Уч.-мет.пособ. Учебнометодическое пособие
 Скачать 120.4 Kb.
|
|
Тема 4. Технология обучения Цель: сформировать представление о педагогических технологиях. По итогам изучения указанной темы ординаторы должны знать: - сущность технологизации в образовательном процессе; - понятия педагогическая технология, технология обучения, модульное обучение, учебный модуль: - специфику обучения по модулям. уметь: - применять педагогические технологии в профессиональной деятельности; - организовывать обучение по модулям. Информационный блок Сущность технологизации в образовательном процессе Технология обучения сравнительно новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Существует ряд предпосылок, которые вызывают необходимость внедрения в учебный процесс вузов новых педагогических технологий. Такими предпосылками являются: - необходимость приведения уровня квалификации выпускаемых специалистов до уровня европейских и мировых требований; - недостатки сложившейся «традиционной» системы учебного процесса, ориентированного на «вербальное», «информационное» обучение; - недостаточная познавательная активность обучающихся в ходе обучения (мотивации); - психология преподавателя, воспитанного на традиционном обучении и ориентированного на репродуктивную передачу знаний, умений и навыков. Существует множество определений данному понятию. Слово «технология» греческого происхождения. В оригинале оно означает знание о мастерстве. По сути, педагогическая технология не есть что-то новое. Как и сама педагогика, она существовала всегда на уровне достижений своего времени. Педагоги-исследователи и практики постоянно пытались найти оптимальный порядок обучения, который обеспечивал бы необходимый результат с наибольшей вероятностью. В этом суть технологии обучения. Критериями того, что деятельность педагога протекает на технологическом уровне является: - наличие четко заданной цели как ожидаемого результата обучения; - представления изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, включая ориентировочную основу способов их решения; - наличие достаточно жесткой последовательности, логики определенных этапов усвоения темы (материала, набора учебных действий и т.п.); - указание способов взаимодействия участников учебного процесса друг с другом и со средствами обучения; - мотивационное обеспечение деятельности обучающихся. Технология обучения ориентируется на гарантированные достижения целей и идею полного усвоения путем обучающих процедур. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты – учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам (сумме учебных элементов), далее организуется обучение, проверка – текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка – обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов. Текущие оценки делаются по типу «усвоил - не усвоил». Итоговые результаты разъясняются каждому обучающемуся. Существенной чертой технологии обучения является воспроизводимость обучающего цикла, т.е. возможность его повторения любым преподавателем. Цикл обучения содержит следующие моменты: установление целей обучения; предварительная оценка уровня обученности; обучение, совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей. Учебный процесс приобретает в этом случае модульный характер – складывается из блоков, наполняемых разным содержанием. Обратная связь, объективный контроль знаний – существенная черта технологии обучения. К недостаткам технологии обучения относится ориентация на обучение репродуктивного типа, своего рода натаскивание, а также не разработанность мотивации учебной деятельности, игнорирования личности, ее внутреннего мира. Образно говоря, для воспроизводимого учебного процесса лучший обучающийся – робот, а преподаватель – компьютер. Обучение по модулям Обучение по модулям – один из вариантов управляемого самообучения и представляет собой дальнейшее развитие идеи программированного обучения. Начало широкого распространения – США, 70-е годы. Учебный модуль (латинское modulus –мера) – фрагмент программы, оформленный как самостоятельная ее часть и предназначенный в первую очередь для индивидуального обучения; он содержит пакет учебно-методических материалов по той или иной теме или разделу и всю необходимую информацию для направленного ее изучения. Основу теории модульного обучения составляет «концепция овладения», согласно которой все обучающиеся, при наличии достаточного времени, могут достичь поставленных перед ними целей, выполнив работу на установленном для каждой цели уровне. Скорость продвижения обучающегося по материалу учебной программы определяется достигнутыми результатами обучения в соответствии с индивидуальными способностями каждого обучающегося. Переход к следующему модулю возможен только тогда, когда обучающийся показал, что он достиг того уровня выполнения задания, который был определен преподавателем, т.е. достиг целей обучения. Базовые понятия темы Педагогическая технология – это направление в педагогической науке, занимающееся конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Модульное обучение – организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации). Учебный модуль – фрагмент программы, оформленный как самостоятельная ее часть и предназначенный в первую очередь для индивидуального обучения. Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля Выполните следующие задания. Что понимается под словом «технология» в образовательных системах? Обоснуйте сущность технологизации в образовательном процессе. Дайте характеристику основным видам педагогических технологий. Раскройте технологическую сущность учебного процесса на примере модульного обучения. РАЗДЕЛ 4.