Уч.-мет.пособ. Учебнометодическое пособие
 Скачать 120.4 Kb.
|
|
Базовые понятия темы Воспитание как социокультурный процесс - система воздействий общественных институтов, обеспечивающих передачу молодому поколению накопленного обществом жизненного опыта. Воспитание как педагогический процесс (в широком понимании) - процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в ходе которого создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности. Воспитание как педагогический процесс (в узком понимании) - целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на создание условий для саморазвития и самоактуализации личности в жизни и профессии. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной образовательной системы (школа, колледж, вуз). Движущие силы процесса воспитания - совокупность объективных и субъективных противоречий, присущих процессу воспитания. Цели воспитания - в широком смысле: идеал совершенного человека; в узком смысле - желаемый результат воспитания обучающихся в той или иной образовательной системе. Закономерности воспитания - объективно существующие, повторяющиеся и существенные связи явлений в области воспитания. Принципы воспитания - основные исходные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания. Самовоспитание - сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность личности по саморазвитию и самосовершенствованию. Содержание воспитания – единство составных элементов, свойств, внутренних связей, противоречий и тенденций в воспитании. Нравственное воспитание - знание и осознание норм и нравственных идеалов общества, медицины, общечеловеческих ценностей, морали, нравственные качества, востребованные обществом. Профессиональное воспитание - знание основ профессиональной деятельности, культуры и дисциплины труда; инициативность, предприимчивость, уважение к профессии и готовность трудиться. Правовое воспитание - знание и соблюдение правовых норм общества; правовая культура, уважение к законам. Гражданское воспитание - знание основ политической жизни общества; гражданские чувства, готовность к выполнению своих гражданских обязанностей. Физическое воспитание - знание и соблюдение основ здорового образа жизни; навыки самостоятельных занятий физкультурой и спортом, хорошая физическая подготовка. Экологическое воспитание - ответственное отношение к окружающей среде; готовность к ее защите. Мировоззрение - целостное и системное представление о природе, обществе, человеке, выражающееся в устойчивой структуре ценностей и идеалов личности. Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого - либо процесса. Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленные на решение задач воспитания. Прием воспитания – частное проявление метода, отдельное действие, составная часть метода воспитания. Средство воспитания – материальные или идеальные объекты, используемые в процессе воспитания и служащие целям воспитания. Форма воспитания – внешнее выражение взаимодействия воспитателя и воспитанника, регулируемое избранными методами и средствами воспитания. Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения присущих в данное время данному обществу, социальной профессиональной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия, так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий. Блок самостоятельной аудиторной работы и самоконтроля I. Выполните следующие задания. 1. Что такое воспитание? Укажите наиболее полный верный ответ: 1) целенаправленная и специально организованная деятельность воспитателя, целью которой является создание условий для саморазвития и самоактуализации личности; 2) процесс управления развитием личности; 3) процесс формирования личности, происходящей под влиянием окружающей среды; 4) часть педагогики, рассматривающая вопросы организации воспитательной работы в образовательной организации. 2.Перечислите основные виды воспитания, дайте их краткую характеристику. 3. Установите соответствие: 1) методы воспитания 2) прием воспитания 3) средство воспитания 4) форма воспитания а) частное проявление метода, отдельное действие, составная часть метода воспитания; б) внешнее выражение взаимодействия воспитателя и воспитанника, регулируемое избранными методами и средствами воспитания; в) способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленные на решение задач воспитания; г) материальные или идеальные объекты. Используемые в процессе воспитания и служащие целям воспитания. Раздел 5. Анализ посещенного занятия Обучающемуся в ординатуре в соответствии с рабочей программой дисциплины необходимо посетить и проанализировать учебное занятие, подготовить протокол анализа, руководствуясь представленным в данном разделе планом. План занятия на тему: «АНАЛИЗ ПОСЕЩЕННОГО ЗАНЯТИЯ» Инструкция: проведите анализ когда-либо посещенного Вами занятия по предложенной схеме: I этап – Организация и проведение занятия. 