Пособие Проектная деятельность в школе. Учебное пособие для учащихся 7 11 классов Сургут 2014 ббк 74. 202. 661я721 удк 373 016(07) л 17 Рецензенты
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
Раздел 6. Определение предмета и проблемы исследования Цели изучения После изучения этого раздела нужно: знать, в чем состоят особенности исследования как способа по- знания мира; уметь объяснить, чем обыденно-практическое (житейское) зна- ние отличается от научного; уметь объяснить, какое знание может быть признано достоверным; знать, что такое объект и предмет исследования; знать, как обосновать актуальность темы исследования; понимать, чем постановка исследовательской проблемы отли- чается от поставки практической проблемы и что у них общего; уметь объяснить, как изменяются требования к результату ис- следования в зависимости от типа вопроса, на который в нем хотят ответить; уметь оценить качество постановки исследовательской (позна- вательной) проблемы. § 6.1. Исследование – особый способ познания мира Уже на ранних этапах своей истории люди производили знание, которое называют обыденно-практическим (знание, получаемое и проверяемое в житейском опыте). Обыденные знания – это в основ- ном знания о способах и условиях практической деятельности. Они позволяли и позволяют людям производить нужные результаты, не имея, или имея слабое представление о том, как и почему они полу- чаются. Например, древние люди выплавляли медь или железо, не зная тех химических процессов, благодаря которым они получали то, что им было нужно. Они использовали огонь, не зная, почему дерево горит, а камень – нет. Обыденно-практический способ познания мира давал много по- лезных знаний о нем, но и порождал множество заблуждений. При- сущее людям с таким способом мышления убеждение: “Мир такой, каким я его вижу, слышу и чувствую” – всего лишь заблуждение. Если бы наши глаза и уши пропускали иной спектр частот электромагнит- – 84 – ных колебаний, то мы и видели и слышали бы совсем не то, что ви- дим и слышим теперь, и мир в нашем восприятии был бы иным. Опыт нередко приводит людей к ошибочным заключениям. Например, из истории мы знаем, что вплоть до средних веков люди были уверены, что солнце вращается вокруг земли. Об этом свидетельствовал опыт многих десятков поколений. Утром люди видели солнце в одном ме- сте неба, а вечером в другом. Только с появлением науки стало понят- но, что опыт обманывал людей. Но в Древней Греции возник другой способ познания называемый теоретическим или рациональным. Его особенность в том, что познание мира осуществляется посредством создания мыслитель- ных конструкций и работы с ними. Примерами этого могут служить математические модели, посредством которых античные мыслители строили геоцентрические и гелиоцентрические модели Космоса, ато- мистическая модель строения вещества Демокрита. Древнегреческие ученые не только фиксировали видимые перемещения небесных светил по небесному своду, но и стре- мились понять смысл наблюдаемых явлений и построить картину мироздания. Первая модель Космоса была разрабо- тана в IV в. до н. э. Эвдоксом. Затем она была усовершенство- вана Калиппом, а еще более усовершенствованную модель разработал великий греческий мыслитель Аристотель. По Аристотелю, Вселенная делится на две части: ниж- нюю (подлунную) и верхнюю (надлунную). Подлунная область состоит из четырех элементов: земли, воды, воздуха, огня. Эта область изменчива, ее нельзя описать на языке матема- тики. Надлунная область – неизменна и вечна. Она состоит из эфира, особого вида материи, который не встречается на Земле. Каждому виду материи соответствует свое место во Вселенной: земля – в центре мира, затем идет вода, воз- дух, огонь, эфир. Элементы земли и воды, стремящиеся вниз, считались абсолютно тяжелыми. Элементы воздуха и огня, стремящиеся вверх, считались абсолютно легкими. А когда элементы достигают естественного места, движение их прекращается. По Аристотелю Земля неподвижна. Звезды также неподвижно укреплены на небе и обращаются вместе с ним, а «блуждающие светила» (Луна, Солнце и пять извест- ных в то время планет: Венера, Марс, Меркурий, Юпитер, Сатурн) движутся по семи концентрическим кругам. При- – 85 – чиной небесного движения является Бог. Небесные светила Аристотель считал имеющими божественную природу, по- скольку для составляющего их элемента, эфира, характерно равномерное движение по окружности вокруг центра мира; это движение вечно, поскольку на окружности нет никаких граничных точек. Земля, являющаяся центром Вселенной, шарообраз- на. Доказывал это Аристотель