3 Кор.развивающая среда. Плаксина. Сековец.. Учебнометодическое пособие Москва зао ЭлтиКудиц
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
ГЛАВА VII. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ КАБИНЕТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА Для оптимальной реализации задач социальной адаптации и реабилитации детей с отклонениями в развитии следует модернизировать среду кабинета учителя-дефектолога. В современных условиях переустройства общества возрастает роль и значимость навыков самостоятельной организации жизнедеятельности людей. Особенно сложно адаптироваться к современной жизни детям с отклонениями в развитии. Так как не в каждой семье имеются условия для приобретения опыта жизни на уровне современного состояния, как быта, так и других сторон жизни общества. Именно поэтому основной блок коррекционной помощи и деятельность ведущего специалиста мы отнесли в конец пособия, так как учителю-дефектологу проще отобрать из имеющегося оборудования и оснащения по видам деятельости то, что необходимо для работы в его кабинете. Жизнь детей с отклонениями в развитии в специальных дошкольных учреждениях компенсирующего вида должна быть представлена таким образом, чтобы их повседневные занятия, досуг, общение и, естественно обучение, были направлены на социальную адаптацию, реабилитацию, интеграцию. Образ жизни и форма его проявления должны строится на принципах широкой интеграции детей в социум, совместно и в сотрудничестве с семьей, процессе организации различных культурно-массовых и коррекционно-воспитательных мероприятий и жизнедеятельности детей в детском саду. Весь учебно-воспитательный процесс, пронизанный задачами коррекции, должен осуществляться задачами социальной адаптации и реабилитации, в результате которой дети обретают определенный уровень социальной компетентности и готовности к школьному обучению. Исходя из особенностей психофизического развития, содержательная сторона коррекционной работы имеет ту специфику, которая обусловлена первичным дефектом и тем своеобразием психических проявлений, свойственным той или иной категории детей. В силу этого кабинет учителя- дефектолога в основном нацелен на решение двух главных задач: - обеспечение ребенку с физическими или умственными недостатками возможности полнокровного, или полноценного образа жизни; - создание условий для приобретения навыков самостоятельости, общения со своими сверстниками, широкой сферы жизнедеятельности в условиях безбарьерного пространства и формирования достаточного уровня социальной компетентности для успешной интеграции в школьное обучение. Постараемся рассмотреть, каким должно быть пространство кабинета коррекции и реабилитации с точки зрения общедефектологического подхода. В современных условиях возрастает значение педагогической целсообразности в организации образа и порядка жизни, целью которого является обеспечение практико-ориентированного процесса воспитания, направленного на сближение и интеграцию ребенка с отклонениями в развитии в окружающую действительность. Вследствие этого, кабинет должен быть достаточно просторным, с тем, чтобы в нем можно было поместить ряд секторов по видам и направлениям коррекционной помощи. Выделим некоторые из них:
- блок для развития мобильности и ориентировки в пространстве;
Мы не вдаемся в подробности специфики и содержания этих направлений, так как целью данного пособия является определенная систематизация и стандартизация основных требований к коррекционно-развивающей среде дошкольных учреждений компенсирующего вида. Ребенок с оклонениями в развитии, приходящий в кабинет учителя –дефектолога, должен иметь возможность к самопроявлению, а педагог должен предложить ему те условия и задания, которые построены с учетом «зоны актуального развития» ребенка, его склонностей и интересов, а также потенциальных возможностей. Выстраивая «зону ближайшего развития» ребенка учитель-дефектолог обеспечивает те условия, в которых у него возникает чувство удовлетворенности от предлагамых занятий, появляется социальная потребность быть самостоятельным и независимым от окружающих людей. И вместе с тем, в процессе специфического обучения дети обретают социально-адаптивные знания, навыки и умения, позволяющие им овладевать различными видами деятельности. Остановимся на описании блока (центра) сенсорного развития в кабинете учителя-дефектолога. Как мы уже писали ранее, учитель-дефектолог подбирает специальные игрушки, дидактические материалы в соответствии с программными требованиями сенсорного развития ребенка, а также с учетом доступности их для восприятия, анализа и взаимодействия с ними ребенка. В этом случае необходимо знать особенности психофизического развития детей, необходимые адаптивные требования к подаче дидактического материала сообразно возможностям ребенка. Так как проблеме оснащения сенсорного