Учебное пособие для студентов специальности 54. 02. 06 Изобразительное искусство и черчение и преподавателей профессиональных образовательных учреждений
 Скачать 382.31 Kb.
|
Формы и способы обученияФорма обучения — это внешняя сторона учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех компонентов учебного процесса, (цель, учитель,ученик; содержание, методы, дидактические средства обучения). Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: по количеству учащихся (массовые, коллективные,групповые, индивидуальные): по месту учебы (школьные – уроки, занятия в школьных кружках, студиях и т. п.; внешкольные – домашняя самостоятельная работа, экскурсия и др.); по продолжительности занятий. В современной дидактике организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые, и индивидуальные виды. При фронтальных формах обучения учитель управляет учебно- познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей, определяет единый для: всех темп работы. При групповых формах обучения учитель управляет учебно- познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса. (Дети учатся работать друг с другом.) Групповые формы можно подразделить на звеньевую, бригадную, кооперировано-групповую и дифференцированно-групповую. Звеньевая форма обучения предполагает организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность временных групп учащихся, специально сформированных для выполнения определенных заданий. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и с одинаковым уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым формам относят также парную работу учащихся. Групповые занятия в рамках урока являются определенной формой индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, программированием действий отдельных учащихся. Особый подход требуется при определении коллективного вида обучения. Не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, является по сутиколлективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. «Коллективное обучение – это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе» В.К. Дьяченко Индивидуальные формы обучения учащихся не предполагают непосредственного контакта с другими учениками. Если ученик самостоятельно выполняет задание, данное учителем, то это индивидуальная форма обучения. Если учитель на уроке уделяет внимание сразу нескольким ученикам, в то время как другие ученики работают самостоятельно, то это индивидуально-групповая форма обучения. Индивидуальная форма обучения в школе существует как дополнение к фронтальной и коллективной. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала, – это организационная система обучения. Известны три основные организационные системы обучения: классно- урочная, индивидуальная и лекционно-семинарская. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке, разработанная и воплощенная в практику Я.А. Каменским. Особенности классно-урочной формы организации обучения таковы: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и одинакового уровня подготовленности (класс); каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование различных уроков (расписание); обязательная руководящая роль учителя (педагогическое управление); применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности). (И.П. Подласый). Несмотря на то, что современные педагогические концепции предлагают новые системы организации обучения, чтобы устранить недостатки классно- урочной формы (главные из которых – ориентация на среднего ученика и мало возможностей для осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы), именно классно-урочная форма организации обучения по-прежнему остается наиболее распространенной и популярной как в нашей стране, так и за рубежом, а урок ее ключевым компонентом. Форма обучения зависит от содержания, в тоже время и от различных условий (количество учащихся в классе влияет на выбор учителем необходимой формы). Различают формы обучения: по месту проведения занятий – школьные, внешкольные, дистанционные; по времени – классные, внеклассные; по виду учебной деятельности – урок, лекция, лабораторная работа, консультация, зачет, семинар; по степени участия преподавателя – самостоятельные формы обучения, программированное обучение. Во время самостоятельной работы учеников учителю необходимо умело сочетать индивидуальную и фронтальную работу с детьми (Видеть и в общем работу класса и подсказывать лично). Методика работы со старшими становится более гибкой и индивидуальной (т.к. трудно заранее предусмотреть результаты действий отдельных учащихся). Основные формы организации становятся не фронтальные, а групповые, парные и индивидуальные. Сочетание самостоятельной, групповой, коллективной и фронтальной. Процесс обучения — особым образом организованное общение, в ходе которого воспроизводится и усваивается общественно-исторический опыт, все виды человеческой деятельности. (Дьяченко В.К.) Исходя из этого, можно выделить 4 вида общения: Опосредованное, когда нет обратной связи. Например, чтение научных статей, печатного текста, просмотр телевизионных программ, прослушивание радиопередач. Непосредственное, когда есть обратная связь. Непосредственное общение можно подразделить на три вида: Парное (один говорит и один слушает), т. е. общение в паре постоянного состава. Групповое (один говорит и несколько человек слушают; несколько: это может быть два, три и т. д., множество людей). Коллективное (каждый с каждым общается по очереди, в паре). Для обозначения такого общения используется термин «общение в парах сменного состава». Если принять во внимание, что этот вид общения занимает главенствующее положение в общении между людьми (дома, в семье, – сначала с одним, а потом с другим, третьим членом семьи; затем сотрудники, библиотека, магазины и т. д.), то не случайно такой вид общения иначе называют «естественным общением». Остальные виды общения – сочетание уже выделенных структур общения. Данные четыре вида общения образуют определенные организационные формы обучения. Организационные формы обучения. Таких основных организационных форм четыре: Индивидуальная. Образующий вид общения — опосредованное общение. Парная. Общение в парах постоянного состава. Групповая. Общение в группе. Коллективная. Общение в парах сменного состава. Все эти организационные формы обучения определяют способы обучения. Способы обучения – это осуществление учебного процесса в целом, через определенную структуру общих организационных форм, причем одна из них является ведущей. Индивидуальный способ обучения (ИСО). Он организуется с использованием индивидуальной и парной организационных форм. Ведущая – парная организационная форма. Групповой способ обучения (ГСО). Этот способ организуется с использованием индивидуальной, парной и групповой организационных форм. Ведущая – групповая организационная форма. Коллективный способ обучения (КСО). Он включает четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую и коллективную. Ведущая – коллективная организационная форма. Исторически, в конкретный период развития человечества, общепринятым был тот или иной способ обучения, в зависимости от социально-экономической формации. Коллективный способ обучения – как способ – еще полностью не реализован. Используются только отдельные приемы, основанные на главной идее: применение коллективных форм работы в процессе изучения различных предметов в школе. Исторически, в конкретный период развития человечества, общепринятым был тот или иной способ обучения, в зависимости от социально-экономической формации.  Коллективная форма работ ы. Коллективная форма работы – учебные занятия в парах сменного состава направлена на выработку таких важных умений, как: самостоятельно изучать литературу; мыслить творчески, анализировать и делать выводы; излагать свои мысли, знания полностью и без искажений (научить другого); слушать, получать информацию (вникать в суть дела, ставить вопросы); обладать хорошими знаниями; коллективно трудиться: навыки организационно-управленческой деятельности, самоконтроля и самооценки. |