характером лунных затме- ний, при которых тень, бросаемая Землёй на Луну, имеет по краям округлую форму, что может быть только при условии шарообразности Земли. Какими бы наивной не казались сегодня представления Аристотеля о Вселенной (нужно помнить в какое время он жил и каковы были достижения науки того времени), но имен- но так люди понимали Космос почти две тысячи лет, после Аристотеля. Только в начале 16 века Коперник дал миру иное понимание Вселенной. Возможно, что через 100 или 200 лет потомки наше сегодняшнее ее понимание тоже будут оцени- вать как наивное. Строя свои умозрительные конструкции мира, и ведя диалоги, ан- тичные мыслители не могли не задаваться вопросами, что есть истин- ное знание, каковы отношения между знанием и мнением, истиной и заблуждением, как доказывать истинность утверждений. Древнегреческие мыслители положили начало становлению ра- ционального типа познающего мышления. Этот тип мышления по- лучил дальнейшее развитие с зарождением в 16-17 веках науки. За несколько прошедших с того времени столетий наука существенно изменила знания людей о мире и понимание мира. Научное позна- ние дало и дает человечеству знания о том, что недоступно органам чувств. Мы не видим электромагнитных волн и магнитных полей, ра- диоактивного излучения, атомов и электронов, бактерий, но знаем, что они существуют. Мы не слышим ультразвук, но знаем о нем. Благо- даря науке люди узнают, что было до них, и как развивался мир. Они создают то, чего не было и не могло бы быть без них. Научный способ познания мира отличается от всех других способов (живописи, литературы, музыки и др.) тем, что он требует доказатель- ства объективности и достоверности производимого знания. Досто- верным признается такое суждение, в котором выражается прочно обоснованное знание, например, “Луна — спутник Земли”, “Вода кипит – 86 – при 100°С” и т.п. Достоверность суждений обеспечивается эмпириче- ским подтверждением, экспериментальными данными, практикой. Научный способ познания реализуется через критический анализ действительности, постановку исследовательских проблем, разра- ботку гипотез, эмпирическую проверку гипотез. Чтобы исследование было успешным, нужна тщательная разра- ботка исследовательской программы (исследовательского проекта). Нередко приходится сталкиваться с тем, что проектом называют то, что им, по сути, не является. Если человек решил изучить научную литературу по какому-то вопросу, он может составить библиографию и со временем получит новые знания. Но это образовательная дея- тельность, а не исследовательская. Человек получил новые знания для себя. Например, учащийся выбрал в качестве предмета познания физическое явление трения. Из литературы он узнал, что природа силы трения – электромагнитная, т.е. причиной её возникновения яв- ляются силы взаимодействия между частицами, из которых состоит вещество. Второй причиной возникновения силы трения является шероховатость поверхности. Он узнал о трех видах трения: качения, скольжения, покоя. Установил, что трение может способствовать и препятствовать движению. Это все полезно знать человеку, но где здесь проект и исследование? Здесь их нет. Это лишь реферат на тему. Исследовательский проект всегда направлен на решение проблемы получения нового знания, нужного другим. Он должен обладать все- ми структурными компонентами проекта: ● проблема; ● цели (цель) проекта; ● план действий по достижению целей; ● механизм контроля и регулирования хода выполнения планов (механизм управления реализацией плана); ● ресурсное обеспечение проекта; ● действия, обеспечивающие реализацию проекта ● результаты реализации проекта; ● субъект проекта (один человек или команда). Конечно, разработка и реализация ученических познавательных проектов, может и не предполагать получение абсолютно нового зна- ния 1 , но это должно быть такое знание, которое получается посред- ством проведения всех этапов исследования и которое нужно другим. 1 В результате выполнения каких-то исследовательских проектов, напри-мер, краевед- ческих учащиеся могут производить знания, которых раньше не было ни у кого, т.е. проводить полноценное исследование. – 87 – Задание № 11. Ответь на вопросы: 1. Животные тоже познают мир. Чем то, как познают мир люди, от- личается от того, как это делают животные? Чем отличаются знания животных и человеческих знаний? 2. Чем отличается научный способ познания мира от всех других способов? 