воспитания в данном пособии уделено достаточно внимания, считаем необходимым выделить ряд имеющихся готовых дидактических пособий. (вставка, Все для развития детей, стр. 1- волшебные палочки, стр.3- конструктор (Фантазер), стр.4- дидактический набор № 5, ящик Сегена, стр.6-12,14,15,17,18, 28 – все картинки, стр.34- диагностический материал, 37- все картинки) В отделении для ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировки упор в основном делается на приближение условий к реальной жизни. Главным и основным дидактическим материалом является реальная игровой ситуации, у учителя-дефектолога была возможность закрепить, уточнить, расширить социальный опыт ребенка. Тогда можно внести готовые блоки с игровым содержанием на тему: «Готовим обед для куклы», «Купание куклы», «Куклин день рождения». (вставка, фаро, стр.30-31, 34-35, 46, 49; asco, стр.12-13; литтле, стр.12-13) Основным видом детских занятий по ознакомлению с окружающим миром и социально-бытовой ориентировке является предметно-практическая деятельность детей, поэтому учитель-дефектолог стремится обеспечить среду, которая по возможности упражняет ребенка в конкретных практических действиях. Наряду с этим, используются игры и игрушки, имитирующие реальную жизнь. ( вставка, фаро, стр. 50-56, 60-64 Использование и применение иллюстративно-графического дидактического материала носит вторичный характер, так как у детей отклонениями в развитии наблюдается обеднение предметных представлений о мире, поэтому только в случаях, когда невозможно обеспечить реальную среду, дается ее изображение на картине, макете, модели. ( вставка, литтле стр.10- железна дорога) Оборудование блока, где осуществляется развитие мобильности и ориентировки в пространстве включает в себя наборы и приспособления для развития мелкой моторики, а также ряд тренажеров для влияния на развитие двигательной активности, снятие гиподинамии. В сочетании с этим подбирается оборудование, которое направлено на формирование представлений о признаках и свойствах пространства и практической ориентировки детей в микро и макропространстве. Если создана коррекционная среда в большом кабинете, то на занятиях в этом блоке детей обучают постепенно ориентироваться во всех отделениях, затем помещениях детского сада и на улице. Этому способствуют дидактические материалы для работы в малом пространстве такие, как «Лего», конструирование из готовых деталей с использованм шнуровки, мозаики, рамки с вкладышами. (вставка, asco, стр.48-49, 50-51, 52-53, 58-59, 60-63) В секторе коррекции предметно-практической деятельности необходимо оборудовать рабочие места для детей, где было бы предусмотрено унифицированное хранение различных материалов, рационально размещенных. А также рабочее место учителя-дефектолога, где бы он мог демонстрировать приемы работы, этапы выполнения предметно-практических действий и другой различный дидактический материал. Покажем на примере готовых наборов для «хобби», целью которых является развитие ручных умений, овладение элементами конструктивной, изобразительной и других видов творческой деятельности. Оснащение кабинета учителя-дефектолога подобным оборудованием позволяет не только формировать длительный интерес к ручным умениям, но входит в общую задачу социального развития ребенка, так как, многие поделки увязываются с праздниками, например «Елки», или дня рождения, оформление выставки детских работ, изготовление игрушек и других предметов, употребляемых в жизни детей. ( вставка, фаро, стр. 66-81) Данный дидактический материал можно использовать в подгрупповых и индивидуальных занятиях. В зависисмости от интересов и возможностей детей данное оборудование может адаптированно использоваться как в работе с маленькими детьми, так и старшими дошкольниками. Принцип организации с таким материалом носит характер кружковой работы и поэтому становится одним из любимых мест для детей. Центр коррекции интеллектуальной недостаточности строится по принципу оборудования кабинетов математики, развития речи, где выделяется конкретное содержание, оснащение и оборудование в пределах коррекционных задач, направленных на преодоление недостаточности слуха, зрения, нарушений интеллекта и речи, проблем непосредственного контакта с предметным миром у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и другие. Такое оборудование мы попытались представить при описании предметно-игровой и учебной деятельности, а также оснащение блока сенсорного воспитания. Особый интерес и важность имеет гостиная для общения и коррекции психоэмоциональных нарушений. Здесь необходимо использовать мягкую мебель, набор мягких модулей (вставка, Все для развития детей, стр.24- «Боярин», «Малыш», «Егорка», ) Очень удобны для формирования навыков общения вдвоем - «маленький ребенок и взрослый» в условиях, приближенных к жизненной ситуации из жизни (чтение и слушание