ффф. Учебное пособие для обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе Современные образовательные технологии Проектная деятельность в образовательном учреждении
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Объект (Что необходимо изучить? и предмет (Под каким углом зрения?) исследования . Объектом исследования является часть объективно существующей реальности (процесс или явление), на которую направлено исследование. Выделению объекта предшествует вопрос «Что предстоит изучать?». В педагогике объектами исследования могут быть: процессы – педагогический, учебно-воспитательный, процесс управления развитием учебным заведением, процесс социализации детей и подростков, процесс формирования познавательного интереса (например, при обучении физике) и др. 35 идеи (например, ведущие идеи развития российского образования второй половины XIX – начала XX в.в.); методы (например, метод ретроспективного анализа в педагогике); формы, методы и приемы деятельности учащихся (например, самостоятельная работа учащихся в ходе их теоретического и производственного обучения в профессиональном лицее) и др.; формы, методы и приемы деятельности воспитателей и учителей и др. Однако, в рамках одного исследования рассмотреть объект исследования во всей полноте его аспектов и проявлений невозможно. Необходимо выделить предмет исследования - определенный «угол зрения», аспект рассмотрения объекта, отвечающий на вопрос «что именно нас интересует в объекте?». Поскольку объект и предмет являются важнейшими методологическими характеристиками исследования, а их определение зачастую вызывает затруднения (особенно у начинающих исследователей), легче и проще всего показать механизм их выделения на примере. Примервыделения объектаи предметаисследования. Предположим, что еще ничего не известно о рентгеновском излучении и выберем его в качестве объекта исследования, которое будет проводиться группой ученых, в состав которой входят физики, биологи, врачи и инженеры-конструкторы. Итак, объект исследования (что мы изучаем?) – рентгеновское излучение. Попробуем, определить возможные предметы исследования (что нас интересует в объекте, под каким «углом зрения» мы будем его рассматривать?), выделенные представителями различных наук. 1.Что интересует в рентгеновском излучении физика? Длина волны, частота, проникающая способность и пр. Соответственно предметом исследования будут физические свойства рентгеновского излучения. 36 2.Что интересует в рентгеновском излучении биолога? Ему важно знать, как излучение действует на живую клетку. Следовательно, предметом исследования могут быть механизмы воздействия рентгеновского излучения на живую клетку. 3.Что интересует в рентгеновском излучении врача? Врачу важно выявить возможности лечения больных с помощью рентгеновского излучения, поэтому предметом исследования будет метод лечения злокачественных опухолей с помощью рентгеновского излучения. 4.И, наконец, что в рентгеновском излучении может заинтересовать инженера-конструктора? Конечно, же создание рентгеновского аппарата. этом случае предмет исследования может быть определен как принцип действии и конструктивные особенности генератора рентгеновского излучения. Приведенный пример позволяет понять и сопоставить сущностные характеристики объекта и предмета исследования: объект и предмет соотносятся как общее и частное; один и тот же объект может быть предметом разных исследований; предмет находится в границах объекта исследования; предмет определяет тему исследования (формулировка предмета близка к теме исследования и может с ней совпадать). Типичные ошибки в определении объекта и предмета исследования: 1)«размытость», неопределенность, неоправданное расширение границ объекта (примером неоправданного расширения может служить определение в качестве объекта ребенка, младшего школьника, подростка, являющихся одновременно объектами изучения социологии, медицины, экономики и пр.); 2)«соскальзывание» объекта в сферу другой науки. В педагогике наиболее часты ошибки, связанные с «уходом» в область психологии. Например, такой объект исследования как «процесс развития словесно - 37 логического мышления у младших подростков в процессе обучения информатики» относится к психологии; 3)«сужение» границ объекта исследования (скажем, процесс формирования знаний, умений и навыков является неоправданно узким объектом, за пределами которого остается развитие личнос ти ребенка); 4)совпадение объекта и предмета исследования. Такое совпадение часто встречается в студенческих работах – курсовых и дипломных. Например, в дипломной работе по теме «Развитие творчества младших школьников в трудовом обучении», объектом был выделен процесс творчества младших школьников, а предметом – развитие творчества младших школьников на уроках труда; 5)»выход» предмета за пределы объекта. Например, в исследовании по теме «Формирование информационной компетентности старшеклассников в проектной деятельности» объектом исследования была определена проектная деятельность учащихся, а предметом – процесс формирования информационной компетентности. Поясним сказанное на примерах, взятых из разработанных и реализованных проектов. Таблица 2. Примеры проектов: взаимосвязь проблемы проекта, его темы, объекта и предмета исследования
