Уч.-мет.пособ. Учебнометодическое пособие
 Скачать 120.4 Kb.
|
|
Тема 2. Методы обучения Цель: сформировать представление о методах обучения, их характеристиках. По итогам изучения указанной темы ординаторы должны знать: - сущность понятия «метод обучения»; «активные методы обучения»; - характеристику групп методов; - различные подходы к определению метода обучения; - исторический аспект развития методов обучения; - потенциал методов для эффективного осуществления педагогического процесса; - условия выбора методов обучения. уметь: - выделять и анализировать методы и приемы обучения; - выбирать методы обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся. Информационный блок Понятие о методах обучения. Проблемы классификации методов обучения. Слово «метод» греческого происхождения и в переводе на русский язык означает исследование, способ. Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности обучаемых по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Широко распространенным в дидактике является также термин «приемы обучения». Прием обучения обычно является составной частью или отдельной стороной метода. В дидактике сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенным из которых является распределение методов: по внешним признакам деятельности обучающего и обучающихся: лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой; работа с интернет-ресурсами. по источнику получения знаний: словесные; наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр видеоматериалов; практические: практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д. по степени активности познавательной деятельности обучающихся: объяснительный; иллюстративный; проблемный; частично-поисковый; исследовательский. по логике передачи информации: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический. Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично-поисковый, или эвристический, метод; исследовательский метод. В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает. Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором обучающиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через мультимедиа презентации. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В медицинском вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. Частично-поисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования. В концепции ФГОС походы с использованием последних трех методов становятся приоритетными. Методы различаются по видам работы преподавателя и обучающихся. Эти методы следующие: 1. Словесные методы. Устное изложение фактов преподавателем (объяснение, рассказ, лекция). Беседа. Самостоятельная работа обучающихся с учебником и книгой. Применение мультимедиа, видео- и звукозаписи. 2. Наглядные методы. Демонстрация изучаемых объектов, их реальных и условных изображений, опытов и приемов работы. Рисунок на доске. Применение мультимедиа, видео и телевидения. Самостоятельные наблюдения обучающихся. 3. Практические методы. Упражнения (устные, письменные) и творческие работы обучающихся. Лабораторные работы и самостоятельные опыты. Практические занятия по специальности. Симуляционное обучение. Методы устного изложения знаний преподавателем - устное изложение знаний преподавателем может носить характер объяснения, рассказа и лекции. Широко используется также беседа. Объяснение обучающего - объяснением называется такое изложение материала, целью которого является раскрытие новых понятий, выведение формул и значений терминов, разъяснение характера предстоящих действий и т.д. В ходе объяснения обучающий анализирует факты, приводит доказательства, выполняет вычисления. Метод объяснения широко применяется на теоретических и практических занятиях по всем дисциплинам. Он входит в состав других методов устного изложения знаний преподавателем – рассказ и лекцию. Рассказом называется последовательное изложение фактического материала, относящегося к изучаемой теме. Чаще всего рассказ применяется на уроках по гуманитарным дисциплинам, при изучении фактов из жизни и деятельности людей, выдающихся ученых, врачей, медицинских работников, исторических событий. Развертывание фактов и объяснение их ведется в определенной логической последовательности. Рассказ обычно длится не больше 20-30 минут. Закончив рассказ, преподаватель подводит итоги, отвечает на вопросы обучающихся и сам спрашивает их. Лекция представляет собой последовательное, традиционное или проблемное изложение преподавателем содержания какого-либо вопроса программы с включением, как фактического материала, так и выводов и обобщений по нему. Голосом и темпом изложения он оттеняет основные мысли и переход от одного вопроса к другому. Для сохранения устойчивости внимания и активизации мышления обучающихся преподаватель может