сказки в постели, кресле-качалке, или в готовых сооружениях типа «Toddler Bed»). (вставка, литтле, стр.34-35) Для коррекции психоэмоциональных отклонений хорошо использовать наборы игрушек-забав со звуковым, цветовым, сигнальным эффектом. (вставка, фаро, стр. 4-5, 8-9) Особенно актуальны для формирования положительных эмоций и снятия психоэмоционального напряжния творческие игры (игры-драматизации, ролевые игры), театр и театральные игрушки. (вставка, Все для развития детей, стр. 33, 35, 38) В секторе для общения с детьми большое значение имеет психологический настрой в окружающей обстановке, музыкального сопровождения и подбора тех видов занятий, которые формируют позитивные формы общения. Этому в немалой степени способствует соответствующая среда, которая может быть трансформирована в зависимости от форм работы. Например, использование ширмы, элементов театральной деятельности, мини-сцены, занавеса и т.д. 7.1. ПОДБОР ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется достаточно много внимания, так как это позволяет научить детей адекватно воспринимать предметы, выделять основные признаки и свойства. Многочисленные исследования коррекционной педагогики и психологии показали, что процесс восприятия у детей с отклонениями в развитии носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.). В связи с этим в специальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида необходимо создавать условия для упражнения сенсорных функций с тем, чтобы дети могли создавать условия для систематической тренировки в различении, классификации, сериации и дифференциации признаков окружающей действительности для наиболее точного и адекватного взаимодействия с окружающим миром. Одним из эффективных средств сенсорного развития являются дидактические игры и упражнения. Специально созданные дидактические игры довольно эффективно влияют на формирование различительных способностей сенсорных органов к выделению признаков различных модальностей. Выделение понятия «сектор сенсорного воспитания» дается нами условно, его можно назвать «центром сенсорного воспитания», «кабинет сенсорного воспитания». Суть не в названии, а в том, что сенсорное воспитание является неотъемлемой частью программы воспитания и обучения дошкольников. Если это важно дошкольникам с нормальным развитием, то детям с отклонениями в развитии этот раздел работы является одним из актуальнейших. Традиционно сложилось взаимосвязь программы сенсорного воспитания с эффективными средствами ее реализации - дидактическими играми, которые позволяют дифференцированно развивать зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное и вкусовое восприятие. К сожалению, соотношение количества дидактических игр по всем пяти разделам сенсорного развития разработано неравномерно. Большее количество игр относится к развитию зрительного восприятия и значительно меньше игр на развитие остальных сенсорных функций. Это связано с тем, что в практике жизни человека зрительный анализатор является ведущим, а для адекватного взаимодействия со средой люди чаще всего используют визуальные признаки: форма, цвет, величина и пространственное расположение. Системы эталонов на осязание, слух и обоняние практически разработаны мало. При выпадении одной из сенсорных функций, при слепоте - зрения, а при глухоте - слуха даже при спонтанном развитии ребенка начинает формироваться процесс компенсации за счет активизации деятельности сохранных анализаторов. При глухоте активизируется зрительное восприятие, при слепоте - слуховое, тактильно-кинестезическое и обонятельное. Дидактические игры для сенсорного развития детей с отклонениями в развитии можно дифференцировать по функциональному назначению. К ним относятся игры: - игры, формирующие различительные способности сенсорных функций на основе овладения эталонами и образцами признаков и свойств предметов; - игры, формирующие обследовательские, сенсорно-перцептивные действия, позволяющие узнавать и называть объект; - игры, обучающие детей приемам классификации, сериации, дифференциации, локализации по сходным и отличительным признакам; - игры, уточняющие, конкретизирующие знания детей о предметном мире, о функциональном назначении объектов и предметов окружающей действительности, на основе сенсорных ориентировок; - игры, обучающие детей мобильности, пространственной ориентировки на основе различных сенсорных модальностей; - игры, обучающие детей использованию сенсорных функций при выполнении навыков самообслуживания (умывание, причесывание, одевание, уходе за одеждой, обувью), ухода за помещением, чисткой и мытьем предметов обихода; - игры, обучающие способам общения с включением различных органов чувств: мимика, жесты, интонация; - игры, формирующие образы предметного мира за счет упражнения детей в слиянии чувственной информации со словесным обозначением. Остановимся на