1. Тема занятия – соответствует ли она рабочей программе по данной дисциплине. 2. Актуальность и мотивация – отражает ли научную сторону и направление на профессиональную деятельность. 3. Цели обучения: дидактические, воспитательные и развивающие. Четко ли сформулированы компетенции, знания и умения, которые должны быть развиты или освоены каждым обучающимся; развивающие цели, т.е. создание таких условий в процессе обучения, которые обеспечивали бы развитие памяти, речи, мыслительных процессов, вооружили бы обучающихся способами познавательной деятельности; воспитательные цели, т.е. реализация воспитывающих возможностей данного занятия. 4. Межпредметные связи - показана ли связь данной темы с материалом других дисциплин и необходимость знания данной темы в последующем. 5. Наглядность – применение наглядных и технических средств. 6. Хронокарта – имеет ли занятие точный регламент по времени. 7. Методы и формы проведения занятия 8. Контроль знаний и умений — виды и формы его проведения. 9. Литература: основная и дополнительная, отражает ли данную тему с современных позиций. 1.Организационный момент: -степень подготовки помещения к занятию (рабочих мест, наглядности) -дисциплинированность обучающихся и преподавателя (время начала занятия); -готовность преподавателя с первых минут вызвать познавательную активность у обучающихся (мобилизовать их внимание); -четкое формулирование дидактических целей; -оценивание исходного уровня подготовленности обучающихся. 2. Усвоение нового материала – отбор учебного материала соответствовал ли дидактическим целям, соблюдалась ли научная направленность, систематичность и последовательность изложения. 3. Контроль знаний и умений: -виды контроля, используемые преподавателем; -формы проведения контроля: собеседование, тестовый контроль, решение ситуационных задач, демонстрация умений). II этап - оценивание деятельности преподавателя. -знание и умение своей учебной дисциплины, отбора материала, соответствующего дидактическим целям и понятого обучающимся, в т.ч. логическое его представление и изучение на занятии; -разнообразие использования методов, форм и приемов обучения на занятии; -качество использования видов и форм контроля. III этап - оценивание деятельности обучающихся. -познавательная активность каждого обучающегося на всем протяжении занятия; -самоорганизация, самообучение, коллективное решение, насколько эффективны были в освоении знаний и умений; -возникали ли конфликтные ситуации на занятии и как они разрешались; -эмоциональный фон, на каком этапе занятия присутствовал и его роль в решении дидактических задач. IV этап - анализ эффективности занятия: соответствует ли проведенное занятие учебной программе по данной теме. V этап - предложения по проведению занятия на данную тему. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Укажите один верный вариант ответа 1. ПОНЯТИЕ, ЯВЛЯЮЩЕЕСЯ БОЛЕЕ ШИРОКИМ ПО ЗНАЧЕНИЮ 1) обучение 2) воспитание 3) образование 4) учение 2.ОСНОВНЫМИ ФУНКЦИЯМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЯВЛЯЮТСЯ 1) обучающая-взаимодействующая-воспитывающая 2) развивающая-просветительская-воспитывающая 3) воспитывающая-обучающая-взаимодействующая 4) обучающая-развивающая-воспитывающая 3. ЗАДАЧАМИ ПЕДАГОГИКИ ЯВЛЯЮТСЯ 1) изучение социальных проблем в развитии личности 2) исследование человеческой природы 3) изучение законов воспитания, обучения и вооружение педагогов знанием теории образовательного процесса 4) изучение факторов духовного развития людей 4. ПРЕДМЕТОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, ЯВЛЯЕТСЯ 1) отношения между педагогами и обучающимися 2) личность студента 3) образование как целостный педагогический процесс 4) процесс социализации человека 5. ОБРАЗОВАНИЕМ НАЗЫВАЕТСЯ 1) организация познавательной деятельности обучающихся; 2) процесс передачи социального (профессионального) опыта преподавателей обучающимся 3) целенаправленный, сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального (профессионального) опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества 4) изучение социальных