Уч.-мет.пособ. Учебнометодическое пособие
 Скачать 120.4 Kb.
|
|
Тема 1. Дидактика как одна из педагогических научных дисциплин Цель: сформировать представление о дидактике, как одной из педагогических научных дисциплин, познакомить с основными категориями теории обучения; охарактеризовать сущность процесса обучения, его основные звенья, функции, принципы, закономерности; познакомить с классификацией видов обучения в медицинском образовании (сообщающее, проблемное, программированное); познакомить с понятием содержание образования, учебной документацией: учебные планы, программы, учебники и учебные пособия, дидактические материалы. По итогам изучения указанной темы ординаторы должны знать: - сущность процесса обучения; - двусторонний характер процесса обучения, его движущие силы и структуру; - виды обучения; - функции процесса обучения; - законы и закономерности обучения; - принципы обучения, их характеристику; - характеристику закономерностей обучения; уметь: - выделять и раскрывать функции обучения; - соотносить закономерности, принципы, правила обучения; - использовать полученные знания в профессиональной деятельности. Информационный блок Дидактика – это отрасль педагогической науки, изучающая обучение вместе с передаваемым посредством него содержанием образования. Предмет дидактики кратко определяется как содержание образования и организация процесса обучения. Более полно – цели, содержание, закономерности, методы и принципы обучения. Дидактика предполагает поиск ответов на следующие вопросы: Для чего обучать? – Цели образования, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности. Чему обучать? – Определение содержания образования, разработка образовательных стандартов учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу. Как обучать? – Отбор дидактических принципов, методов и форм обучения, способствующих эффективности педагогической деятельности. Двусторонний характер процесса обучения Основные звенья процесса обучения Традиционное обучение – процесс двусторонний, оно включает деятельность обучающего и деятельность обучающихся. Деятельность обучающего (преподавателя, врача) заключается в изложении учебного материала, в формировании у обучающихся интереса к учению, взглядов и убеждений, в руководстве самостоятельными занятиями обучающихся, в проверке и оценке сформированности компетенций. В процессе преподавания обучающий реализует те цели, которые ставит перед обучением общество, вооружает обучающихся определенным кругом компетенций и входящих в их состав знаний, умений и навыков. Формирует личностные качества обучающихся. Второй стороной процесса обучения является деятельность самих обучающихся, представляющая собой систематический труд по усвоению материала учебной дисциплины и выработке взглядов и убеждений в процессе этого усвоения. Деятельность обучающегося предполагает творческое применение знаний, умений и навыков в работах, выполняемых по заданию преподавателя и по собственной инициативе. В процессе обучения формируется личность будущего специалиста и его профессиональные качества. Роль субъекта в процессе традиционного обучения принадлежала преподавателю. Однако ФГОС ы исходят из положения, согласно которому успех в обучении зависит от высокой активности самих обучаемых, мотивированности, настойчивости в достижении поставленных целей. В ходе обучения они приобретают навыки самостоятельной работы, крайне необходимые им как на занятиях в вузе, так и для дальнейшей работы по специальности. Основные звенья процесса обучения представляют собой логику внутреннего усвоения учебного материала и способов деятельности. Рассмотрим психологическую характеристику процесса усвоения, который в себя нижеследующие компоненты. 1. Подготовка обучающихся к восприятию материала, создание активной установки в учебной работе, формирование положительных мотивов обучения. Деятельность обучающего: создание четкой целевой установки, указание на значимость материала, его роль в профессиональной подготовке, опора на прошлые знания и учет личностных особенностей обучаемых. 2. Восприятие фактического материала. Демонстрация фактического материала достигается различными средствами наглядности: натуральной, избирательной, символической, слуховой. Однако процесс обучения не обязательно начинается с наглядности. Наглядность может выступить в качестве подтверждения познаваемых закономерностей. Иногда преподаватель обходится без наглядности. В последнее время в учебном процессе находит применение система технических средств, обеспечивающих наглядность и переработку информации, активизирующих процесс обучения, характер мыслительного анализа, создающих положительный эмоциональный фон учебных занятий 3. Осмысливание учебного материала, которое выражается в усвоении и понимании связей и отношений: причин и следствий, цели и средства, предмета и его качеств, части и целого, субъекта и объекта, действия, общего и частного и т. д. В психологии и педагогике справедливо подчеркивается мысль о необходимости овладения умственными действиями (анализа, синтеза, обобщения, доказательства и т. д.), которое происходит в процессе решения познавательных задач, проблем, активной самостоятельной работы. На этом этапе обучающиеся становятся главными субъектами познавательной деятельности. 