играх, формирующих различительные способности сенсорных функций и овладение эталонами признаков и свойств предметов. Особенно благодатен для формирования различительных способностей сенсорных функций материал М. Монтессори, где даны упражнения в развитии чувствительности в восприятии разной модальности. ( вставка, Все для развития детей, стр. 28) В данном материале заложено формирование компенсаторных навыков сенсорного замещения одной функции другой. Тем более, что все материалы М. Монтессори разрабатывала и внедрила в практику обучения умственно отсталых детей. В педагогической же практике ее материалы унифицированы, модифицированы и усовершенствованы, поэтому они полезны для всех детей с отклонениями в развитии. Вместе с тем эталоны поверхности, шумовых игрушек, коробочка с запахами стало значительно больше, чем у М. Монтессори и поэтому желательно в секторе сенсорного воспитания иметь современные наборы М. Монтессори. При этом изымать из свободного пользования только те, которые могут быть использованы только при участии взрослых. Формирование обследовательских способностей успешно решается в дидактических играх с применением заданий типа: «Угадай на ощупь», «Назови как можно больше признаков в предмете», « Убери лишние детали», «Что так, что не так», «Что бывает, чего не бывает», «Угадай, кто пришел», «Кто позвал?», «Где громкие, где тихие звуки?», «Найти путь следования», «Угадай на вкус», «Какой это запах?», «Угадай цветы по запаху». Кроме того могут быть готовые игры типа «Ящики Сегена», «Математическая башня», «Многоцветный круг», ( вставка Все для развития ребенка, стр.7) «Аскоблок», ( там же стр.10) «Сентиссимо», мозаика «Цветы», мячи и шары из различных материалов. Для обучения сериации, классификации, дифференциации используются мозаики, классификационные платформы с набором деталей, тренажеры для нанизывания различных фигур по цвету, форме и величине, игры на дифференциацию групп объектов по заданной схеме, образцу, игры на выделение из общности частности (набор коробок с мелкими деталями- выбрать только объекты по одному из признаков), лото, домино, разрезные картинки и панно с фигурно вырезанными частями ( пазлами), лото, панели, демонстрационные планшеты со схемами действий. (вставка acko , стр. 4- 7to 12 shapes, 5- FFA 97010? 8- 98006, 24- 00004, 27- 98010, 29- 98001, 30-98010, 37- 00087, 39- 00021, 65- A 2020001, 69- 97001,71-980016) Для формирования образов предметного мира используются игры, в которых дети упражняются в систематизации знаний во внешнем облике предмета и его функциональном назначении. При этом в процесс знакомства с предметом или объектом включаются по возможности все сенсорные ориентации. При использовании дидактической игры “Мама и детки” (вставка Все для развития детей, стр. 6) у детей уточняются представления о внешнем облике взрослого животного и облике их детенышей. А далее в зависимости от их образа жизни конкретизируется необходимое питание, среда обитания и взаимодействие с человеком. Комплект иллюстративно-графического материала “Животные”, «Картинки для произношения», «Сериал: Что сначала, что потом», «Дидактический набор: Скотный двор» ( вставка, Все для развития ребенка, стр.6, 8, 16) используется для проверки представлений у детей о животном мире, анализа их сходства и различий как в облике жизни, так и образе жизни. Для расширения и обогащения словаря детей используется методика тренировки детской смекалки по заданиям типа: «Укажи признак (зеленый цвет, который предъявляется по принципу: найди такой цвет), а далее следует задание назвать его». В другом задании дети по звуковому сигналу находят на иллюстрации объекты, издающие подобные звуки. В дидактический набор «Скотный двор» привносятся дидактические и игровые действия, позволяющие детям ориентироваться на слух, зрение, осязание и обоняние. Для этого к данному комплекту подбираются записи реальных звуков ( мычание коров, ржание лошади, крик петуха, кряканье уток и др.). Для понимания функционального назначения животных подбираются продукты их жизнедеятельности: молочные продукты, яйца, шерсть, пух, мясные изделия. Для формирования экологических знаний используются игры- конструкторы, позволяющие детям воспроизводить загоны, пастбища для животных. Неплохо в этой тематике учить детей отличать продукты жизнедеятельности животных на осязание (мягкая шерсть, тонкий пух, теплая шубка, вязкое масло и др.). Хорошо научить детей выделять по запаху мясные и молочные продукты, определять их качество и пригодность для пищи, как на обоняние, так и на вкусовые ощущения. В играх, применяемых для обучения пространственной ориентировки и мобильности также можно развивать сенсорные функции. В таких играх дети определяют местоположение звучащих игрушек в различных местах спортивного зала, на столе, в шкафу. Использование звучащих мячей, гремушек, бубнов, барабанов стимулируют двигательные акты ребенка, позволяют уточнить образ движения. Мягко набивные игрушки формируют не только осязание, тактильно-кинестезические действия, но и снимают чувство страха при выполнении движений в большом пространстве. Разбросанные по полу мягконабивные игрушки используются не только, как атрибуты для передвижения в пространстве, но и, как место, на котором можно удобно расположиться для отдыха, выполнения микроманипуляций (застегивания, растегивания, шнурования, нанизывания). (вставка, Все для развития детей, стр.20- лабиринт, стр.21- мячи-прыгуны, стр.38-мягконабивные игрушки для сенсорного развития). 