проблем в развитии личности 6. ПОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКОЙ ПОНИМАЕТСЯ 1) особый вид познания обучающимися сущности явления 2) вид педагогической деятельности, позволяющий оценить уровень подготовки обучающихся, а также выявлять особенности развития и коррекции педагогического процесса 3) распознание единичного случая с больным в сравнении с общими симптомами болезни 4) процесс передачи социального (профессионального) опыта преподавателей обучающимся 7. К ФУНКЦИЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ОТНОСЯТСЯ 1) мотивирующая функция 2) информативная функция 3) контрольно-оценочная функция 4) воспитательная функция 8. ПОЛУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ О СОСТОЯНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА С ПОМОЩЬЮ СОВОКУПНОСТИ МЕТОДОВ, ПРИЕМОВ, СПОСОБОВ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ 1) педагогический мониторинг 2) педагогическая диагностика 3) педагогическая рефлексия 4) педагогический менеджмент 5) педагогический анализ 9. ТЕРМИН «ПЕДАГОГИКА» ТОЛКУЕТСЯ КАК 1) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных предметов на основе дидактических норм 2) процесс управления формированием активной личности, развития ее социальных, психических и физических свойств 3) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения 4) наука о воспитании и обучении 5) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм и учета конкретных условий обучения 10. ТЕРМИН «ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ» ТОЛКУЕТСЯ КАК 1) дидактически обоснованные способы усвоения содержания конкретных учебных дисциплин 2) процесс управления формированием активной личности, развития ее психических свойств, социальных и профессиональных качеств 3) требования к общим нормам построения целостных систем обучения 4) наука о воспитании и обучении 5) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических образовательных целей 11. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ - ЭТО 1) управление познавательной деятельностью 2) контроль за усвоением знаний, умений и навыков 3) совместная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на интеллектуальное развитие, формирование компетенций, знаний и способов умственной деятельности обучающихся, развитие их профессиональных способностей и интересов 4) целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков, подготовка к жизни и профессии 5) процесс воспитания мировоззрения обучающихся 12. УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ – ЭТО, ПРЕЖДЕ ВСЕГО 1) оценка достижения цели обучения 2) контроль и коррекция усвоения учебного материала 3) тщательный отбор учебного материала 4) организация познавательной деятельности студентов по усвоению содержания учебной дисциплины 5) поддержание дисциплины 13. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКУМЕНТ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЙ УСТАНОВЛЕННУЮ ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ ОСНОВУ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО МИНИМУМА СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ И КВАЛИФИКАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ НЕЗАВИСИМО ОТ ФОРМ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 1) учебный план 2) федеральный государственный образовательный стандарт 3) содержание образования 4) региональный компонент образования 5) учебная программа 14. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ РАЗРАБАТЫВАЮТСЯ НА ОСНОВЕ 1) концепции образования 2) программы развития образования 3) закона об образовании 4) федерального государственного образовательного стандарта 15. ПОД СОДЕРЖАНИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ ПОНИМАЕТСЯ 1) перечень предметов учебного плана, количество часов на их изучение, указание тем и разделов 2) совокупность общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которыми должен овладеть обучающийся 3) круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей и потребностей 4) средства и приемы восприятия, запоминания и логического мышления, которым обучаются студенты 5) перечень основных понятий, которыми должен овладеть каждый обучающийся 16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА – ЭТО 1) документ, в котором определены содержание конкретной учебной дисциплины и количество часов, которое отводится на изучение каждой темы курса 2) документ, в котором перечислены те дисциплины, которые будут изучаться на определенном этапе, количество часов на их изучение 3) указание параметров готовности специалиста к самостоятельной работе в избранной профессии 4) перечень этапов усвоения содержания учебной дисциплины и требования к его усвоению студентами 5) перечень профессионально-должностных обязанностей будущего специалиста 17. ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ СОВРЕМЕННОМУ СОДЕРЖАНИЮ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ» 1) образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц; 2) комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы; 3) документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся; 4) единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. 18. ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ СОВРЕМЕННОМУ СОДЕРЖАНИЮ ПОНЯТИЯ «УЧЕБНЫЙ ПЛАН» 1) вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования; 2) приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности; 3) документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся; 4) некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана; 19. ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ СОВРЕМЕННОМУ СОДЕРЖАНИЮ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» 1) вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности; 2) деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; 3) деятельность по реализации образовательных программ; 4) документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся; 20. ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ СОВРЕМЕННОМУ СОДЕРЖАНИЮ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ» 1) вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования; 2) совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации; 3) вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности; 4) вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий); 21. СТАТЬЯ ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» РЕГУЛИРУЕТ СФЕРУ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1) 82 2) 94 3) 74 4) 69 22. ДИДАКТИКА – ЭТО 1) наука о закономерностях возрастного развития личности 2) наука о воспитании 3) наука о личности 4) раздел педагогики, занимающийся измерением уровня обученности человека 5) раздел педагогики, разрабатывающий теорию обучения и реализующий её в практике образования 23. ПРЕДМЕТОМ ОБЩЕЙ ДИДАКТИКИ ЯВЛЯЮТСЯ 1) социальные условия формирования и образования обучающихся 2) принципы, цели, содержание, процесс обучения, образование 3) психологическое развитие личности в процессе обучения 4) теория обучения отдельному предмету 5) психологическое развитие личности в процессе обучения и теория обучения отдельному предмету 24. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП, ТРЕБУЮЩИЙ ОТ ПЕДАГОГА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩЕГО ВОСПИТАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 1) принцип наглядности 2) принцип доступности 3) принцип активности в обучении 4) принцип научности 5) принцип связи обучения с будущей профессиональной деятельностью 25. ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СИСТЕМУ ТРЕБОВАНИЙ К ОРГАНИЗАЦИИ, СОДЕРЖАНИЮ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ 1) методы обучения 2) принципы обучения 3) средства обучения 4) формы обучения 26. В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ТЕРМИН ДИДАКТИКА ТРАКТУЕТСЯ, КАК 1) теория воспитания 2) наука о личности 3) наука о закономерностях развития человека 4) теория образования и обучения 27. ПРИВЛЕЧЕНИЕ ОРГАНОВ ЧУВСТВ К ВОСПРИЯТИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ЕСТЬ ПРИНЦИП 1) прочности 2) научности 3) систематичности и последовательности 4) доступности 5) наглядности 28. ВПЕРВЫЕ ТЕРМИН «ДИДАКТИКА» ВВЕЛ 1) Я.А. Коменский 2) Н.И Пирогов 3) Ж.Ж. Руссо 4) И.Г. Песталоцци 29. ПРАВИЛО «ОТ ЛЕГКОГО К ТРУДНОМУ» ОТНОСИТСЯ К ПРИНЦИПУ 1) доступности 2) научности 3) последовательности и систематичности 4) связь теории с практикой 5) наглядности 30. ДИДАКТИКА – ЭТО 1) наука о закономерностях развития личности 2) наука о закономерностях формирования личности ребенка 3) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения 4) раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения 5) наука, изучающая процесс воспитывающего обучения 31. ЦЕЛЬЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЯВЛЯЕТСЯ 1) опрос обучающихся 2) определение числа неуспевающих в группе 3) выявление содержания и структуры занятия 4) оценка уровня усвоения студентами содержания обучения 5) выявление состояния здоровья учащихся 32. ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРИСУЩА ЛИШЬ НЕКОТОРЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ 1) да, с целью управления обучением разработаны некоторые специальные методы 2) это общая функция всех методов 3) ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств 4) посредством метода лишь достигаются дидактические цели и больше ничего 5) функция управления во всех методах отсутствует 33. СЛОВЕСНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, ПРЕДПОЛАГАЮЩИЙ УСТНОЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 1) беседа 2) рассказ 3) учебный диалог 4) лекция 5) доклад 34. ДИАЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, ПРИ КОТОРОМ ПЕДАГОГ ПУТЕМ ПОСТАНОВКИ ТЩАТЕЛЬНО ПРОДУМАННОЙ СИСТЕМЫ ВОПРОСОВ ПОДВОДИТ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПОНИМАНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА 1) беседа 2) опрос 3) дискуссия 4) объяснение 5) интервью 35. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – ЭТО 1) упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей 2) способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на достижение заданных педагогических целей 3) способ организации познавательной деятельности учащихся 36. ПРОБЛЕМНЫЕ, ЧАСТИЧНО – ПОИСКОВЫЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ К СЛЕДУЮЩЕМУ ТИПУ КЛАССИФИКАЦИИ 1) по характеру познавательной деятельности обучающихся 2) по источнику информации 3) по дидактической цели 4) по месту и структуре деятельности 37. СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДА 1) задание 2) средство 3) приём 4) учение 38. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, С ПОМОЩЬЮ КОТОРЫХ, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, ПЕДАГОГАМИ ФОРМИРУЮТСЯ ВЗГЛЯДЫ ВОСПИТУЕМЫХ И ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ОПЕРАТИВНЫЙ ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ МЕЖДУ ЕЕ ЧЛЕНАМИ, НАЗЫВАЮТ 1) методами оценки 2) методами упражнений 3) методами убеждений 4) принципами воспитания 39. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ УСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПУТЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАЗМЫШЛЕНИЙ, ПОИСКА, «ОТКРЫТИЯ» 1) рассказ 2) объяснение 3) проблемный метод 4) частично-поисковый метод 5) демонстрация 40. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ДИДАКТИКЕ ПОЗВОЛЯЮТ ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОС 1) зачем учить 2) чему учить 3) как учить 4) когда учить 5) где учить 41. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УСЛОВНО МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ДВЕ ГРУППЫ: 1) иллюстрация и демонстрация 2) беседа и демонстрация 3) семинар и наблюдение 4) словесные и наглядные 5) дискуссия и видеометод 42. СПОСОБЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩЕГО И ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПОСЛЕДНИМ УСВОИТЬ КОНКРЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1) методы обучения 2) формы обучения 3) средства обучения 4) принципы обучения 43. СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ, ИСТОРИЧЕСКИ ВОЗНИКШИЙ РАНЬШЕ ДРУГИХ 1) индивидуально-групповой 2) фронтальный 3) поточный 4) индивидуальный 44. ОСНОВНОЙ ЦЕЛЬЮ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ЯВЛЯЕТСЯ 1) закрепить знания, полученные на лекционных и семинарских занятиях 2) дать теоретическое обоснование темы 3) научить студентов использовать теоретический материал в практических ситуациях 4) помочь донести изложенный па занятии материал до экзаменов 5) определить логическую последовательность учебного материала по теме 45. УСТАНОВОЧНЫЕ ЛЕКЦИИ – ЭТО 1) лекции, раскрывающие содержание по нескольким крупным темам 2) лекции на одну из выбранных тем 3) лекции, дающие понятия о сущности предмета, указывающие учебную литературу и методы самостоятельной работы над материалом 4) лекции, знакомящие обучающихся с дисциплиной и преподавателем 5) внеплановые лекции 46. ОБЗОРНЫЕ ЛЕКЦИИ – ЭТО 1) лекции, читаемые по нескольким крупным темам 2) лекции на одну из выбранных тем 3) лекции, дающие понятие о сущности предмета, указывающие учебную литературу и методы самостоятельной работы над материалом 4) лекции, знакомящие с преподавателем 5) внеплановые лекции 47. ЦЕЛЯМИ ЛЕКЦИИ ЯВЛЯЮТСЯ 1) формирование теоретических и практических умений будущего специалиста 2) формирование профессиональных умений, умений