3. Что отличает научные знания от всех других видов знаний, кото- рые есть у людей? § 6.2. Выбор темы исследовательского проекта 1 Познавательный (исследовательский) проект разрабатывается, когда хотят получить новое знание о чем-то, о каком-то объекте. Объ- ектом изучения может быть все, что существует в мире. Им могут быть небесные тела, растения, животные, люди, отношения между людь- ми, общества и государства, реки, горы, моря, движение воздушных масс, молекулы, атомы и пр. Изучая тот или иной объект, мы можем захотеть узнать о нем разные вещи, например, какими свойствами он обладает, как устроен, как возникает, как функционирует, почему изменяется и др. То, что изучается у исследуемого объекта, называ- ется предметом изучения. У человека, как объекта изучения, может исследоваться устройство его организма, или свойства его мышления или памяти. Это все разные предметы изучения. Точно также, когда объектом изучения служит воздушная среда, предметом изучения может быть содержание в ней вредных веществ определенного вида или пыли. Определяя тему исследовательского проекта, нужно прежде всего выбрать объект изучения, и определить, что об этом объекте мы хотим узнать, т.е., что будет предметом изучения. Первый шаг в решении этой задачи – выбор предметной обла- сти исследования. Это может быть география, история, литература, физика, химия и др. Внутри этих областей нужно выбрать более част- ную предметную область. Например, в физике – это механика, оптика, электричество, магнетизм, в географии – животный, растительный мир, почвы, водные ресурсы, экология и др. 1 Если исследовательский проект будет разрабатываться до того, как разрабатывался практический проект, следует предварительно изучить раздел 1 этого учебного посо- бия. А если он будет разрабатываться группой, то дополнительно нужно изучить раз- дел 5. – 88 – При изучении школьных предметов учащиеся получают знания о свойствах объектов действительности разной природы (химических веществ, магнитных полей, света, растительного и животного мира, водных ресурсов, народов и др.), о строении объектов действительно- сти (атомов, молекул, речи, литературных произведений, государств, обществ, культуры, экологических систем и др.), о процессах в физи- ческом и социальном мирах (механическом движении, протекания электрического тока, движения воздушных масс, развития культуры, изменения социальной структуры обществ, развития промышленно- сти, сельского хозяйства и др.). Все эти знания получены в результате исследований. Эти знания в большинстве своем имеют обобщенный характер. Если это история, то история стран и народов, если гео- графия, то география крупных регионов и стран, если это трение, то трение вообще. Поэтому на втором шаге выбора темы исследователь- ского проекта можно задаться вопросом: “Какие аналогичные знания могут быть получены о более частных объектах, и которые могут быть кому-то полезны?”. Это могут быть, например, знания о растительном, и животном мире, состоянии экологии территории, на которой ты проживаешь. Или это могут быть знания не о электромагнитном излу- чении вообще, а об излучении конкретных бытовых проборов. Когда в качестве предметной области исследования выбрана ге- ография, история, обществознание то предпочтительнее выбирать в качестве конкретных объектов то, что близко: историю своего города, животный, растительный мир, почву, воздушную среду, свою школу, ее учащихся, культурную среду и т.п. Когда в качестве предметной об- ласти исследования выбраны такие предметные области как химия, физика, то и здесь лучше всего выбирать те объекты, которые входят в непосредственную среду обитания. Определяя возможную тему исследования, всякий раз нужно сформулировать вопрос, на который следует ответить в результате исследования. Приведу примеры таких вопросов. Какие лекарственные растения произрастают на территории, где расположен наш город, поселок? Каково плодородие почв в окрестностях нашего города, поселка? Каково содержание пыли (или каких-то вредных веществ) в раз- личных районах нашего города? Каковы особенности культуры малочисленного народа ….