7.2. ИГРЫ И ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ Основные виды дидактических игр и упражнений для развития зрительного восприятия можно разделить на группы в зависимости от дидактических задач: - игры, формирующие умения различать форму, цвет, величину и пространственное положение объектов на основе применения сенсорных эталонов; - игры, тренирующие детей в различении движущихся объектов; -игры, направленные уточнение конкретизацию, обобщение, анализ, называние, сравнение визуальных признаков предметов и объектов; - настольно-печатные игры, развивающие у детей умения анализировать изображения, сличать его с реальным объектом, силуэтным и контурным изображением; - игры, развивающие детский глазомер и стереоскопическое видение; - игры, обучающие зрительно-пространственной ориентировке. Наряду с применением дидактических игр для развития зрительных функций используются различные средства и сигнальные устройства с разноцветными подсветками, проекционными и светящимися экранами, электрическими игрушками с цветовым и световым эффектом. Значительное количество дидактических игр и игрушек эффективно влияет на формирование представлений о форме, величине, пространственном расположении предметов. Например, предметное лото, игра «Чудесный мешочек», игры с сортировкой объектов по форме, цвету; составление цветных ковриков: «Назови, что красное, синее, зеленое», «Разноцветные странички», «Составь узор по образцу», «Что изменилось», «Найди каждому свой цвет», «Составь по контурному изображению цветное изображение», «Составь цветовую гамму по насыщенности цвета». (вставка, литтле, стр.8- игра «Дай такую же игрушку» –1594-1596; фаро, стр.6 –9002, стр.8- 9001, стр.9- 9013; Все для развития детей, стр.5- цилиндрики и пирамидки, стр.12- мозаика магнитная, стр.12- пикаско, стр.14- цветовая последовательность) Для обучения дифференциации величины предметов можно использовать игры: «Что больше, что меньше», «Составь пирамидку», «Цветные круги», «Разложи объекты по убывающей длине, ширине, высоте», «Сравни, что выше, больше, толще, меньше». (вставка, asko, стр.68- 00001, 98002, 98001, стр. 70- 98003) Для упражнения детского глазомера и глазодвигательных функций используются игры типа: прокатывание шаров в ворота, скатывание с горки, по желобу. Развитие стереоскопического зрения, обеспечивающего детям возможность видеть объем, удаленность и протяженность, а также местоположение и глубину пространства можно применять игры типа: кольцеброс, бильбоке. Кроме того можно использовать настольные игры: «Хоккей», «Футбол», «Бильярд», «Лабиринты», «Поймай рыбку», «Что дальше, что ближе», «Загони шар в лунку» и др. Одним из важнейших направлений в развитии зрительного восприятия являются игры-конструкторы, лего, развивающие игры, строительные наборы, мозаики, специальные видеофильмы с синхронизированными аудиовизуальными событиями («Тик-так»). Обучение детей средствами конструктивно-дидактических игр и упражнений позволяет решить проблему затруднений в назывании, узнавании, исполнении предметно-практческих действий из-за недостаточности зрительного анализа и контроля при нарушении зрения. Поэтому конструктивно-дидактические игры могут успешно применяться для развития зрительного анализа и синтеза, овладения сенсорными эталонами формы и величины и пространственного положения предметов. Этому способствуют игры типа: «Расставь фигуры на свои места», «Подбери фигуры, соответствующие формам», «Построй лесенку», «Найди пару», «Продолжи ряд», «Найди конструкции такой же формы». С целью формирования умения зрительно расчленять формы, по контурному изображению воссоздавать предмет, конструкцию разделять на составные части; воссоздавать форму из геометрических фигур. Для этого можно использовать дидактические задания типа: «Сложи квадрат» «Составь узор», «Построй гараж для машины» и др. Составление предметов из частей, узоры из готовых геометрических фигур, конструкцию по образцу дети обучаются выделению формы, размера и упражняются в зрительно-пространственной ориентировке на микроплоскости. Для обучения детей чтению изображений используются альбомы с репродукциями картин, книжки-раскраски, фотографии, цветные таблички М.