4. Запоминание учебного материала. Современная психология и педагогика определили условия наиболее прочного запоминания важного, отобранного материала: высокий уровень первичного восприятия, достаточно обильные повторения, активизация памяти средствами наглядности, включение мышления в процесс повторения путем самостоятельного решения познавательных задач, ситуаций, проблемных заданий и т.п. 5. Применение знаний на практике в структуре реализуемых компетенций – свидетельство того, что они стали достоянием личности: решение задач, лабораторные занятия, упражнения, производственная клиническая практика, связь обучения с профессиональной деятельностью. Звенья обучения составляют систему целостного процесса обучения, они выступают в сложном диалектическом взаимодействии, и движение каждого звена меняет всю систему. Процесс обучения выступает как система, начало которой представляет собой состояние обучаемого, его готовность к восприятию и осмыслению материала, обучения, конец – новое состояние этой готовности. Воспитывающий характер обучения – дидактический закон, который может быть сформулирован следующим образом: всякий акт деятельности преподавания независимо от характера деятельности учения, который он вызывает, а также независимо от изучаемого содержания, оказывает на обучающихся то или иное воспитывающее влияние. Но это влияние может быть положительным, отрицательным или нейтральным. Задача воспитания будущего врача в процессе обучения заключается в активном формировании научного мировоззрения, гуманистической направленности личности, осуществления нравственного, этического, эстетического воспитания. Функциональная направленность обучения Дидактика выделяет три основные функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование компетенций, знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебной дисциплины (например, работа с картой, лабораторная научная работа). К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр. Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развивающая функция обучения во многом составляет проблему взаимоотношения обучения и развития – один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике. Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение. Принципы обучения Принципы обучения – это исходные положения теории обучения, которыми должны руководствоваться преподаватели при организации учебного процесса. Принципы обучения вытекают из потребностей практики, задач воспитания, закономерностей процесса обучения и определяют его содержание, организационные формы и методы. Они сложились на основе обобщения опыта обучения в прошлом и в настоящее время. Дидактикой принята следующая система принципов обучения: принцип научности; воспитывающий характер обучения; связь теории с практикой в обучении; систематичность и последовательность в обучении; сознательность и активность учащихся в обучении; наглядность обучения; доступность обучения; прочность усвоения знаний, умений и навыков. Принципы обучения тесно связаны между собой и реализуются в учебном процессе в единстве. Успех обучения зависит от правильного использования всех принципов. Принцип научности обучения. Принцип научности обучения опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебной дисциплины. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило обучающихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем. Воспитывающий характер обучения. Процессы обучения и воспитания находятся в органическом единстве. Их объединяет общая цель – формирование всесторонне развитых и инициативных людей, творческих специалистов. Решая задачи образования, обучения вместе с тем оказывает и громадное воспитательное влияние на обучаемых. Оно располагает большими возможностями для формирования у них научного мировоззрения, черт нравственности. Обучение способствует развитию познавательных сил и творческих способностей обучаемых, их активности и самостоятельной деятельности, стремления к знаниям. Связь теории с практикой в обучении. Положение о связи теории с практикой относится не только к процессу познания, но и к обучению подрастающего поколения. Так как научные знания возникают на основе потребностей профессиональной деятельности людей, обслуживают эту деятельность и связаны с жизнью, то для овладения ими нужно не только усвоить их содержание, но и научиться применять знания на практике. Подготовка будущего специалиста к практической деятельности начинается в процессе овладения теоретическими знаниями. Затем она продолжается на лабораторных и практических занятиях, где они под руководством преподавателя в условиях опыта проверяют достоверность полученных знаний, закрепляют и углубляют эти знания и приобретают универсальные компетенции и опыт практического их применения, которые в совокупности трансформируются в компетенции профессиональные. Важным этапом практической деятельности обучающихся является профессиональное обучение. Завершающим этапом связи обучения с профессиональным трудом является производственная практика обучающихся в условиях клиники. Практика способствует совершенствованию и углублению их общекультурных и профессиональных компетенций. Систематичность и последовательность в обучении. Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы переход к изучению нового материала осуществляется лишь после усвоения обучающимися предшествующего материала. Поэтому преподавателю, прежде чем перейти к изучению нового материала, следует проверить знания обучающихся, чтобы убедиться в том, что предыдущее они усвоили правильно, и у них нет пробелов в знаниях. Сознательность и активность обучающихся в обучении. Этот принцип предполагает такую организацию обучения, при которой обучаемые могли бы сознательно и активно овладевать научными знаниями и методами применения их на практике, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность в учебной деятельности, мышление, речь и формировалось научное мировоззрение. Только такая организация процесса позволит подготовить обучающихся к активному участию в познавательной, а также и в профессиональной деятельности. Сознательность как принцип в обучении означает направленность учебного процесса на ясное понимание обучающихся конкретных целей своей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых фактов, явлений, процессов и связей между ними, умение применять полученные знания в практической деятельности. Сознательность в обучении означает также ответственно и точно выполнять задания преподавателя. Принцип сознательности и активности требует обучения обучающихся приемам творческой деятельности в практической деятельности и учебе. Наглядность обучения. Принцип наглядности утверждает, что сознательное овладение компетенциями, знаниями и формирование у обучающихся научных представлений и понятий возможно лишь в том случае, если у них имеется определенный чувственно-практический опыт, связанный с непосредственным восприятием изучаемых предметов и явлений. Этот принцип требует, чтобы в процессе обучения использовались различные ощущения: зрительные, слуховые, осязательные и др. Чем разностороннее восприятие предмета, тем полнее и глубже знания обучаемых о нем. Поэтому дидакт Я.А. Коменский требовал начинать обучение не со словесного толкования о вещах, а с реального восприятия их: «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами». В различных медицинских образовательных организациях применяются самые разнообразные виды наглядности, которые можно разделить на следующие группы: 1. Натуральные наглядные пособия (препараты для микроскопов, медицинские приборы, инструменты, образцы костных и мышечных материалов и т. д.), которые используются на занятиях как объекты изучения и как пособия, иллюстрирующие те или иные теоретические положения, помогающие их опять и сознательно усвоить. Сюда относятся также демонстрации опытов при объяснении материала преподавателем и при выполнении обучающимися практических работ. Демонстрации приемов выполнения работы врачом и т. д. 2. Специально изготовленные фантомы, макеты и модели, имитирующие, к примеру, опорно-двигательный аппарат человека, отдельные органы, мышцы, сосуды и т. д. 3. Фотографии, картины, раздаточные материалы и учебные плакаты, изображающие реальные объекты изучения. Они применяются на занятиях в том случае, если демонстрация натурального пособия затруднена или в качестве наглядной инструкции при выполнении обучающимися практического задания. Сюда относятся также зарисовки отдельных элементов изучаемого объекта, выполняемые преподавателем на доске при объяснении учебного материала. 4. Мультимедийные проекции различного содержания. Особую группу средств наглядности составляют учебные видеофильмы и телевидение. Видео дает возможность показать обучающимся изображения предметов, событий и процессов в их динамике, с натуральными звуковым сопровождением, т. е. воздействовать не только на зрение, но и на слух. Оно также может оказывать большое эмоциональное воздействие на обучаемых. Если на занятии предстоит показать несколько пособий, то демонстрировать их рекомендуется по мере надобности, а не все сразу. Доступность обучения. Принцип доступности требует, чтобы изучаемый материал по содержанию, объему и методам преподавания соответствовал уровню подготовки обучаемых, их физическим силам и познавательным возможностям. Однако сделать обучение доступным не означает сделать его легким. Определенная трудность в усвоении материала стимулирует мотивацию и мыслительную активность. Принцип прочности освоения содержания образования. Чтобы сформированные компетенции служили базой для дальнейшего овладения системой профессиональных знаний, они должны быть прочно усвоены, основательно закреплены, и длительное время использоваться в практике. В этом заключается принцип прочности, несоблюдение которого порождает неуспеваемость обучающихся, отставание их в учебе. Базовые понятия темы Принципы обучения – основные исходные положения, рассматриваемые как требования, предъявляемые к процессу обучения, следование которым позволяет оптимизировать его. Обучение – процесс, включающий преподавание и учение, его суть – вооружение обучающихся систематическими научными знаниями, приобщение к ценностям и традициям. Процесс обучения – целенаправленная совместная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение дидактических целей. Функции процесса обучения – назначение тех или иных элементов процесса обучения по отношению к другим частям, элементам или процессу обучения в целом. Образовательная программа – государственный документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, а в профессиональном образовании – по конкретной специальности. Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля Выполните следующие задания: Обоснуйте место дидактики в системе педагогических дисциплин. Чем обусловлен двусторонний характер процесса обучения? Охарактеризуйте основные звенья процесса обучения. Какова функциональная направленность обучения? Назовите и дайте характеристику основным принципам обучения. |