(назва- ние), проживающего в нашем районе? Как влияет тепловая обработка таких-то продуктов на содержание в них витамина(ов)…. (название)? – 89 – Как изменяется содержание кислорода в воздухе (или вредных ве- ществ) в нашем городе, поселке в различные времена года? Как изменяется содержание кислорода и углекислого газа в возду- хе в классе в течение дня (от первого до шестого уроков)? Какова растворяющая способность чистящих веществ, продаю- щихся в магазинах нашего города, поселка? Как влияют перепады напряжения в электросети города, поселка на срок службы электрических ламп? Каково отношение учащихся нашей школы разных возрастов к чтению художественной литературы? Каковы художественные (или музыкальные) предпочтения уча- щихся нашей школы в зависимости от возраста? Каков круг досугового чтения учащихся нашей школы разных воз- растов? Сколько времени учащиеся нашей школы проводят в свободное время за компьютером и что они делают? Какова интенсивность пользования сотовой связью в школе и вне ее учащимися нашей школы разных возрастов? Каково отношение учащихся нашей школы к жизни в своем посел- ке городе? Как видят свои жизненные перспективы учащиеся старших клас- сов нашей школы? Каково содержание аскорбиновой кислоты (или каких-то витами- нов), содержащихся во фруктах, продаваемых в магазинах города, по- селка? Каковы предпочитаемые формы проведения досуга учащимися нашей школы в зависимости от возраста? Почему город, поселок, улица или речка так называются? Каков режим дня учащихся разных возрастов и способствует ли он сбережению их здоровья? Исходя из содержания вопроса, формулируется тема исследова- ния. Конечно, при проведении исторических и других исследований вовсе не обязательно сосредоточиваться на своей малой родине. Также не обязательно, чтобы результаты исследования имели при- кладной характер. Если у тебя и твоих товарищей есть интерес и воз- можность подключиться к исследовательской работе, проводимой учеными, и выполнить какую-то ее часть, то это может только привет- ствоваться. Но какая бы тема исследования не была сформулирована, нужно понимать, кому это будет интересно. – 90 – В случае если будет сформулировано несколько альтернативных тем исследовательских проектов, выбор может быть сделано так же, как это описано в §1.3 раздела 1. Формулировка выбранной темы исследования (проекта) должна быть краткой и представляющей проблему исследования. Формули- ровки типа “Никто не забыт, ничто не забыто”, “Люди из пробирки”, “Поэзия Марии Цветаевой”, “Числа в нашей жизни”, “Моя школа” крат- кие, но ничего не говорят о том, какая проблема будет исследоваться. § 6.3. Обоснование актуальности исследования Постановка вопроса, на который хотят ответить в исследовании, ак- туальна, если есть объективная потребность в соответствующем знании, и этого знания в действительности не существует. Таким образом, чтобы обосновать актуальность исследования нужно, во-первых, обосновать на- личие потребности в новом знании и, во-вторых, доказать, что этого зна- ния нигде не существует (или хотя бы, не существует в зоне доступности). Чтобы обосновать потребность в знании нужно провести анализ литературы по данному вопросу и показать, почему важно вести ис- следования в этой предметной области. Пример 10. Предметом исследования, выбранного груп- пой учащихся школы небольшого города, стали перепады напряжения в городской электросети и их причины. Эти пе- репады наблюдались явно по колебанию накала лампочек и выходу из строя бытовых приборов. В результате изучения литературы было установлено, что проблема перепадов напряжения становится все более акту- альной для большинства регионов России. Из-за перепадов напряжения снижается срок службы бытовых приборов, а при сильных перепадах они выходят из строя. Согласно ГОСТу коле- бание напряжения в питающей электросети допускаются в пре- делах 5%, в пределе 10% от номинального. На самом же деле перепады напряжения в некоторых местах и в определенные периоды времени могут достигать гораздо больших размеров. В качестве основных причин перепадов напряжения в ли- тературе выделялись: а) суточные, сезонные (зима-лето) изменения нагрузки; б) неравномерная нагрузка на различные фазы из-за не- достаточного сечения проводов питающих линий электропе- редачи, их окисления и механических повреждений; – 91 – в) общее увеличение нагрузки на электросети из-за того, что каждая квартира или дом потребляет в несколько раз больше электроэнергии, чем двадцать лет назад. Существую- щие линии электропередачи не в состоянии выдерживать та- кую нагрузку. Отсюда частые поломки электрооборудования, обрыв линий и снижение качества электроснабжения. г) включение/выключение какого-нибудь мощного потре- бителя электроэнергии, например сварочного аппарата или завода; д) обрыв нулевого провода на трансформаторной под- станции или отгорание нулевого провода в электрощитовой. Существующие обобщенные знания дают основания утверждать, что получение знаний о ситуации в электросети конкретного насе- ленного пункта важно для его жителей, чтобы они могли принимать меры для уменьшения вредного воздействия перепадов напряже- ния, а также для разработки мер по уменьшению этих перепадов. Однако здесь возникает вопрос: “А что, таких знаний не существует? Может быть не нужно проводить исследования, а просто обратиться в специальные службы, которые контролируют напряжение в сети?”