Монтессори, картинки с силуэтными, рельефными и реальными изображениями предметов, карточки лото, домино, книжки с контрастными изображениями, альбомы для обводки и штриховки изображений, разрезные картинки. Кроме этого используются специальные компьютерные программы по диагностике, лечению зрения и развитию зрительного восприятия. В разделе развития зрительного восприятия используются различные технические и оптические средства (лупы, бинокли, монокли, линзы, диапроекторы, телелупы) и рефракционные материалы, тренирующие аккомодационный аппарат. Широко используются трафареты и вкладыши к ним в виде геометрических фигур и предметных изображений, а также наборы цветовых карточек – эталонов цвета и цветных предметных изображений к ним для упражнения детей в сличении цвета по эталонному образцу цвета в предментных и сюжетных изображениях. 7.3. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ Для успешной социальной адаптации необходимо развивать слуховое восприятие у всех детей с отклонениями в развитии. Дидактические игры и упражнения можно условно представить в зависимости от задач несколькими группами: - игры, формирующие эталоны звуков; - игры, формирующие умения выделять звуки реальных предметов, объектов и явлений окружающей действительности (звук колокольчика, транспорта, дождя); - игры, направленные на восприятие речи, формирование фонематического слуха, восприятие правильного произношения, интонационной окраски речи и т.д.; - музыкально-дидактические игры; - игры, сочетающие звуки и предметно-практические действия (ритмические движения, плясовые, пластические движения под музыку). Для развития слухового внимания необходимо развивать чуткость детей к звукам окружающей среды. Чтобы развить слуховую чувствительность можно предложить детям звучащие игрушки: музыкальные молоточки, гремушки, металлофоны, барабаны, дудки, трещотки, бубны и др. Их использование позволяет упражнять детей в выделении различных звуков: «Найди самый высокий, низкий звук в звучащем металлофоне», «Постучи молоточком также как я». Такие упражнения полезны для понимания детьми характера звучания, темповой характеристики движения звука, тембровой окраски звука, динамичности оттенков звука. Развивая слуховое внимание, следует одновременно учить детей ориентироваться в окружающем мире на звуки. Часто маленькие дети пугаются неизвестных звуков, поэтому необходимо, чтобы у них было как можно больше представлений о звучащем мире. Для этого полезны игры типа: «Слушаем звуки улицы» (вода ветер, дождь, шум машин, шарканье ног, шелест листьев, крики птиц, животных) и др. Обогащение представлений о звуках реального мира способствует расширению социально-адаптивных возможностей детей с отклонениями в развитии. Игры типа: «Угадай, кто позвал?», «Угадай, кто кричал?», «На чем играют?» «Чем стучат?», «Что открывают или закрывают?», «Колокольчик», «Кто, умеет слушать», «Слушай, не зевай - ответ давай» позволяют детям понимать звучащие действия человека ориентироваться на голос и облегчают процесс общения с людьми. Одним из больших разделов, связанных со слуховым восприятием являются словесно-дидактические игры, в которых дети учатся выделять фонематические признаки речи, слова и словосочетания. Особенно это важно для формирования правильного звукопроизношения. Для этого используются дидактические игры и упражнения типа: «Послушай и повтори», «Тихо-тихо», «Угадай, что свистит, шуршит, скрипит?», «Телефон», «Буря», «Вороны», «Угадай, на какой трубе играем?». Для развития слухового восприятия используются музыкально-дидактические игры типа: музыкальное лото, «Узнай бубенчик», «До-ре-ми», «Слушай внимательно», «Музыкальная шкатулка, «Музыкальный будильник», «Парная шкатулка». Например, в музыкальном лото дети прослушивают музыкальные произведения и заполняют карточки-лото с соответствующими изображениями. В другой игре дети выкладывают на нотном стане долгие и короткие звуки с помощью квадратиков. В других играх дети учатся звукоподражанию высоких и низких звуков, воспроизводят темп, тембр звуков, учатся различать и называть музыкальные инструменты, воспроизводить музыкальные фразы, запоминать музыку. В других играх у детей формируется умение различать звуки по тембру (по голосам узнают птиц, животных; по высоте звуков - большой, маленький петушок; кошка- котенок; корова- теленок). Таким образом, многие музыкально-дидактические игры позволяют преодолевать недостаточность слухового внимания и дифференцировок звуков, развивает музыкально-сенсорные способности, закрепляет умение различать звуки и ориентироваться на слух. Наряду с этим для развития слухового восприятия широко используются различные технические средства. В частности для глухих выделяется звукоусиливающая аппаратура стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов. Важную роль в развитии представлений о звучащем мире придается фонотеке, где систематизированно представлены образцы, эталоны звуков, а также звуки реального мира, речевой материал, записи литературных произведений и музыки. 