Теория воспитания Цель: сформировать представление о сущности процесса воспитания, его основных видах; познакомить с закономерностями, принципами, движущими силами, концепциями воспитания; охарактеризовать понятия «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания», «формы воспитания». Выработать умение оперировать основными понятиями темы. По итогам изучения указанной темы ординаторы должны знать: - сущность понятия «воспитание как педагогический процесс»; - сущность и специфику движущих сил воспитания; - соотношение содержания понятий «формирование», «социализация» и «воспитание»; - сущность понятия «самовоспитание»; - закономерности и принципы воспитания; - особенности воспитательной работы в медицинской образовательной организации; - определение понятий «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания», «формы воспитания»; - возможности конкретных видов воспитания для развития личности врача. уметь: - анализировать и оценивать условия, в которых протекает педагогический процесс; - выбирать пути и способы разрешения и устранения противоречий в воспитательном процессе; - выделять и анализировать особенности построения содержания воспитания; - выбирать виды воспитания с учётом целей и задач подготовки врача; - использовать полученные знания в профессиональной деятельности. Информационный блок Воспитание, развитие и формирование личности Сущность процесса воспитания Сущность воспитательного процесса в широком смысле – процесса социализации личности – заключается в том, что на основе опыта общественных отношений происходит формирование опыта жизнедеятельности молодых людей, включающего в себя отношение к миру, людям, знаниям, труду, обществу, обучению, различным видам деятельности. В сложившемся и складывающемся личном опыте, общественные отношения осознаются, прослеживаются и выражаются в потребностях, мотивах, установках, ценностных ориентациях, убеждениях личности как отношения собственные. Собственно процесс воспитания – это процесс формирования отношения личности к миру, закономерностям его развития, себе, своему месту в жизни. Соответственно – воспитание личности будущего врача представляет собой формирование его личностных качеств и системы ценностей, необходимых для осуществления гуманистического подхода к больному. Особенности воспитательной работы в медицинских образовательных организациях Педагогический коллектив, работающий в медицинских образовательных организациях, призван подготовить будущих врачей к активному участию в профессиональной деятельности. Вместе с тем, обучающийся не только готовится к будущей профессиональной жизни, но живет уже сейчас и должен испытывать всю полноту жизни, все богатство влияний на себя как члена медицинского сообщества. Таким образом, подготовка к будущей профессии через активное участие в студенческой жизни – таково назначение воспитательного процесса медицинского вуза или колледжа. Организация образовательного процесса осуществляется в трех направлениях в связи с необходимостью общемедицинской и производственной подготовки обучающихся, что требует интеграции учебного процесса, слияния общемедицинской и специальной подготовки в единый процесс воспитания личности обучающихся. Таким образом, возникает проблема согласования деятельности различных групп преподавателей и врачей, сплочения разно профильных специалистов, существенно отличающихся по образовательному и общекультурному уровню, по ценностным ориентациям, в единый коллектив. Выработки у них единых требований к обучающимся, единого стиля воспитательной деятельности. В современном образовательном процессе рекомендуется не преподносить истины в готовом виде, а научить будущих специалистов их находить, и так, чтобы они были в этом заинтересованы. Для этого необходимо применять активные и интерактивные методы обучения, которые несут и воспитывающий характер. Здесь важно соблюдать известные принципы: единство преподавания и учения; тесное взаимодействие в работе преподавателя и обучающегося; самостоятельность личности в обучении и профессиональном самоопределении; способность будущего специалиста к самостоятельной подготовке и решению профессиональных и исследовательских задач; совершенствование методов, дидактических целей и условий обучения; проблемность в обучении (развивать у обучающихся интерес к активной мыслительной деятельности). Сегодня многие отмечают важность личностно-ориентированного подхода к воспитанию медицинских работников. Личностно-ориентированное воспитание не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов педагогического процесса, их ценностных ориентаций. КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХМЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сегодня в практике медицинского образования успешно сочетаются два подхода, выраженных в концепции технологического воспитания и в концепции гуманистической педагогики. Технологическая концепция воспитания Одной из задач воспитательной системы является формирование "функционального" человека, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей. Так, в США в 70 годы ХХ века эти роли были: гражданин, специалист. Семьянин, потребитель. Согласно этой концепции, воспитание следует строить на рациональной, научной основе, что означает по возможности технологизировать формирование нужных знаний и качеств личности. Здесь процесс формирования личности должен быть строго направленным, управляемым, воспроизводимым, основанным на научных достижениях и приводящим к проектируемым результатам. Следует сказать, что в этом нет ничего плохого, больше того – идея весьма привлекательна, ибо направлена на обеспечение эффективности и конкретности воспитания. Однако в этом подходе, при игнорировании других подходов к воспитанию, таится угроза манипулирования личностью, опасность получить в итоге человека-функционера, бездумного исполнителя, у которого нет собственной внутренней мотивации поведения. Гуманистическая концепция воспитания Наряду с технологической концепцией воспитания, наиболее разработанной в теории и практике медицинских вузов и колледжей является модель воспитания, в основе которой лежит направление психологии, носящее название гуманистическая психология. Пик развития его приходится на 50-60 годы в США и трудах таких ученых, как А. Маслоу, А. Комбс, Э. Колли, К. Роджерс и др. Главным понятиями гуманистической педагогики являются «самоактуализация человека», «личностный рост», «развивающая помощь». Каждый индивид представляет собой цельное и единое образование, неповторимую личность. Поведение личности определяется не подкреплением, поступающим из внешней среды, как учит бихевиоризм, а врожденным стремлением человека к актуализации – развитию природных способностей, поиску своего смысла и жизненного пути. Личность понимается как сложная автономная система, отличающаяся направленностью, волей к положительной деятельности и сотрудничеству. Задача преподавателя здесь способствовать активности обучаемых. Сделать так, чтобы они сами учились, а не пассивно подчинялись требованиям педагога. Целью обучения должно быть не только приобретение знаний как набора фактов, теорий и пр., но и изменение личности