. Исследование будет актуальным, если, например, нужная информа- ция по каким-то причинам недоступна для населения, либо перепады напряжения имеют разную величину в разных районах города, и дан- ных об этих различиях ни у кого нет. Рассмотрим другой пример, обоснования темы исследовательско- го проекта. Пример 11. В ходе изучения курса “Проектная деятель- ность” преподаватель предложил группе рассмотреть во- прос о том, насколько рационально учащиеся пользуются мобильными телефонами. В результате изучения литературы группа установила, что по мере увеличения числа учащихся, имеющих мобильные телефоны, проблема рациональности их использования ста- новится все более актуальной. Звонки, поступающие на не отключенные во время занятий телефоны, посылаемые SMS, отвлекают учеников и мешают учителям. Кражи телефонов приводят к конфликтам. Существуют данные о негативном влиянии сотовой связи на здоровье человека. Так, канадские учёные зафиксировали на практике связь между радиоизлучением беспроводных телефонов (DECT) и сердцебиением человека. У некоторых – 92 – людей близкое присутствие такого телефона вызывает увели- чение частоты сердечных сокращений вплоть до тахикардии. По данным исследования, проведенного профессором Л. Харделлом из университетского госпиталя в Оребо (Швеция), у пользователей мобильных телефонов в возрасте до 20 лет шансы заболеть раком в пять раз выше. Согласно результатам исследования, проведенного в Из- раиле, риск развития опухолей слюнных желез увеличивался на 50% у тех, кто слишком активно пользуется услугами мо- бильной связи. Ученые рекомендуют ограничить продолжительность разговоров детей по мобильным телефонам. Управление ис- следований Европейского парламента опубликовало доклад с рекомендациями всем странам – членам Евросоюза ввести полный запрет на пользование мобильными телефонами детьми, не достигшими подросткового возраста. По их мне- нию, пользование сотовой связью замедляет развитие ре- бенка и, по меньшей мере, вредит успехам в учебе. Эти и другие данные, выявленные в ходе изучения лите- ратуры, позволяли сделать заключение, что неправильное пользованию мобильной связью может иметь существенные негативные последствия и для учебы, и для здоровья уча- щихся. Но данных о том, как используют мобильную связь учащиеся школы, не было. Это делало проведение соответ- ствующего исследования актуальным. Какая бы тема не была выбрана, при разработке проекта нужно обязательно анализировать литературу и выяснять, что уже известно по этому вопросу. Это станет необходимым шагом к конкретизации проблемы. § 6.4. Постановка познавательной проблемы Как и в случае постановки практической проблемы, постановка исследовательской (познавательной) проблемы предполагает выяв- ление несоответствия между тем, “что есть”, и тем, “что требуется” 1 Исследовательская проблема – это знание о том, что еще не позна- но, но что нужно познать. Иначе, исследовательская проблема – это знание о незнании. Поставить исследовательскую проблему – значит: 1 Для понимания содержания этого и последующих параграфов этого раз-дела необхо- димо хорошо проработать содержание §§1.5 и 1.6 этого учебного пособия. – 93 – 1. Сформулировать вопрос, на который нужно ответить. 2. Определить требования, которым должен удовлетворять ответ на вопрос (результат решения). Требования должны быть определены так, чтобы, проверяя каждый ответ на поставленный вопрос, можно было отличить хороший ответ, от недостаточно хорошего и плохого; 3. Определить, какое знание из того, что требуется, уже существует. Формулирование вопроса, на который мы хотим ответить, опре- деляет, о чем мы хотим получить новое знание. Но что должно вклю- чать в себя это знание, и каким требованиям оно должно удовлетво- рять остается неясным, определенным лишь в общих чертах. Поэтому, выбрав тему исследования, и обосновав его актуальность, нужно определить требования к результату исследования. Эти требования существенно зависят от того, на какой вопрос хотят ответить иссле- дователи. Если хотят описать какой-то предмет (политическую, эконо- мическую, социальную, экологическую ситуацию в стране, регионе, районе, городе и т.