Уч.-мет.пособ. Учебнометодическое пособие
 Скачать 120.4 Kb.
|
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ УФА 2016 УДК 37(075) ББК 7400я73 У 91 Рецензенты: кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики, психологии и психолингвистики Е.В. Мензул - ГБОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет»; Главный врач ГБУЗ Республиканская клиническая больница им. Г. Г. Куватова, кандидат медицинских наук, доцент - Р.Я. Нагаев. профессор кафедры педагогики, член-корреспондент РАО К.Ш. Ахияров - ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы». Учебно-методическое пособие: Педагогические составляющие деятельности врача/ сост.: А.Ф. Амиров, О.В. Кудашкина, А.А. Хусаенова, Е.Е. Липатова. – Уфа: БГМУ, 2016. - 87 с. Учебно-методическое пособие «Педагогические составляющие деятельности врача» подготовлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО, для изучения дисциплины Педагогика на основании рабочей программы (2015 г.) и действующего учебного плана подготовки кадров высшей квалификации по программам ФГОС ВО в ординатуре. В учебно-методическом пособии раскрываются проблемы общей педагогики, дидактики, а также вопросы, связанные с воспитательными аспектами деятельности будущего врача. В структуре каждого занятия излагаются информационный блок, контрольные вопросы, тестовые задания, творческие задания, глоссарий, список основной и дополнительной литературы по каждой теме дисциплины. Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки кадров высшей квалификации по программам ординатуры. Пособие может быть использовано обучающимися по различным программам магистратуры. Рекомендовано в печать Координационным научно-методическим советом и утверждено решением Редакционно-издательского совета ФГБОУ ВО БГМУ Минздрава России. УДК 37(075) ББК 7400я73 У 91 © А.Ф. Амиров, О.В. Кудашкина, А.А. Хусаенова, Е.Е. Липатова © Изд-во ФГБОУ ВО БГМУ Минздрава России СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 Раздел 1. Педагогика как наука 6 Информационный блок 6 Базовые понятия темы 10 Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля 13 Раздел 2. Правовые основы деятельности образовательных учреждений 14 Информационный блок 14 Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля 21 Раздел 3. Основные дидактические системы и концепции 22 Тема 1.Дидактика как одна из педагогических научных дисциплин 22 Информационный блок 22 Базовые понятия темы 28 Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля 29 Тема 2. Методы обучения 29 Информационный блок 29 Базовые понятия темы 35 Блок самостоятельной работы и самоконтроля 36 Тема 3.Формы организации учебной работы 36 Информационный блок 36 Базовые понятия темы 47 Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля 47 Тема 4. Технология обучения 48 Информационный блок 48 Базовые понятия темы 50 Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля 50 Раздел 4. Теория воспитания 51 Информационный блок 51 Базовые понятия темы 56 Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля 58 Раздел 5. Анализ посещенного занятия 59 Тестовые задания 61 Ситуационные задачи 74 Эталон ответов к тестовым заданиям 78 Эталон ответов к ситуационным задачам 78 Вопросы итогового контроля 84 Рекомендуемая литература 86 ВВЕДЕНИЕ Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся по специальностям ординатуры медицинских вузов, изучающих базовый курс педагогики. Прохождение курса предполагает усвоение обучающимися системы педагогических знаний, основных понятий по каждой теме, освоение перечня необходимых компетенций и приобретение опыта их применения для эффективной реализации психолого-педагогических и медико-просветительских аспектов своей профессиональной деятельности. Цель освоения учебной дисциплины «Педагогика» состоит в усвоении основ педагогики, педагогических теорий, основных закономерностей и принципов организации образовательного процесса, традиционных и инновационных педагогических технологий, способов управления развитием способностей и компетенций, необходимых в профессиональной деятельности врача. На практических занятиях решается задача формирования компетенций посредством организации деятельности обучающихся на основе разрешения педагогических ситуаций. При этом задачами дисциплины являются: 1) формирование у ординатора следующих универсальных компетенций: - готовность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (УК-1); - готовностью к управлению коллективом, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (УК-2); - готовность к участию в педагогической деятельности по программам среднего и высшего медицинского образования или среднего и высшего фармацевтического образования, а также по дополнительным профессиональным программам для лиц, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения (УК-3). 2) формирование у ординатора следующих профессиональных компетенций. - готовностью к формированию у населения, пациентов и членов их семей мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих (ПК-9), а также (ПК-4, 6, 7, 8, 10, 12 в зависимости от шифра специальности ординатуры). 3) приобретение ординаторами следующих знаний о: 1. Сущности понятия «педагогика», объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. 2. Месте педагогики в системе наук и медицине. 3. О том, что из себя представляет система педагогических наук. 4. Содержании, структуре, целях непрерывного образования в современных условиях. 