7.4. РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У многих детей с отклонениями в развитии наблюдается недостаточность использования осязания для ориентации в окружающей действительности, а кроме того, из-за недостаточности развития мелкой моторики страдает формирование предметно-практической деятельности. Вместе с тем, у детей с нарушением зрения использование осязания и мелкой моторики выступает, как средство компенсации зрительной недостаточности. В связи с чем, в раздел специальных коррекционных занятий вводятся задачи формирования знаний, навыков и умений осязательного анализа признаков предметов и свойств явлений, а также обучение приемам выполнения предметно-практических действий на основе тактильно-двигательных ощущений. Овладение приемами осязательного восприятия и умение выполнять предметно-практические действия при участии тактильно- двигательного анализатора расширяет возможности детей наиболее точно представлять предметы, пространство и адекватно с ними взаимодействовать. В результате специального обучения осязание становится эффективным средством познания окружающего мира. В содержание занятий по развитию осязания и мелкой моторики включаются следующие задачи: - формирование представлений о строении и возможностях рук, название и назначение пальцев; - обучение различным действиям отдельных пальцев и всей руки при выполнении различных двигательных актов; - обучение приемам осязательного и тактильно-кинестезического обследования; - обучение осязательному контакту с живыми и неживыми объектами и окружающей обстановкой. Для решения этих задач используются различные дидактические средства и чаще всего дидактические игры и упражнения, как наиболее эффективные приемы формирования осязательного восприятия. Так, для активизации деятельности рук и целенаправленного их использования, а также овладения осязательными сенсорными эталонами можно использовать задания типа: «Две руки идут навстречу друг другу», «Отбери из группы геометрических фигур все круглое, овальное, треугольное и т.д.», «Спрячь мизинец в кулачке другой руки», «Кто скорее зашнурует ботинки», «Вставь в прорези соответствующие фигуры», «Найди все шероховатое, гладкое, мягкое, упругое, теплое или холодное и т. д.». Из дидактических игр эффективны игры на осязание: «Чудесный мешочек», «Подбери ткани по образцу», «Кто скорее закроет планку с образцами ткани соответствующими эталонами», «Угадай, на чем стоишь?», «Сортировка мелких предметов по форме, величине, материалам», «Кто скорее соберет металлические предметы», «Найди все, что имеет застежки, кнопки, пуговицы». Использование осязания при обследовании самого себя, сверстников и взрослых позволяет научиться выделять характерные признаки тела, головы, рук, ног, волос. Этому способствуют дидактические упражнения и игры типа: «Найди ребят с короткой стрижкой», «Найди отличия во внешнем облике своем и товарища». В дидактических играх типа: «Угадай, кто это?», «Кто меня гладит, обнимает, помогает?» у детей формируются навыки кинестетического общения с людьми. Важно научить детей использовать осязание для различения пластики, ритма, ласковых, строгих, энергичных прикосновений рук, а также сопряженному взаимодействию обеих рук. Дети должны по словесному алгоритму выполнять дидактические задания: погладить нежно куклу, друга, взрослого. Наряду с этим иметь представления: рука - дающая, рука- берущая, рука - здоровающаяся, рука - прощающаяся, рука - баюкающая и помогающая. Для развития осязания и мелкой моторики рук, особенно на этапе формирования различительных способностей и овладения сенсорными эталонами, можно успешно использовать материалы М.Монтессори. Это различные дощечки с разными поверхностями, коробки с различными видами бумаги, ткани, наборов геометрических фигур, кирпичиков и кубиков, коробки с мелкими предметами и др. Наряду с этим для развития и стимулирования осязательных и тактильно - кинестетических функций применяются игровые и технические средства: вибраторы, тактильные коврики, различные массажные инструменты, наборы образных игрушек, мячей с различной фактурой поверхности, надувные, объемные игрушки, атрибуты, контейнеры с природным материалом, мешочки, коробочки с крупами и природным материалом, рельефно-графические изображения. 7.5. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИГРУШКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБОНЯНИЯ Обоняние является одним из важных анализаторов, с помощью которого осуществляется дифференциация запахов окружающей среды. Обонятельная чувствительность детей чаще всего начинает складываться в результате контакта с предметами и объектами, издающими запахи и нарастания социального опыта чувственных впечатлений. К сожалению, формирование умений использования обонятельных ориентировок слабо представлено в дошкольной педагогике. До настоящего времени в литературе не прописаны характеристики запахов с ориентацией на эталоны. Имеется только чисто эмпирический опыт и наличие в ряде областей (бытовая химия, парфюмерия, пищевая промышленность) информации об ориентации на запахи. Вместе с тем ориентация на запахи является неотъемлемой частью жизни человечества и чем успешнее развито обоняние, тем эффективнее осуществляется социальная адаптация. Имеющиеся исследования в области коррекционной педагогики показывают, что при сенсорной ориентации в признаках и свойствах окружающей действительности менее употребимым из всех органов чувств является обоняние. При этом обнаруживается, что дети довольно часто не могут описать как внешние признаки органа обоняния (носа), так и его функциональное назначение. И только небольшое количество детей выдают информацию "«нос нужен, чтобы все нюхать"». Из-за отсутствия системного обучения обонятельным восприятиям дети затрудняются в описании характеристики запахов, могут называть как приятное, так и неприятное, основываясь на чисто физиологических комфортах или дискомфортах. Вот почему требуется наиболее глубокая разработка данной области сенсорного воспитания детей с отклонениями в развитии. Это тем более важно, что в современных условиях человека окружают не только природные запахи, но и много запахов искусственного происхождения, что привело к появлению у людей невосприимчивости или отторжения таких запахов. В связи с этим возникает вопрос о воспитании культуры запахов и формирование соответствующего поведения у ребенка для адекватного отношения к полезным и вредным запахам. В условиях сенсорной недостаточности у детей с нарушением зрения обоняние выступает как активное средство компенсации зрительной недостаточности. В этом случае следует формировать специальные социально-адаптивные знания, навыки, умения использования обоняния при ориентации в окружающем мире. Учитывая, что развитие и формирование обонятельной чувствительности ребенка наиболее эффективно может осуществляться только в условиях специально организованного обучения, необходимо разработать дидактические средства, технические приспособления, классифицировать общеизвестные запахи и выделить отдельные из них как эталоны. В совокупности с этим наблюдается острая потребность прописать основные требования к организации условий для формирования у детей эталонов запаха. Это касается как этических, так и когнитивных (познавательных) установок при восприятии запаха. Это особенно актуально, когда наблюдаешь, как работают эксперты, дифференцирующие запахи. В настоящее же время в методике дошкольного воспитания имеются материалы М.Монтессори, так называемые коробочки с запахами. Чаще всего эти материалы носят недостаточно систематизированный характер, а подбор запахов неэталонизирован по принципу: пряные, горькие, острые, обжигающие, кислые, сладкие запахи и т.д. Вероятнее всего следует выстраивать систему формирования у дошкольников представлений о внешнем облике органа обоняния, его функциональном назначении, эталонах запахов, а затем развитие предметно-практической ориентации на обоняние в окружающем мире. Требуется создание программы по формированию обонятельных представлений и разработка дидактического материала, а имеющийся в практике опыт развития обонятельного восприятия может служить основой для этого. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Создание коррекционно-развивающей среды не новое явление в коррекционной педагогике. Многое устоявшееся вошло в жизнь и имеет право на существование. Однако в современных условиях в нашу жизнь вошло значительно больше дидактических средств, расширилось игровое поле. Современные игрушки из новых материалов, с новыми функциональными свойствами отображают современный образ жизни и быт, который к сожалению в России, в области семейного воспитания, не получил должного распространения. Игрушки и игровой материал дороги и недоступны для каждой семьи. Вот почему в задачу специальных дошкольных учреждений входит ознакомление детей с ними в условиях общественного воспитания. Чем хорош данный материал? Тем, что в нем четко выражено практико-ориентированное воспитание и обучение. Использование таких игр и игрушек является подготовкой, практической основой для воспитания ребенка, для правильного понимания и адекватного взаимодействия с окружающей средой. Для того, чтобы приблизить ребенка с отклонениями в развитии к жизни, нужно выстроить такую коррекционно-развивающую среду, которая бы служила ему «переходным мостиком», вспомогательным средством приобретения необходимых социально-адаптивных заний, навыков и умений. Примерный перечень игрушек и оборудования групп для детей с отклонениями в развитии |