п.), то устанавливается, что такое описание должно содержать то-то и то-то. Для описания различных объектов существу- ют культурные нормы, определяющие, что должно содержать такое описание. Их следует выявить путем анализа литературы и из них ис- ходить, определяя требования к результату исследования. Пример 12. Группа учащихся решила составить для школьного краеведческого музея картотеку позвоночных животных, обитающих на территории их района. В результа- те изучения литературы они составили перечень характери- стик, по которым должен быть описан каждый вид. Он вклю- чал в себя следующие характеристики: ● название вида и его природоохранный статус; ● характерологические признаки вида; ● ареал распространения в районе; ● основные местообитания; ● сроки и пути миграций для типичных мигрантов; ● особенности экологии, влияющие на изменения чис- ленности вида; ● практическое значение. Постановка вопроса: “Каковы свойства изучаемого объекта?” – предполагает определение состава выявляемых свойств и требова- ний к точности оценки степени их выраженности. Например, если ис- следуется состояние воздуха в городе, то предъявляются требования к тому, содержание каких веществ в нем должно быть выявлено, с ка- – 94 – кой точностью должны быть произведены измерения, в каких частях города они должны быть произведены. Точно также, если мы хотим выявить мнения людей о чем-то, или их отношение к чему-то, то суще- ствуют определенные требования к результатам опроса, чтобы они могли быть признаны достоверными. Если изучается строение какого-либо объекта (отвечают на во- прос, как нечто устроено), то, исходя из существующей в культуре нормы на описание строения объектов такого вида, предъявляются требования к описанию строения данного объекта. Так, существуют нормы на описание строения растений, химических веществ, тех- нических средств, экологических систем и др. В школьных програм- мах учащиеся изучают строения слов, литературных произведений, химических веществ, растений, животных, солнечной системы и др. Строение есть у всего, что существует в мире. Анализ, как логическая операция, предполагает разделение анализируемого объекта на со- ставляющие и выявления связей между ними. Люди в своей позна- вательной деятельности все более и более углубляются в строение микромира. Одновременно они все глубже проникают в строение космических систем (макромира). Их все больше интересует, как устроены социальные организации. При решении познавательных задач на выявление строения лю- бых объектов должны быть определены: а) структурные составляющие изучаемого объекта, т.е. его состав- ные части; б) функции каждой части в целом, т.е. что она делает и зачем она нужна; в) связи между частями. Если проблема состоит в том, чтобы выявить, есть ли связи между явлениями, характеристиками каких-то процессов, то определить требование к результату решения проблем этого типа – значит уста- новить, как должно быть обосновано утверждение о наличии или отсутствии связи между А и Б. Связи могут быть закономерными или вероятностными. Камень, брошенный вверх, будет через какое-то время закономерно падать вниз, поскольку на него действует сила тя- готения. Здесь движение камня вверх, а затем вниз подчиняется физи- ческим законам и через них должно быть объяснено. При свободном падении тела расстояние, пройденное телом, за время t зависит от квадрата времени падения. Сила постоянного тока при одном и том же сопротивлении в сети пропорциональна напряжению. Но далеко не всегда связи бывают столь жесткими. Например, между ростом и – 95 – массой тела людей существует связь, но она вероятностная. При од- ном и том же росте люди с разной вероятностью могут иметь разный вес. Существуют специальные методы математического анализа, ко- торые позволяют оценить силу вероятностных связей. Эти методы будут рассмотрены в § 8.3. Достоверность ответа на вопрос о связи между А и Б существенно зависит от того, насколько точно измерены эти параметры. Из исто- рии известно немало примеров, когда делались ложные выводы из ошибок в исходных данных. Так Галилей, изучавший свободное паде- ние тел, определил величину ускорения свободного падения с боль- шой ошибкой – в два раза меньше истинного. Причиной этого стали неточности в измерении времени падения. У Галилея не было секун- домера (механические часы еще не были изобретены), а песочные, водяные часы или изобретенные им часы с маятником не обеспечи- вали нужной точности отсчета времени. Предъявляя требования к выводу о наличии или отсутствии связи, нужно устанавливать, что вы- вод должен быть обоснован как надежностью исходной информации, так и применением адекватных методов ее обработки. Если проблема состоит в том, чтобы объяснить, почему и как не- что возникает (почему учащиеся начинают курить, почему возни- кают конфликты, почему часто ломается аппаратура, почему загряз- няется воздух и т.