5. Методах, приёмах, средствах организации и управления педагогическим процессом. 6. Сущности процессов обучения и воспитания, их психолого-педагогические основы. 7. Общих и конкретных формах организации учебной деятельности. 8. Традиционных частных методиках преподавания дисциплин и педагогических технологиях. 9. Методах организации самостоятельной работы, развития творческих способностей и профессионального мышления обучающихся. 10. Социокультурных, социально-психологических, психофизиологических, психологических и возрастных особенностях пациентов. 4) приобретение ординаторами следующих умений: 1. Использовать полученные знания в процессе планирования, организации и осуществления своей профессиональной деятельности. 2. Пользоваться понятийным аппаратом педагогики. 3. Реализовать в профессиональной деятельности основные закономерности обучения и воспитания, современные дидактические принципы. 4. Отбирать адекватные целям и содержанию образования педагогические технологии. 5. Использовать основные методы педагогической диагностики и контроля. 6. Использовать знания о закономерностях общего и профессионального развития, индивидуально–психологических, возрастных, половых и социокультурных особенностях пациентов. 7. Создавать развивающую образовательную среду, обеспечивающую достижение целей обучения и воспитания пациентов. 8. Развивать познавательную и профессиональную мотивацию пациентов. 9. Вести медико-педагогическую работу с семьёй пациентов, её разными типами. 10. Проводить работу по профилактике девиантного поведения. 11. Осуществлять индивидуальную и массовую медико-просветительскую работу. Содержание практических занятий находится в тесной взаимосвязи с лекционным курсом. Объем информационных блоков пособия варьируется в зависимости от необходимости дополнить теоретический материал соответствующей лекции. РАЗДЕЛ 1.Педагогика как наука Цель: сформировать представление о педагогике как науке, теоретико-методологических основах современного образования; познакомить с особенностями медицинского образования на современном этапе. После изучения указанной темы ординаторы должны знать: - теоретико-методологические основы современного образования; - основные педагогические концепции; - основные тенденции развития общего и профессионального медицинского образования; - сущность понятия «педагогика», её объект и предмет, основные функции и задачи педагогической науки; - основные категории педагогики; уметь: - объяснять состояние общего и медицинского образования на современном этапе; - анализировать педагогические концепции (концепция непрерывного образования, концепция интеграции; концепция технологизации); - пользоваться понятийным аппаратом педагогики; - использовать полученные знания в профессиональной деятельности. Информационный блок Педагогика – это наука о закономерностях обучения и воспитания. Объект науки – явления педагогической действительности, которые изучает данная наука. Предмет науки – целенаправленно организуемый педагогический процесс. Среди задач педагогики необходимо выделить следующие: Изучение закономерностей в области обучения и воспитания. Разработка и внедрение новых методов, форм, средств, систем обучения и воспитания. Прогнозирование развития образования. Базовыми категориями педагогики являются: воспитание, обучение, образование, развитие. Воспитание, в широком социальном смысле, это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей; в широком «педагогическом значении - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых; в узком педагогическом значении специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека. Обучение – специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание («руководство учением») — организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования и учение - усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми. Образование – как процесс – освоение в образовательных организациях, также в результате самообразования системы компетенций, знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений; как результат — достигнутый уровень в освоении компетенций и входящих в их структуру знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений; как система — совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием. Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека. Данный процесс обусловлен влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых, объективное, стихийное влияние среды) факторов. Функции педагогики: ♦ аналитическая (теоретическая): -теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно – следственных связей процесса воспитания; -анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта; ♦ прогностическая – обеспечение: - научно обоснованного целеполагания и планирования развития системы воспитания; - эффективного управления; ♦ проективно – конструктивная (практическая): - разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; - внедрение результатов педагогических исследований в различные сферы образовательной практики; - научно – методическое обеспечение управления образовательными структурами; Образование как социальный феномен Понятие «образование» происходит от слова «образ». Под образованием понимается единый процесс физического и духовного формирования личности обучающегося, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения людей. Поэтому оно есть, прежде всего, социальное явление. Образование как социальное явление — это относительно самостоятельная система, функцией которой являются обучение и воспитание человека, ориентированные на овладение им определенными знаниями (в том числе профессиональными), духовно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется потребностями общества и социальной сферы. Для педагогики роль стержневого понятия выполняет «педагогический процесс». Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой - выражает сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогический процесс» поэтому выявляет существенные черты явлений образования как педагогического процесса в отличие от других родственных ему явлений. В своем первом приближении к определению педагогический процесс — это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной характеристикой педагогического процесса, поэтому являются целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность. Традиционный подход отождествляет педагогический процесс с педагогической деятельностью — особым видом социальной (профессиональной) деятельности человека (учителя, преподавателя, наставника, врача), направленной на реализацию целей образования: передачу обучающимся и воспитанникам социальной (профессиональной) культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных профессиональных ролей в обществе и профессиональной среде. Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего, с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические — формы, методы, приемы). Содержание образования - важный элемент традиционной семиэлементной педагогической системы, в состав которой входят: цель образования, содержание образования, средства, методы, формы, обучающие и обучаемые. Содержание образования дает ответ на вопрос – «чему учить?» С позиций требований ФГОС – это система компетенций, включающая в себя совокупность научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих, нравственно-эстетических и профессионально-этических идей, которыми необходимо овладеть обучающемуся. Факторы, влияющие на содержание медицинского образования, достаточно обширны, однако можно обозначить особо значимые для медицинского образования: Потребности общества и системы здравоохранения. Субъективные факторы: политика, методологическая и нравственная позиция ученых и выдающихся специалистов в области медицины. Научно-технический прогресс (особенно в части развития новейшей лечебной и диагностической аппаратуры, практическим выходом которой явились повсеместно внедряемые компьютерные и электронные медицинские средства и системы). Современные потребности собственно системы медицинского образования, выражающиеся в необходимости обеспечения в системе образования доступности, качества, опережающего характера, интернациональности, массовости, мобильности и др. С научной точки зрения содержание медицинского образования является частью социального медицинского опыта и копирует в существенных чертах его структуру и, поэтому, включает, в себя через систему осваиваемых компетенций: Знания о мире (природа, общество, человек, техника) и системе здравоохранения; Знания о способах деятельности (умения и навыки), т.е. знания об алгоритмах выполнения деятельности; Опыт интеллектуальной и репродуктивной деятельности, предполагающий умения выполнять деятельность (действия, операции); Опыт творческой деятельности, предполагающий формирование умений творчески осуществлять самостоятельный поиск решения субъективно новых для обучающихся проблем; Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, человеку, пациенту. Содержание медицинского образования не может быть сведено только к перечню четко обозначенных компетенций, знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам. Оно должно охватывать все основные элементы социального (врачебного) опыта: системы представлений о профессиональном мире, мышлении, способах деятельности, включать систему интеллектуальных и практических навыков и умений; опыт творческой деятельности; систему ценностей и отношений к личности человека, здоровью, друг к другу. То есть всего того, что составляет достаточно широкие компетенции врача. Различают содержание подготовки специалиста и содержание учебной дисциплины, которое являться частью объема содержания подготовки специалиста конкретного медицинского профиля, а последнее, в свою очередь, - частью социального врачебного опыта. Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса характеризуют технологии образования (или педагогические технологии), в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология - это последовательная, взаимообусловленная система действий человека осуществляющего педагогические функции,, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа междисциплинарных и дисциплинарных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д. Именно педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы (в том числе и медицинском образовании) может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которую неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и обучающиеся. Педагогическая задача - это материализованная образовательная ситуация (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и обучающихся с определенной целью. В медицинских вузах эти цели обозначены с ФГОС ВО различных медицинских специальностей. Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования-результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, медицинской науки и практики, ориентированными на перспективу. Базовые понятия темы  Воспитание - в широком социальном смысле — совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей; в широком «педагогическом значении — процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых; в узком педагогическом значении специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека, в частности касающихся личности и профессиональных качеств врача.Категория педагогики – научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определённого явления педагогической действительности. Знать категории необходимо для того, чтобы понимать язык педагогической науки. Концепция педагогическая – система взаимосвязанных взглядов на те или иные педагогические явления, процессы; способ понимания трактовки каких-либо явлений, событий, в образовательной сфере, основополагающая идея каких-либо педагогических теорий, их общий замысел, главная цель. Компетенции – способность успешно действовать на основе применения знаний, умений, навыков и практического опыта при решении задач определенного рода, а также совокупность базовых качеств личности необходимых для осуществления продуктивной деятельности. Наука педагогическая – сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и систематизация объективных знаний педагогической действительности в различных сферах социальной структуры. Образование - единый процесс интеллектуального и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Образование - как процесс — освоение в образовательных организациях, а также в результате самообразования системы компетенций, включающих знания, умения, навыки, опыт познавательной и практической деятельности, ценностные ориентации и отношения; как результат — достигнутый уровень в освоении компетенций и, в частности, знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений; как система — совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием. Педагогика – это наука, изучающая закономерности передачи социального, в том числе профессионального опыта старшим поколением младшему. Обучение — специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности преподавание («руководство учением») — организация учебной деятельности обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования и учение — усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми. Педагогическая задача — это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и обучающихся с определенной целью. Педагогическая система - взаимосвязанные структурные компоненты, объединенные общей образовательной целью развития личности и функционирующие в целостном педагогическом процессе. Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач. Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Понятийный аппарат педагогики – упорядоченная и строгая совокупность категорий, понятий и терминов, используемых в педагогике. Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека. Данный процесс обусловлен влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективное, стихийное влияние среды) факторов. Самовоспитание — осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование собственных положительных и преодоление отрицательных личностных качеств. Самообразование – активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области. Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия, так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий. Формирование — это процесс становления человека как социального существа и специалиста под воздействием педагогических и средовых факторов, предполагающий определенную завершенность личности для общества и профессии. Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля I. Выполните следующие задания: 1) Назовите и раскройте содержание функций педагогики. 2) В чём заключается суть образования как социального феномена? В чем суть медицинского образования? 3) Раскройте суть образования как педагогического процесса. 4) Перечислите и раскройте основные категории педагогики. 5) Раскройте содержание таких педагогических концепций как концепция непрерывного образования, концепция интеграции, концепция технологизации. 6) Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная с самого общего и заканчивая самым частным. Проставьте соответствующие цифры напротив определений: а) педагогика – искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения; б) педагогика – наука о воспитании подрастающего поколения; в) педагогика – часть общественной культуры; г) педагогика – наука о воспитании и обучении подрастающего поколения; д) педагогика – наука о проблемах образования и обучения людей; 7) Исходя из известных Вам тенденций развития общества и воспитания, попробуйте определить перспектива развития наук о человеке. Значение каких наук возрастёт? Какие новые научные дисциплины могут появиться? 8) Выпишите 3-5 библиографических источников литературы по данной теме, составьте свои аннотации к выбранным изданиям. 9) Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем: - Педагогика в современном мире. - Функции педагогической науки: теоретическая, практическая, прогностическая. - Связь педагогики с философией, психологией, социологией, медициной и другими науками. - Педагогика в медицине. Функции педагогики в системе здравоохранения. РАЗДЕЛ 2. Правовые основы деятельности образовательных учреждений Цель: сформировать представление о правовых основах деятельности образовательных учреждений. После изучения указанной темы ординаторы должны знать: - законодательство РФ в области образования; - положения ФЗ «Об образовании в РФ»; - права и обязанности субъектов образовательного процесса; - учебную документацию: учебные планы, программы, учебники и учебные пособия, дидактические материалы уметь: - объяснять состояние общего и медицинского образования на современном этапе; - пользоваться понятийным аппаратом педагогики, используемым в ФЗ «Об образовании в РФ»; - работать с ФЗ «Об образовании в РФ»; - работать с программными документами, отражающими содержание профессиональной подготовки специалистов; - использовать полученные знания в профессиональной деятельности. Информационный блок Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» С изменениями и дополнениями от: 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля 2013 г. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года Рассмотрим подробно некоторые статьи данного Закона. Так, основным понятиям, используемым в настоящем Федеральном законе посвящена статья 2 первой главы. 1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; 2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; 3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; 4) уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований; 5) квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности; 6) федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования; 7) образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации; 8) федеральные государственные требования - обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти; 9) образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов; 10) примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы; 11) общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования; 12) профессиональное образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности; 13) профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий); 14) дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования; 15) обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу; 16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; 17) образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ; 18) образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана; 19) организация, осуществляющая обучение, - юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности; 20) организации, осуществляющие образовательную деятельность, - образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом; 21) педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности; 22) учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся; 23) индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося; 24) практика - вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью; 25) направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы; 26) средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности; 27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; 28) адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц; 29) качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы; 30) отношения в сфере образования - совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование; 31) участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность; 32) участники отношений в сфере образования – участники образовательных отношений и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения; 33) конфликт интересов педагогического работника - ситуация, при которой у педагогического работника при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Одной из актуальнейших для изучения медицинскими работниками является статья 82 «Особенности реализации профессиональных образовательных программ медицинского образования и фармацевтического образования». 1. Подготовка медицинских работников и фармацевтических работников осуществляется путем реализации следующих профессиональных образовательных программ медицинского образования и фармацевтического образования: 1) образовательные программы среднего профессионального образования; 2) образовательные программы высшего образования; 3) дополнительные профессиональные программы. Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится образовательная организация, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях компетенций, знаний, умений, навыков, личностных качеств. Наличие стандарта профессионального образования позволяет: - установить базовый уровень квалификации, ниже которого не может быть аттестации, и установить базовый уровень подготовки специалиста на различных ступенях обучения; - повысить качество профессионального обучения за счет расширения профиля, универсализации содержания образования, применяемых педагогических технологий, средств и методов обучения; - обеспечить конвертируемость профессионального образования внутри государства и за его пределами; - упорядочить права обучающихся и повысить ответственность учебных заведений различного типа в профессиональной подготовке и профессиональном образовании; - установить место каждого уровня профессионального образования в системе непрерывного образования. Федеральный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников учебных заведений. По действующему в России законодательству федеральным стандартом содержания образования предусмотрен обязательный набор учебных дисциплин. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) учитывает основополагающие принципы разработки стандартов 3-его поколения: - модульную структуру учебных планов; - создание инновационных программ дисциплин и практик; - привлечение к процессу обучения высококвалифицированных преподавателей и работодателей; - использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Основной методологический подход, определяющий разработку образовательных программ всех специальностей на основе ФГОС – компетентностный. Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебно-методических комплексах, учебниках и учебных пособиях. Рассмотрим содержание некоторых их них. Учебный план – основной нормативный документ вуза (или любого другого учебного учреждения), осуществляющего педагогический процесс в рамках системы занятий и предметной структуры обучения. Учебный план, как правило, представляет собой таблицу, в которой для каждого учебного предмета и каждого года обучения задано число занятий в неделю, отводимых на его изучение. Фиксируя наиболее общие ограничения по составу содержания образования и учебной нагрузке обучающихся, учебный план служит базой для разработки учебных программ и учебно-методических пособий, для планирования кадрового и финансового обеспечения образовательного учреждения. Отбор дисциплин и распределение учебного времени, реализованные в учебном плане, отражают взгляды его составителей на то, каково содержание образования и в каком объеме оно необходимо обучающимся. Учебная программа – средство фиксации содержания образования на уровне учебной дисциплины, направляет деятельность педагога и обучающихся, составителей учебников, учебных пособий и технических средств обучения. Общие требования к учебной программе – единство теоретических основ совокупности программ для той или иной ступени обучения и отражение этой совокупностью целостного содержания образования в данном типе образовательной организации. В учебной программе должно быть показано, какой из компонентов содержания образования является ведущим в конкретной учебной дисциплине: система научных знаний, способы деятельности, опыт творческой деятельности, отношения. Данное требование реализуется как в объяснительной записке, так и в самом тексте программы по курсам. В структурном отношении типовая учебная программа состоит из трех компонентов: объяснительной записки или введения; собственно содержания образования, включающего основную информацию; методических указаний о путях реализации данной учебной программы. При разработке учебной программы особое внимание уделяется междисциплинарным связям. Рассмотрим содержание составляющих учебной программы. Объяснительная записка к учебной программе призвана раскрыть цели данного учебного предмета, его место в учебном плане и связи с другими дисциплинами цикла или циклами дисциплин. Основные требования к тексту учебной программы: полнота и конкретность представления содержания учебной дисциплины, включение всех необходимых и достаточных для реализации выдвинутых целей элементов с их характеристиками и взаимосвязями. При многообразии типов образовательных организаций дифференциация обучения предполагает значительную вариативность учебных программ, но и вариативные учебные программы должны включать некий объем базового образования всеми обучающимися независимо от типа образовательной организации. Учебные программы могут строиться по концентрическому и линейному принципам. При концентрическом способе построения учебной программы учебный материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения. Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что учебный материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных курсах. Конкретизация учебных программ и полная проверка их реализации находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Это основной источник знаний и организации самостоятельной работы обучающихся, важнейшее средство обучения. Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля I. Выполните следующие задания: 1) Когда был принят, вступил в силу ФЗ «Об образовании в РФ»? 2) Перечислите основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования 3) Какие основные понятия используются в ФЗ «Об образовании в РФ»? 4) Что представляет собой сетевая форма реализации образовательных программ (гл.2, ст.15)? 5) Какие формы получения образования определяются ФЗ «Об образовании в РФ» (гл.2, ст.17)? 6) Какова структура системы образования (гл.2, ст.10)? Опишите структуру системы медицинского образования. 7) Раскройте основное содержание ст.11ФЗ «Об образовании в РФ» Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты. 8) Каковы особенности реализации профессионального образования программ медицинского образования и фармацевтического образования ФЗ «Об образовании в РФ» (гл.11, ст.82)? 9) Перечислите права преподавателей и студентов среднего медицинского учебного заведения. 10) Какие обязанности в медицинских образовательных организациях определены для преподавателей и студентов? 11) В каких государственных образовательных документах отражено содержание образования? 12) Что представляет собой Федеральный образовательный стандарт? 13) Что представляет собой учебный план? 14) Что представляет собой учебная программа? II. Напишите 2-5 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям. Раздел 3. Основные дидактические системы и концепции |