обращаться к ним с вопросами, на которые отвечает один из обучающихся или сам преподаватель после небольшой паузы. Лекция представляет собой дальнейшее развитие и усложнение рассказа. Беседой называется такой метод обучения, когда преподаватель путем умело поставленных вопросов побуждает обучаемых к осмысленному воспроизведению ранее усвоенного материала (на основе имеющихся знаний) обобщению нового материала, самостоятельному формированию выводов. Беседа с целью изучения нового материала используется в том случае, если этот материал опирается на личный познавательный или клинический опыт обучающихся и ранее накопленные ими знания. Такая беседа называется эвристической (эврика – нашел). Во время беседы каждый вопрос ставится группе, чтобы все обучающиеся думали и внимательно слушали, готовясь исправить и дополнить этот ответ. После каждого ответа преподаватель спрашивает обучающихся, правильно ли освещен вопрос, что можно добавить. Формулировка вопросов способствует активизации мысли у обучающихся, направляет их на самостоятельное разрешение той или иной проблемы. Самостоятельная работа обучающихся с учебником, компьютером и книгой При работе с книгой деятельность обучающихся направлена на восприятие и осмысливание печатного слова. Это восприятие осуществляется при помощи зрительного анализатора, а не слухового, как это было при устном изложении знаний преподавателем. Оно связано с деятельностью других центров коры головного мозга. При работе с учебником обучающиеся под руководством преподавателя устанавливают основную мысль параграфа и его отдельных абзацев, составляют план (в виде вопросов, кратких названий или выдержек из текста), записывают новые термины, важнейшие выводы, формулировки законов и правил. Обучение самостоятельной работе с учебником и компьютером предполагает выработку у обучаемых умений находить логические связи между отдельными частями учебной информации, устанавливать ступени соподчиненности рассматриваемых в нем фактов и обобщений. Для этого необходимо давать обучающимся задания по составлению плана прочитанного, мысленному воспроизведению материала по этому плану для самопроверки (сначала заглядывая в текст). Полезными являются также задания по подготовке письменных ответов на вопросы. Достаточно сложным является обучение студентов работе над источником для отбора материала по отдельному вопросу. Это бывает необходимым при подготовке доклада, выступления на семинаре или учебной конференции, написании сочинения. В ходе работы с книгой или компьютером студент должен выбрать материал по интересующему вопросу, сделать выписки или вывести нужную информацию, а затем проанализировать все собранное и привести его в систему в соответствии с планом доклада, реферата, сочинения. Демонстрация изучаемых объектов, процессов и их изображений - при устном изложении учебного материала, закреплении его проверке используются различные наглядные пособия. Наглядный материал может демонстрироваться в статическом состоянии и в движении (показ действующих моделей, фильмов, опытов, операций, приемов работы). Наглядные пособия способствуют созданию чувственной основы приобретаемых знаний, благодаря чему у обучающихся формируются правильные представления и образы об изучаемых процессах, явлениях, предметах и связях между ними. В образовательных организациях применяются различные виды демонстраций, которые можно объединить в следующие группы: а) демонстрация изучаемых объектов и процессов в натуральном виде (с рабочего места преподавателя или в виде различного материала, показ макетов и моделей, проведение опытов, показ приемов работы); б) демонстрация изображений (картин, световых проекций, условных изображений, зарисовок преподавателя на доске); в) демонстрация видеофильмов и применение телевидения. Применение видеофильмов позволяет наглядно и в динамике показать обучающимся новую технику и технологию, приемы труда врача без затрат времени на посещение клиники. Благодаря применению мультипликации видеоролик дает возможность обучающимся увидеть протекание скрытых явлений и процессов (например, движение крови по сосудам). Замедленная видеосъемка позволяет показать обучающимся структуру профессиональных движений, манипуляций, допущенные врачом ошибки. В обычных условиях можно несколько раз наблюдать эти движения и не заметить ошибок в их выполнении. После просмотра фильма проводится заключительная беседа, в ходе которой обучающиеся отвечают на вопросы, сообщают результаты выполнения заданий. Более сложные задания, особенно поискового характера, завершаются ими дома и разбираются на следующем занятии. Дидактическая (деловая, имитационная, учебная) игра – метод обучения профессиональной деятельности посредством ее игрового моделирования, близкого к реальным условиям, с обязательным разветвленным динамическим развитием реальной ситуации, задачи или проблемы в строгом соответствии последующих событий, с характером решений и действий, принятых играющими на предыдущих этапах. По целям можно выделить исследовательские, организационно-деловые, профессиональные и учебные игры. При применении учебных игр в медицинском образовании можно выделить два их принципиально различных варианта: игры с жестким сценарием и ролевые игры. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность обучающихся по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на конкретный результат образования. Основными структурными элементами игры являются: - моделируемый объект учебной деятельности; - совместная деятельность участников игры; - правила игры; - принятие решения в изменяющихся условиях; - эффективность применяемого решения. Технология дидактической игры – это, по сути, конкретная технология проблемного обучения. При этом учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность обучающихся представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Практические методы обучения Лабораторной работой (практикумом) называется такой вид занятий, при котором обучающиеся под руководством преподавателя или самостоятельно на специальном оборудовании проводят различные опыты, наблюдения и измерения. Эти занятия применяются при изучении теоретических и клинических дисциплин и спецтехнологий. Лабораторные работы могут проводиться в специально оборудованных кабинетах, лабораториях, симуляционных центрах, в обычных аудиториях, располагающих необходимым оборудованием, фантомами и в производственных клинических условиях. Как известно, лабораторные работы проводятся фронтально или в виде практикума. Обучающиеся на своих местах выполняют опыты индивидуально или в составе бригады из 2-3 человек. Во всех случаях необходимо добиваться того, чтобы каждый принимал участие в подготовке оборудования, выполнении опытов и наблюдений, в обработке полученных данных. Только в таком случае будет достигнута поставленная перед занятиями цель. Под упражнением понимают многократное выполнение обучающимися заданий для закрепления знаний и выработки умений и навыков по применению их в учебной работе и практической деятельности. Все упражнения по характеру можно условно разделить на: устные, письменные, графические и учебно-профессиональные. При выполнении, каждого из них, обучающиеся совершают интелектуальную и практическую работу. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. По степени самостоятельности деятельности обучающихся можно наметить три виды упражнений: воспроизводящие, тренировочные (для закрепления навыков) и творческие. Воспроизводящие упражнения являются начальной ступенью закрепления знаний и выработки умений и навыков, когда обучающиеся лишь воспроизводят объясненный преподавателем теоретический материал и практические действия. Тренировочные упражнения имеют целью развивать компетенции, закрепить и углубить знания и навыки путем многократного повторения или применения их в новых условиях. Творческие упражнения характеризуются применением обучающимися нестандартных подходов к решению познавательных или профессиональных задач. Базовые понятия темы Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий обучающего и обучающихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственного потенциала и способностей. Прием – составной элемент метода обучения, имеющий по отношению к нему частный характер. Активные (интенсивные) методы обучения – методы интенсификации познавательных возможностей обучающихся и обучающих при решении учебных и профессиональных проблем через групповое взаимодействие. Средства обучения – материальные или идеальные объекты, используемые в процессе обучения для реализации дидактических целей. Тест – задания, дающие возможность быстро выявить и ориентировочно оценить степень обученности обучающихся в плане усвоения им учебного материала. Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля I. Ответьте на вопросы. Дайте определение понятиям «метод» и «прием» обучения. В чем их отличие? Существуют ли универсальные методы обучения? Чем обусловлен выбор методов обучения преподавателем? Дайте оценку «пригодности» известных методов обучения в контексте реализации: а) лекции, б) практического занятия, в) семинарского занятия. Что представляют собой активные методы обучения? Какие методы обучения Вы считаете наиболее перспективными с точки зрения компетентностного подхода? Ответ обоснуйте. В чем состоит значение проверки и оценки результатов обучения? Выполните задания. Попробуйте составить универсальную классификацию методов обучения. Охарактеризуйте дидактические игры как метод обучения. Составьте логико-смысловую модель по данной теме. |