п.), то общее требование состоит в том, что должна быть построена модель, опирающаяся на уже существующее научное знание и определяющая существенные причины возникновения объ- ясняемого процесса, явления, события, должен быть показан меха- низм их действия и доказана достоверность объяснения. Если нужно объяснить, почему дерево горит, а камень нет, то объяснение должно опираться на теоретическое понимание горения как окислительной реакции, которая протекает при определенных условиях. Для всех результатов исследований общими требованиями явля- ется: ● операциональность их определения, т.е. так, чтобы по оконча- нии проекта можно было проверить, соответствуют ли полученные результаты этим требованиям; ● наличие обоснования достоверности полученных в результате исследования знаний. Обосновать достоверность знания – значит привести доказатель- ство того, что это знание соответствует действительности, а не явля- ется заблуждением. Существуют специальные способы обоснования достоверности знаний, которые будут рассмотрены в разделе 8. – 96 – Если мы выбрали тему исследования, обосновали ее актуальность и определили тип исследовательской задачи по тому, каков тип во- проса, на который мы хотим ответить, то теперь нужно определить состав требований к результату и задать их операционально. То есть нужно содержательно определить, знание о чем мы хотим получить, и каким оно должно быть, чтобы его можно было признать достовер- ным. Пример 13. В примере 11 было описано, как учащиеся обосновали актуальность своего исследования, опираясь на уже существующие научные данные о вреде пользования мобильной связью. Они также обнаружили, что специалиста- ми разработаны правила, которые должны соблюдаться уча- щимися при пользовании мобильными телефонами, чтобы минимизировать возможное вредное воздействие на свой организм и учебный процесс. Согласно этим правилам: 1) Телефоны должны быть отключены на уроках. 2) Продолжительность одного разговора не должна пре- вышать трех минут. 3) Пауза между двумя разговорами должна быть не менее 20 минут. 4) Суммарная дневная продолжительность разговоров должна быть не более 10 минут. 5) Использоваться должны телефоны с низким показате- лем удельной мощности излучения. 6) Носить телефон следует в сумке, а не на теле (в брюч- ном кармане, на ремешке на груди и т.п.). 7) Во время разговора следует держать мобильный теле- фон за нижнюю часть корпуса, периодически меняя его поло- жение (значительно снижается уровень излучения на мозг). 8) Нельзя оставлять мобильный телефон у изголовья во вре- мя сна. Расстояние до телефона должно быть не меньше метра. Исходя из этого, исследовательская группа определила, что в результате исследования требуется получить следую- щие знания: 1) Какая доля учащихся знают рекомендации по пользо- ванию мобильными телефонами: полностью или в основном, частично, не знают или мало знают? 2) Какая доля учащихся при пользовании мобильной свя- зью действует в соответствии с каждым правилом: всегда или почти всегда, иногда да, иногда нет, редко или никогда? – 97 – 3) Если учащиеся знают правила пользования мобильным телефоном и не соблюдают какие-то из них, то каковы причи- ны этого? В приведенном примере исследователи поставили проблемы сразу двух типов. Во-первых, они хотят выявить, в какой мере поль- зование учащимися их школы мобильными телефонами является ра- циональным, во-вторых, они хотят объяснить, почему те, кто знают правила рационального пользования телефонами, не соблюдают их. Когда определено, какое знание требуется, нужно задаться вопро- сом: “Не существует ли уже это знание или какая-то его часть?”. Ответ на него может потребовать проведения специального поиска, как в случае, описанном в примере 10, или же может быть, очевидно, что требуемого знания ни у кого нет, как в примере 11. В заключение работы над постановкой проблемы следует прове- сти самооценку и проверить, сделано ли это: а) определены объект и предмет исследования; б) сформулированы вопрос, на который хотим ответить и тема проекта; б) обоснована актуальность исследования; в) обоснован состав требований к результату; г) требования к результату определены операционально; д) выявлены знания, которые уже где-то частично существуют, или доказано, что таких знаний ни у кого нет. Задание № 12. 1. Сравни, что общего в способах постановки практических и по- знавательных проблем, и чем они отличаются. 2. Что такое достоверность знания? 3. Чем хорошо обоснованные утверждения отличаются от плохо (слабо) обоснованных? |