38 результате проекта?) Цель проекта определяется в процессе поиска решения сформулированной проблемы и тесно связана со снятием выделенных противоречий. Конкретная формулировка цели возникает из проблемы и является «прообразом» проектного продукта. Приведем перечень возможных продуктов проектной деятельности: анализ данных экологического, социологического, психологического, педагогического и др. исследований; система мониторинга; система управления; система школьного самоуправления; пакет методических рекомендаций; справочник прогноз; статья, публикация; учебное пособие; клуб, студия, школа, фирма; детская организация, детско-юношеское объединение, юношеское движение; бизнес-план; дизайнерское решение оформления кабинета, школьного двора и др.; видеофильм, видеоклип; мультимедийный продукт; газета, журнал; законопроект; сценарий праздника, фестиваля, игры; карта, коллекция, атлас; макет, модель; чертеж и др. Таким образом, целью проекта является создание (разработка, оформление, изготовление, конструирование и т.д.) проектного продукта, наличие (или отсутствие) которого легко проверить. 39 Кроме цели-проектного продукта, в проектах, разрабатываемых в образовательных учреждениях, должны быть и цели педагогические – дидактическая, воспитательная, развивающая. Дидактическая (обучающая) цель направлена на формирование знаний, умений, навыков и компетенций. Пример: Проект «Летняя лингвистическая школа» Цель-проектный продукт: создание летней лингвистичсекой школы, имитирующей быт, культуру, общение англичан. Дидактическая цель: формирование навыков разговорной речи на английском языке в летней лингвистической школе. Воспитательная цель направлена на формирование отношений, ценностей, характерологических и личностных черт, привычек и т.д. Пример: Проект «Патриот» Цель-проектный продукт: создание юношеского клуба «Патриот» в Каннской воспитательной колонии.. Воспитательная цель: воспитание любви к Родине, формирование ответственного отношения к обязанностям гражданина. Развивающая цель направлена на положительные изменения физического или психического развития: моторной ловкости, гибкости, способностей, памяти, внимания, мышления, речи, воображения и т.д. Пример: Проект «Зодчие снежной королевы». Развивающая цель: развитие мелкой моторики рук младших школьников в процессе скульптурной лепки из снега. Типичные ошибки в определении цели проекта: 1. «Процессная» формулировка цели. Эта ошибка достаточно типична и распространена в проектах, разрабатываемых педагогами. Она обусловлена 40 смешением понятий «цель-проектный продукт» и педагогическая цель. Так, если проблема сформулирована на основе противоречия между низкой успеваемостью школьников и необходимостью повышения качества результатов сдачи ЕГЭ учащимися, то возникает искушение определить целью — повышение качества результатов ЕГЭ. Однако это неверно, правильнее целью такого проекта определить разработку системы мониторинга учебно-воспитательного процесса данной школы или системы управления качеством образования (это будет цель-проектный продукт), которые и обеспечат повышение образовательных результатов (это будет педагогической целью). Отсутствие в цели «педагогической составляющей». Данная ошибка наиболее характерна для социальных проектов. Определяя целью проекта озеленение школьных дворов, разработку дизайнерских решений оформления учебных помещений, не следует упускать из виду, что ученики не должны выступать средством решения социальных проблем. Педагогической целью социальной деятельности учащихся является их продвижение в обучении, воспитании и развитии, поэтому результатами таких проектов должны быть не только клумбы, концерты для ветеранов, музейные экспозиции и пр., но и те изменения, которые произошли в самих учащихся. В качестве примера приведем формулировку цели проекта, в котором авторам удалось «удержать» педагогическую составляющую» и при этом избежать процессной формулировки. Пример: Проект «Клумбы на школьном дворе» Цель: разработка дизайнерского решение и оформление клумб на школьном дворе для воспитания у учащихся эстетического отношения к окружающему миру. Принципиальная недостижимость цели. Эта ошибка возникает из стремления достичь результатов, которые невозможны в принципе, например, разработать вечный двигатель, «запрещенный» законами 41 термодинамики. Такие «неумолимые» законы есть и в социальных науках – психологии, педагогике, медицине и др. Так, согласно принципу «нормального распределения» невозможен подбор детей с одинаковыми уровнями и возможностями психического и физического развития, а следовательно и недостижимы 100% уровень успеваемости, 100% занятость школьных кружках и секциях; невозможны развитие лидерских качеств или «искоренение» вредных привычек поголовно у у всех детей и т.д. Практическая недостижимость цели обусловлена ее нереалистичностью в данных условиях и при наличии имеющихся ресурсов (материальных, интеллектуальных, организационных и т.д.). Скажем, на идею созыва международного конгресса юных экологов в сельской школе теоретических запретов нет, но в практическом смысле она подобна «Новым Васюкам» Остапа Бендера и неосуществима по причине отсутствия у данной школы необходимых связей с зарубежными партнерами, неготовностью коллектива к подобному взаимодействию, отсутствием материальных средств и т.д. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||