общаться и взаимодействовать в процессе практической деятельности 3) формирование теоретического мышления будущего специалиста, обоснование ориентировочной основы его деятельности 4) реализация модели деятельности специалиста (квалификационной характеристики) 5) формирование умений экспериментального подтверждения теоретических положений 48. ЦЕЛЯМИ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ЯВЛЯЮТСЯ 1) формирование теоретических и практических умений 2) формирование профессиональных умений, умений общаться и взаимодействовать в процессе практической деятельности 3) формирование системного мышления, обоснование схем ООД, разрешение межпредметных и профессиональных ситуаций средствами учебной дисциплины 4) реализация модели деятельности специалиста (квалификационной характеристики) 5) формирование умений экспериментального подтверждения теоретических положений 49. ФОРМА ОБУЧЕНИЯ «ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА» ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЦЕЛЬ 1) формирование и отработка умений 2) формирование основ научных знаний 3) обучение практическому применению сформированных на занятиях компетенций, знаний и умений в реальных условиях профессиональной деятельности 4) углубление знаний в области изучаемого предмета 5) приобщение к принципам, правилам и технологии проведения научно-исследовательской работы 50. ФОРМА ОБУЧЕНИЯ «ЛЕКЦИЯ» ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩУЮ ОСНОВНУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЦЕЛЬ 1) формирование и отработка умений 2) закладывает основы систематизированных научных знаний 3) применение знаний и умений в практике 4) углубление знаний в области изучаемого предмета 5) приобщение к принципам, правилам технологии научно-исследовательской работы 51. ФОРМА ОБУЧЕНИЯ «ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ» ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩУЮ ОСНОВНУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЦЕЛЬ 1) формирование и отработка умений 2) закладывает основы научных знаний 3) применение знаний и умений в практике 4) углубление знаний в области изучаемого предмета 5) приобщение к принципам, правилам технологии научно-исследовательской работы 52. УСВОЕННЫЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА – ЭТО: 1) знания 2) умения 3) навыки 4) нет верного ответа 53. ИЗ ПЯТИ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ СЛОВ ЧЕТЫРЕ ОБЪЕДИНЯЮТСЯ РОДОВЫМ ПОНЯТИЕМ. КАКОЕ СЛОВО НЕ ОТНОСИТСЯ К ДАННОМУ ПОНЯТИЮ 1) семинар 2) факультативное занятие 3) экскурсия 4) практикум по решению задач 5) закрепление учебного материала 54. МАТЕРИАЛЬНЫЙ ИЛИ ИДЕАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ, «ПОМЕЩЁННЫЙ» МЕЖДУ ОБУЧАЮЩИМ И ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ 1) средство 2) приём 3) урок 4) учение 55. НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, ЗАНИМАЮЩЕЕСЯ КОНСТРУИРОВАНИЕМ ОПТИМАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ - ЭТО: 1) педагогическая технология 2) прием воспитания 3) средство воспитания 4) форма воспитания 56. ОПЕРАЦИОНАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СКОНСТРУИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИ ИЛИ КОНЦЕПЦИИ НАЗЫВАЕТСЯ: 1) педагогической системой 2) педагогической технологией 3) педагогической методикой 4) педагогическим контролем 57. ПЕРВЫЙ ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 1) рефлексия 2) осмысление проблемной ситуации 3) актуализация знаний и умений обучающихся, требуемых для решения проблемной ситуации 4) проверка приведенного решения 5) выдвижение гипотезы 58. ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ВКЛЮЧАЮТ В СЕБЯ 1) занятия по линии волонтерского движения 2) олимпиады 3) собеседования 4) экскурсии 5) лекции, семинары, практические занятия, производственную практику 59. ПРИ ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ 1) учебный материал разделяется на дозы 2) создаются ситуации интеллектуального затруднения 3) при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала 4) учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению 60. ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОЗНАЧАЕТ 1) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств 2) совокупность способов воспитательного взаимодействия 3) устанавливаемый порядок организации конкретных ситуации, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач 4) основное правило взаимодействия субъектов воспитания |