ффф. Учебное пособие для обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе Современные образовательные технологии Проектная деятельность в образовательном учреждении
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Тема проекта - Чем собираемся заниматься? Актуальность проблемы - Почему это необходимо? Объект исследования – Что необходимо изучить? Предмет исследования – По каким «углом зрения» рассматривается объект? Цель (цели) проекта – Что мы получим в результате проекта? Задачи проекта – Что необходимо сделать для достижения цели проекта? Гипотеза исследования – Что будет, если…? Описание проекта – В чем заключается основная идея проекта и как она будет воплощена практически? Участники проекта – Кто будет реализовывать проект? Партнеры проекта – Кто будет помогать и поддерживать? Целевая группа – Чья жизнь изменится к лучшему? Кому нужен проект? Этапы и календарный план реализации проекта – Кто, когда, и что будет делать? Бюджет проекта – Какова стоимость материальных средств, необходимых для реализации проекта? Ожидаемые результаты – Какие изменения произойдут в результате реализации проекта? Риски и мероприятия по их снижению - Что может помешать выполнению проекта и как можно это предотвратить? Перспективы развития проекта – Какие новые направления деятельности возможны? Авторы проекта – Кто разработал данный проект? 27 Рисунок 4. Структура проекта Тема (название) проекта (Как назвать то, чем мы собираемся заниматься?) Формулируя тему проекта, полезно задаться вопросом «Чем мы собираемся заниматься?», т.е. в названии проекта желательно отразить вид деятельности его участников. Существует два подхода к формулированию темы: метафорическое название проекта и описательное. В первом случае название звучит ярко и образно, во-втором - описывает вид деятельности его участников и предполагаемый результат. Можно совмещать два этих подхода, тогда вначале идет название-метафора, а затем название-описание (такие рекомендация можно встретить в требованиях к заявках на конкурсы проектов). Пример1 «Вместе к горным вершинам» (Экспедиция по разработке туристических маршрутов в природном парке «Ергаки) Пример 2 «Мы памяти дедов верны» (Создание школьного музея) Пример 3 «Помоги природе!» (Организация соснового питомника на территории школ Краснотуранского района) Основными требованиями к названию являются его точность, лаконичность, правильное стилевое оформление. В названии нежелательны повторяющиеся слова и оно не должно быть длинным (оптимальный вариантом является 7- 9 слов). Актуальность проблемы (Почему этим нужно заниматься?) 28 Строго говоря, проектирование начинается не с выбора темы, а с определения проблемы, точнее, с описания проблемной ситуации и выделения противоречий. Убедительное обоснование актуальности имеет важное значение в творческом процессе проектирования, так как отражает результат поисков ответов на вопросы: почему этим необходимо заниматься? Какую проблему предстоит разрешить? В какой степени данная проблема изучена? Существует ли объективная необходимость в разрешении существующих противоречий? Условно процесс обоснования актуальности исследования можно представить в виде следующих этапов: описание и анализ проблемной ситуации, выделение противоречий, постановка проблемы, краткий анализ ее изученности. Проблемная ситуация —состояние в развитии объекта или явления, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития. Примеры проблемных ситуаций, представляющих интерес для педагогического исследования и проектирования: рост числа детей и подростков с девиациями поведения (курения, алкоголизма, наркомании, бродяжничества и др.); трудности социализации воспитанников детских домов; низкая культура общения учащихся; «профессиональное выгорание» учителей и воспитателей и др. Описаниепроблемнойситуациидолжнобыть аргументированным и доказательным, т.е. подтверждаться фактами, статистическими данными из достоверных источников (научных журналов, монографий, диссертаций и пр.) с обязательными ссылками. Так, например, в качестве доказательства существования проблемной ситуации, связанной с социализацией детей-сирот, можно привести социологические данные, согласно которым 10% выпускников сиротских учреждений кончают жизнь самоубийством, 40% - попадают в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% 29 становятся преступниками и лишь 10 % адаптируются в обществе (источник: Рековская И.Ф. Положение детей в Российской Федерации и социальные проблемы сиротства // РЖ Социальные и гуманитарные науки (социология), 1998. - №2. – С. 212). Далее необходимо проделать анализ проблемной ситуации — специальную аналитическую работу, включающую решение следующих задач. Как можно полнее представить себе структуру проблемной ситуации, вычленить наиболее существенные ее элементы и факторы и определить, к каким научным дисциплинам они относятся. Это поможет четко обозначить именно педагогическую проблему, решение которой принадлежит компетенции педагогов, а не социологов, экономистов, и т.д. Например, проблема я социализации детей-сирот в значительной степени связана не только с условиями воспитания в детских домах, но и с экономическими и социальными условиями. Вычленить уже известные, явные компоненты проблемной ситуации, которые не требуют специального анализа и выступают как информационная база для рассмотрения неизвестных элементов. Например, при изучении проблемной ситуации в связи с низким уровнем квалификации воспитателей детских домов выделяется удельный вес различных ее компонентов: а) образование педагогов (среднее специальное педагогическое, высшее педагогическое, среднее специальное не педагогическое, высшее не педагогическое); б) повышение квалификации воспитателей (обучение в высших и средних педагогических учебных заведениях, на курсах повышения квалификации и т.