнением сложной для них задачи.

Через дидактические игры возможно корригировать недостаточность внимания, наблюдательности, сообразительности и памяти.

Дидактические игры являются одним из эффективных средств коррекционного - развивающего обучения, целью которого является преодоление различных затруднений в умственной, трудовой, бытовой и учебной деятельности.

Средствами дидактической игры имеется возможность стимулирования инициативы ребенка и его стремления к достижению поставленной цели.

Важно в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии создавать условия для самоутверждения за счет выигрыша в соревновательных играх. Особенно важно им преодолевать чувства неуверенности в себе из-за недостатков предметно-практической деятельности, трудностей оречевления предметных действий, неточности знаний, умений и навыков.