обучаемых в результате самостоятельного учения. Задача педагогического коллектива – дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности. Отмеченные воспитательные концепции успешно реализуются в процессе нравственно-эстетического воспитания личности медицинского работника, формировании его психологической компетентности и других профессионально значимых качеств. Понятие о методах и средствах воспитания Система методов воспитания Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания обучаемых, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования. В учебном заведении используются следующие методы воспитания: убеждение, положительный пример, одобрение, осуждение, требование, переключение на другие виды деятельности, контроль за поведением. От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера и т. д.), виды деятельности обучающихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады и др.), а также предметы (картины и т. д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода, например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы по вопросам нравственности, деонтологии, медицинской этики и другим отношениям; собрания, диспуты и т. д. Иногда, однако, разъяснительные беседы и различные собрания называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий, но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседа или студенческое собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждений, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле являются методами воспитания. Убеждение как важнейший метод воспитания Убеждение – это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств формирующейся личности. Убеждение в этом смысле выступает как процесс воспитательного влияния на личность. Конечным же результатом этого процесса должно быть формирование твердой, глубоко осмысленной и эмоционально пережитой точки зрения, по различным вопросам отношения к окружающему миру, т.е. убеждений как цементирующей основы сознания и поведения. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании воспитанника тех действий и поступков, которые он собирается совершать. Но это опережающее отражение (планирование) поведения базируется не только на приобретенном опыте, но и на знании норм, правил и принципов врачебной деятельности. Предпринимая те или иные действия, личность та или иначе сообразует их с социальными требованиями. Именно поэтому весьма важно развивать сознательность обучающихся в различных видах деятельности, приучать их к обдумыванию своего поведения. Существенное значение имеют те конкретные средства метода убеждения, которые применяются в процессе формирования личностных качеств обучающихся. К важнейшим из этих средств относятся учебная работа, разъяснительные индивидуальные и коллективные беседы, вечера и конференции на научные, нравственные, эстетические и санитарно-гигиенические темы, конференции, диспуты, встречи с деятелями медицинской науки, врачами и т. д. Метод положительного примера Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли, т. е. различных средств разъяснения и убеждения. Исключительно большое влияние на ее воспитание оказывают образцы поведения других людей. Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко – примером». Психолого-педагогический основой воздействия положительного примера на воспитание обучающихся является их стремление подражать в своем поведении тем действиям и поступкам, которые, характеризовали и характеризуют известных деятелей медицины и медицинского образования. Методы одобрения и осуждения В процессе воспитания в учебных заведениях применяются методы одобрения (поощрения) и осуждения (наказания). Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или качеств обучающегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в личной форме. В противоположность этому осуждение выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения. Психологической основой одобрения и осуждения как методов воспитания выступают те внутренние переживания и противоречия, которые возникают у обучающихся при применении этих методов. Каждый обучающийся стремится к развитию и совершенствованию своих личностных качеств. Реализуя свои целевые установки, он переживает чувство удовлетворения. Это стимулирует его к улучшению своего поведения, вызывает прилив бодрости и энергии и укрепляет уверенность в дальнейшем росте. Такое же воздействие оказывает наобучающихся и метод осуждения, вызывая у них отрицательное внутреннее переживание. Эти переживания заставляют анализировать свои поступки, обращать внимание на те противоречия, которые имеются между характером его поведения и более высоким уровнем требований группы. Побуждая обучающихся к более глубокому анализу своего характера и поведения, осуждение заставляет их обдумывать свои поступки и способствует выработке задерживающих способностей – умения сопротивляться соблазнам и тормозить неблаговидные действия, связанные с нарушением установленных норм и правил. Методы требования и контроля за поведением обучающихся Требование есть способ непосредственного побуждения обучающихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Требования помогают обучающимся осознавать и переживать возникающие противоречия между имеющимся и необходимым уровнем развития и тем самым вызывают потребность в работе над собой. Педагогическим средством этого метода является просьба, типичные указания и распоряжения преподавателей. Значение метода состоит в том, что он позволяет оперативно и действенно реагировать на поведение обучающихся и соответствующим образом корректировать его. Естественно, что его эффективность определяющим образом зависит от благожелательных отношений между обучающимися и педагогами. Под контролем понимается такой метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением обучающихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил, а также выполнению предъявляемых требований или заданий. Средствами контроля являются повседневное наблюдение за поведением и работой обучающихся, индивидуальные беседы о выполнении полученных заданий или общественных поручений, об участии в студенческих мероприятиях, отчеты обучающихся перед своими сокурсниками о своей работе и дисциплине. Контроль выполняет роль напоминающего фактора в поведении, выступая в качестве действенного стимула деятельности и соблюдения установленного порядка и студенческих традиций. |