д.); в) научно-методическая работа в данном образовательном учреждении; г) самообразование педагогов. Если первый компонент просто описывается статистически, то структура трех последних требует специального изучения и каждая из них может явиться центральной проблемой исследования. Выделить в проблемной ситуации главные для изучения и подчиненные компоненты. Например, в одном из исследований проблемная ситуация обозначалась как низкий уровень сформированности нравственных деятельно-волевых 30 черт характера подростков-сирот, воспитывающихся в детском доме. Автор установил следующие группы факторов: а) состояние здоровья детей-сирот; период раннего детства; в) опыт жизни в семье до поступления в интернат; г)характер взаимоотношений между всеми субъектами воспитательного процесса в детском доме; д)система воспитания в детском доме; е) самовоспитание подростков-сирот. Вычленив качестве главного последний фактор (самовоспитание), автор сформулировал проблему исследования как противоречие между ведущей ролью этого фактора в становлении нравственных деятельно-волевых черт характера и недостаточной его актуализаций в системе воспитания детского дома. Противоречие в педагогике понимается как несогласованность,несоответствие между какими-либо противоположностями внутри единого объекта, относящееся либо к практике (и только к одной ее стороне или аспекту), либо к теории (и тоже только в одном каком-то аспекте)12. Примером относящегося к практике противоречия может бытьпротиворечие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности воспитателей детского дома с одной стороны и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки данной категории педагогов – с другой. качестве примера противоречия внутри теории педагогики можно привести несоответствие «между необходимостью реализации прогностического подхода к исследованиям развития единой системы непрерывного образования и неразработанностью теории информационного обеспечения этих исследований» (диссертация С.И. Портновой). Основные ошибки в выявлении противоречия связаны со «смешением» теоретических и практических аспектов, как, например, «противоречие между общественной потребностью в профессиональном консультировании учащихся и недостаточной ее научной разработкой и введением в практику общеобразовательных школ» 13.  Новиков А.М. Как работать над диссертацией. – М. Этвес, 2003. - С. 24-25 Новиков А.М. Как работать над диссертацией. – М. Этвес, 2003. С. 24-25. 31 Фиксация противоречия позволяет сформулировать проблемный вопрос: А что должно быть сделано для разрешения противоречия? Из вышеприведенного примера относящегося к практике противоречия понятно, что исследование направлено на разработку теоретических и методических основ специальной психолого-педагогической подготовки педагогов. Во втором случае, очевидно, исследователь будет заниматься разработкой теории информационного обеспечения исследований развития единой системы непрерывного образования на основе прогностич еского подхода. Однако в примере с третьим противоречием определить, чем будет заниматься исследователь непросто: научной разработкой или внедрением в практику службы профессионального консультирования. Постановка проблемы..Зафиксированное противоречие еще неявляется научной проблемой, так как не всякое противоречие может быть разрешено средствами науки. Научная проблема логически вытекает из установленного противоречия. Проблема есть не что иное, как форма научного отображения проблемной ситуации и реальных объективных противоречий, ее вызывающих с одной стороны, а с другой — указывающая на противоречие между осознанием потребности определенных практических действий и незнанием средств и методов их реализации.Проблемаформулируется как выражение необходимости изучения педагогического процесса или явления, разработки теоретических средств и практических действий, направленных на выявление причин, вызывающих противоречия, на их разрешение. В процессе постановки проблемы выделяют следующие ее этапы: формулирование, оценка, обоснование, структурирование14. Формулирование проблемы. В формулировке проблемы должноотражаться различие между «сущим» и «должным», т.е. между существующим, чаще всего нежелательным состоянием объекта или явления и желательным положением дел. Можно сказать, что в проблеме «задан»
32 образ (проект) ожидаемого результата исследования. Проблема может звучать как утверждение, но чаще она формулируется в виде вопроса, например: «Каковы педагогические условия и средства воспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков?». Оценка проблемы. В оценку проблемы входит определение всехнеобходимых для ее решения условий и средств: методы исследования; источники информации; источники финансирования; виды научного обсуждения программы и методик исследования; перечень оборудования; - вероятные партнеры; конечные и промежуточные результаты и др. Обоснование проблемы. В детальное обоснование проблемывходят следующие компоненты: определение содержательных, аксиологических и генетических связей данной проблемы с другими; поиск аргументов в пользу необходимости ее решения, научной или практической ценности ожидаемых результатов; выдвижение самим исследователем возможных возражений против существования проблемы, возможности ее разрешения, научной или практической значимости. Структурирование проблемы.Процесс структурированияначинается с расщепления (стратификации) проблемы, предполагающей поиск дополнительных вопросов, без которых невозможно ответить на главный проблемный вопрос. Затем следуют локализация – ограничение объекта изучения реально обозримыми и посильными для исследования пределами с учетом наличных условий и средств и упорядочение всего набора вопросов в соответствии с логикой исследования. Процедура упорядочения позволяет выстроить «древо задач» и, в дальнейшем, составить сетевой график мероприятий по их выполнению. 33 Типичные ошибки при выборе и определении проблемы исследования: отождествление темы и проблемы; отождествление проблемы исследования с социальной проблемой вцелом. Оба понятия во многом сходны, но проблема исследования — лишь часть социальной проблемы, ее конкретная сторона (например, проблема социального сиротства в РФ является социальной проблемой, а проблема социализации детей-сирот – проблема педагогического исследования); отождествление проблемы и задач исследования. Важно помнить, что задачи исследования носят конкретно-практический характер, а проблема исследования — абстрактно-теоретический. Примеры: Таблица 1. Примеры проектов: взаимосвязь проблемной ситуации, противоречия, формулировки проблемы с темой проекта
34
  составил 30 %, в воспитанников 2006 году 33% .По после освобождения
дальше. Опрос экономических, среди осужденных психологических и показал, что после др. проблем, с освобождения они которыми они
 Низкий уровень адаптационных возможностей несовершеннолет них осужденных к жизни в социуме после освобождения из Канской воспитательной колонии «Ориентир» (Программа подготовки воспитанников колонии к адаптации в социуме после освобождения) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||